龐爽 陳方蕾 閆清皓 岳立萍 徐燕

2020 年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，將課程思政建設(shè)成果視為一流課程建設(shè)的重要組成部分[1]。2021 年3 月，習(xí)近平總書(shū)記在看望全國(guó)政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)明確提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)?！盵2]為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“大思政課”的重要指示批示精神，上海市教衛(wèi)工作黨委、市教委開(kāi)展首批“大思政課”建設(shè)整體試驗(yàn)區(qū)、重點(diǎn)試驗(yàn)區(qū)（高校）遴選工作，上海杉達(dá)學(xué)院入選“大思政課”建設(shè)重點(diǎn)試驗(yàn)高校。近年來(lái)，學(xué)校一直致力于將黨的創(chuàng)新理論和中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐融入教育教學(xué)全過(guò)程，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)“靠得住、用得上、行得遠(yuǎn)”應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在產(chǎn)教融合、校企合作中有效嵌入思政課和課程思政元素，增強(qiáng)應(yīng)用型民辦高校大學(xué)生為“人民”的意識(shí)和建“城市”的能力，切實(shí)為人民城市建設(shè)做出貢獻(xiàn)?！按笏颊n”的發(fā)展需要深入理解它的內(nèi)涵和深度，并在此基礎(chǔ)上探究為何善用、如何善用。本文通過(guò)對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政進(jìn)行分析，試圖從多維度揭示“大思政課”的核心意義及其科學(xué)導(dǎo)向，旨在為民辦高校中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政建設(shè)提供一定參考。

1 思政教育國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外思政教育十分重視在實(shí)踐活動(dòng)中探索豐富的教育資源，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度較高[3-5]。西方教育家盧梭強(qiáng)調(diào)，教育的重點(diǎn)在于充分給予教育對(duì)象獨(dú)立發(fā)揮的能力，他強(qiáng)調(diào)教育要在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中獲取真知，并不是完全從書(shū)本或教材中學(xué)來(lái)[6]。國(guó)外對(duì)思想政治的教育方式是擴(kuò)展常規(guī)教學(xué)以外的第二課堂，并提供豐富的課外活動(dòng)與多樣的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)校園文化、參加社區(qū)服務(wù)和志愿工作等，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治教育的不斷內(nèi)化，不但提高了思想政治教育的實(shí)效性，也使學(xué)生經(jīng)受社會(huì)的鍛煉，培養(yǎng)其各項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用的能力。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中醫(yī)藥的發(fā)展和進(jìn)步已經(jīng)與黨和國(guó)家的使命緊密相連。目前，我國(guó)中醫(yī)藥高校教育正快速融匯于全面的思政工作教學(xué)改革之中，各院校深入領(lǐng)會(huì)思政育人的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)筑思想政治理念與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的橋梁，提升思想政治教育的針對(duì)性與成效性[7-9]。楊支蘭等[10]對(duì)374名中醫(yī)護(hù)理本科生采用歷史對(duì)照研究法，通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)和系列講座、設(shè)立中醫(yī)藥相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、深入社區(qū)進(jìn)行義診等實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“認(rèn)知-體悟-踐行”三階段式中醫(yī)藥自信教育培養(yǎng)模式，結(jié)果顯示，中醫(yī)藥文化自信教育與護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，可有效提高學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化的認(rèn)同感。根據(jù)《護(hù)理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南》的指導(dǎo)方針和策略，由徐桂華等[11]領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)成功地進(jìn)行了護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政的變革及實(shí)踐，并取得了顯著的成果，通過(guò)建立制度、運(yùn)行規(guī)范、探索實(shí)踐、形成反饋等，將課程思政理念落實(shí)到人才培養(yǎng)的具體舉措上，旨在將專(zhuān)業(yè)情懷、大學(xué)情懷、家國(guó)情懷融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的一流護(hù)理人才。柏丁兮等[12]整合政治引領(lǐng)、價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與技能提升，打造集課程思政實(shí)踐和思政課程協(xié)作于一身的專(zhuān)業(yè)課程體系，并建立優(yōu)質(zhì)課程思政素材庫(kù)，取得了良好的實(shí)踐成效。解雨[13]選取中國(guó)醫(yī)科大學(xué)47 位中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政線上教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究結(jié)果表明，線上教學(xué)相比傳統(tǒng)線下教學(xué)，能更迅速獲取與共享信息，將互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、案例等資源融入教學(xué)，為中醫(yī)護(hù)理教學(xué)提供了豐富的課程思政素材。

2 “大思政課”大在理念——更清晰的課程思政理念

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[14]在育人體系中，由原先的教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人逐漸拓展成教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、組織育人等，并形成長(zhǎng)效機(jī)制[15]。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面的育人功能[16]?！按笏颊n”理念以立德樹(shù)人的“最大化”實(shí)現(xiàn)為根本任務(wù)，以“為黨育人、為國(guó)育才”為戰(zhàn)略目標(biāo)，以破除思維依賴(lài)為發(fā)展方向，以“四個(gè)服務(wù)”為育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，提升思想政治工作的時(shí)代性和創(chuàng)新性?！吨嗅t(yī)護(hù)理學(xué)》課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，以“四個(gè)服務(wù)”為基本遵循原則，將做人做事的道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入課程教學(xué)之中。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著教書(shū)育人和健康中國(guó)的雙重使命。課程教學(xué)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師“第一主角”的關(guān)鍵作用，從臨床常見(jiàn)病證的中醫(yī)護(hù)理視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成“樹(shù)立中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)信念、堅(jiān)持中醫(yī)護(hù)理文化傳承、感悟中醫(yī)護(hù)理博大精深、體驗(yàn)中醫(yī)護(hù)理獨(dú)特療效、學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理前輩精神、強(qiáng)化中醫(yī)護(hù)理責(zé)任擔(dān)當(dāng)、開(kāi)拓創(chuàng)新中醫(yī)護(hù)理實(shí)踐”的課程思政目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)醫(yī)護(hù)人員的救助生命、關(guān)愛(ài)病人的崇高精神，使中醫(yī)護(hù)理學(xué)的課程思政目標(biāo)與護(hù)理學(xué)科的教育目標(biāo)及學(xué)校的辦學(xué)理念相融合，從而構(gòu)建起全員、全程、全方位滲透的“三全育人”模式。

3 “大思政課”大在主體——更優(yōu)化的課程思政團(tuán)隊(duì)

“大思政課”大在主體，這不僅僅指擴(kuò)大教師人數(shù)的需求，也反映出對(duì)人員構(gòu)成與組織形式的高質(zhì)量要求[17]?！按笏颊n”的師資隊(duì)伍不再局限于傳統(tǒng)思想政治理論課教師，而是包括全體教職員工和各個(gè)部門(mén)，既有專(zhuān)職思政課教師，也有兼職思政課教師；既有教學(xué)型思政課教師，也有研究型、管理型、輔導(dǎo)型、服務(wù)型育人主體，通過(guò)教輔聯(lián)動(dòng)、教研聯(lián)動(dòng)等模式共同構(gòu)筑育人合力，用生動(dòng)的事例、鮮活的故事講好思政課，講出思政課的溫度、力度、效度和深度[18]。學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程通過(guò)創(chuàng)新結(jié)對(duì)機(jī)制，與馬克思主義學(xué)院合作，共同打造“大思政課”理念下課程思政與思政課協(xié)同育人的新模式；鼓勵(lì)各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家如學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人及教育名師積極投入課程思政的建設(shè)中，讓黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和輔導(dǎo)員加入思政教育工作中來(lái)，并吸引有育人效應(yīng)的相關(guān)人員共同參與，從而激發(fā)全面教育的潛力。此外，還需把課程思政作為教師入職前的培訓(xùn)項(xiàng)目之一，持續(xù)增強(qiáng)教師課程思政的理論素養(yǎng)、思考模式與教學(xué)技巧，做好知識(shí)、思想和真理的傳播者，適應(yīng)“大思政課”講深、講透、講活道理的要求，做到教師人人講育人，爭(zhēng)當(dāng)思政“大先生”。

4 “大思政課”大在課堂——更多元的課程思政課堂

“大思政課”的課堂之大在于打破傳統(tǒng)單一課堂的局限性，建立多維互動(dòng)的教學(xué)空間，遵循“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行”的原則[19]，注重發(fā)揮課程思政的重要育人功能，思政課與課程思政二者邏輯互構(gòu)、相輔相成?！按笏颊n”的“大”還在于善用社會(huì)大課堂，即引領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，不再局限于課堂上書(shū)本知識(shí)的理論傳授。中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程與馬克思主義學(xué)院合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課與思政課的聯(lián)合培養(yǎng)模式，拓展社會(huì)實(shí)踐中的第二課堂，通過(guò)在社區(qū)提供中醫(yī)護(hù)理適宜技術(shù)服務(wù)和健康教育科普宣傳等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親臨患者，感悟生命的真諦，體驗(yàn)價(jià)值的擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，注重線上網(wǎng)絡(luò)云課堂的銜接，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、超星、雨課堂、智慧樹(shù)等平臺(tái)都可以作為網(wǎng)絡(luò)云課堂的工具，使教學(xué)變得更加靈活，充分利用學(xué)生零散的時(shí)間，將教學(xué)活動(dòng)從線下實(shí)體課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，展現(xiàn)教育場(chǎng)景向網(wǎng)絡(luò)空間的轉(zhuǎn)變，全面提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)效果，使得“大思政課”既接地氣，又富有活力，構(gòu)建“與思政小課堂同行同行，與社會(huì)大課堂相輔相成，與網(wǎng)絡(luò)云課堂虛實(shí)結(jié)合”的中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政大課堂。

5 “大思政課”大在評(píng)價(jià)——更科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)

“大思政課”的評(píng)價(jià)之大是進(jìn)一步明晰和拓展了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，為檢驗(yàn)和提升“大思政課”建設(shè)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)[21]。針對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政評(píng)價(jià)，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行[22]。在教師方面，需構(gòu)建中醫(yī)護(hù)理學(xué)教師的師德規(guī)范，完善課堂的教學(xué)規(guī)范體系，明確課程思政教育的規(guī)范要求，將課程思政納入教師的績(jī)效考核中，增進(jìn)教師思想政治教育意識(shí)、協(xié)作精神、教育與研究能力等方面的提高，推動(dòng)教師職業(yè)的發(fā)展與個(gè)人的提升。在學(xué)生方面，中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程將對(duì)學(xué)生的思政評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)線上中醫(yī)護(hù)理學(xué)案例討論、線下中醫(yī)護(hù)理學(xué)課后作業(yè)、學(xué)習(xí)感悟反思，了解學(xué)生的思想的動(dòng)態(tài)變化。在中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)全過(guò)程中，根據(jù)多元化、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法（例如頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、話題討論、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等），構(gòu)建“定性＋定量”課程思政教學(xué)效果雙維評(píng)價(jià)體系，將中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政與課程考核巧妙整合，采用觀察、訪談等定性方法，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情懷、使命擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)意識(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉與測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)課程思政的量化評(píng)價(jià)。

綜上所述，在“大思政課”的理念下，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)定位課程目標(biāo)，不斷拓寬課程領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理學(xué)與思政教育的深度融合，推進(jìn)立體化的人才培養(yǎng)體系，為中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程思政的建設(shè)、改革和創(chuàng)新提供理論依據(jù)。上海杉達(dá)學(xué)院作為應(yīng)用型大學(xué)，承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，護(hù)理系學(xué)生不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，更需要過(guò)硬的思想政治素質(zhì)。將思政教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密融合，拓寬實(shí)踐的多樣性，旨在全方位地提高教學(xué)效果及學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新技能，為學(xué)校精確定位人才培養(yǎng)特色，凸顯其在職業(yè)成長(zhǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)“靠得住、用得上、行得遠(yuǎn)”的應(yīng)用型人才起到重要的實(shí)際指導(dǎo)作用。