朱 靜

一、研究背景

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯的習(xí)得和積累，所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)都無(wú)異于海市蜃樓。在詞匯習(xí)得研究領(lǐng)域，很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者及教育者認(rèn)同詞匯訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)詞匯習(xí)得起重要作用。但是，實(shí)際的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在各種問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。例如，詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)詞匯不突出，教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性（羅少茜、趙海永、邢加新 2016），模糊了單元主題語(yǔ)境下的詞匯習(xí)得，導(dǎo)致“南轅北轍”的問(wèn)題出現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)常常以“單詞跟讀—課后記憶—聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)”的形式推進(jìn)，缺乏必要的詞匯訓(xùn)練，只靠學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致他們對(duì)詞匯理解不深入，容易因記憶錯(cuò)亂而處于無(wú)序狀態(tài)，單詞遺忘率極高，形成詞匯學(xué)習(xí)“蜻蜓點(diǎn)水”的問(wèn)題。這兩大問(wèn)題的解決必須依賴教師對(duì)教學(xué)理念的更新，真正落實(shí)基于單元主題語(yǔ)境，將詞匯訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生的語(yǔ)境認(rèn)知相結(jié)合，改變碎片化、脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)狀況，將詞匯教學(xué)真正提上日程，作為重要的課題探究。詞匯教學(xué)的局限性在某種程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和積極性，并阻礙了其英語(yǔ)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了很多實(shí)證研究，得出的結(jié)論不盡相同。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程實(shí)施中明確指出：“教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者?！保ń逃?2022）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》清晰地要求“學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，在主題語(yǔ)境下，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的多樣化，使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處”（教育部 2020）。主題語(yǔ)境是圍繞某個(gè)特定中心話題而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。研究者立足單元，關(guān)注主題語(yǔ)境對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的橋梁作用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，通過(guò)各種詞匯訓(xùn)練方式，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)感知、深入理解、內(nèi)化鞏固及實(shí)際運(yùn)用等一系列過(guò)程，最終清晰地掌握語(yǔ)言的使用特征，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的目的。梅德明、王薔（2018）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，認(rèn)為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題是尋求更科學(xué)、有效的借助語(yǔ)境提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。本研究從詞匯教學(xué)方面論證基于單元主題語(yǔ)境的英語(yǔ)詞匯訓(xùn)練活動(dòng)的重要性，希望從實(shí)驗(yàn)角度論證“參與負(fù)荷”理論的正確性和普適性，即負(fù)荷量越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越理想，并倡導(dǎo)以此理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）被試

來(lái)自廈門(mén)某中學(xué)的72 名九年級(jí)學(xué)生參加了本次測(cè)試。研究者根據(jù)學(xué)生的市質(zhì)檢成績(jī)[作為前測(cè)成績(jī)（pretest）]和科任英語(yǔ)教師對(duì)他們英語(yǔ)水平的評(píng)估，挑選被試。他們被隨機(jī)分為兩組，每組均為36 人。第一組（Group 1）作為實(shí)驗(yàn)組，要求在完成閱讀后參加一系列基于主題語(yǔ)境的詞匯訓(xùn)練活動(dòng)，而第二組（Group 2）作為控制組，只需完成閱讀理解練習(xí)（見(jiàn)附錄2），不涉及詞匯練習(xí)。

（二）工具

在本實(shí)驗(yàn)中，研究者在原有詞匯知識(shí)量表（Vocabulary Knowledge Scale：VKS，Wesche &Paribakht 1993）的基礎(chǔ)上改編了一份中文版本的量表（見(jiàn)附錄5），測(cè)量詞匯的習(xí)得及保留結(jié)果。量表分0—5 六個(gè)級(jí)別相應(yīng)賦0—5 分，因此對(duì)15 個(gè)目標(biāo)詞匯，被試最高分?jǐn)?shù)可達(dá)到75 分，最低分?jǐn)?shù)為0 分。通過(guò)語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 完成實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

（三）閱讀材料和目標(biāo)詞匯

閱讀材料（見(jiàn)附錄1）改編自英語(yǔ)美文期刊，文字優(yōu)美感人。材料的選擇基于學(xué)生的興趣、文章的可讀性、適宜的長(zhǎng)度三大標(biāo)準(zhǔn)。文章主題關(guān)于友誼，是被試較關(guān)心的話題，因此能引起他們的興趣；至于可讀性，除了目標(biāo)詞匯外，文章中沒(méi)有生詞。研究者有意識(shí)地選擇了詞數(shù)符合被試平時(shí)閱讀長(zhǎng)度的短文章（254 詞），以保證實(shí)驗(yàn)的有效性。為了保證文章的可讀性，研究者從同年段學(xué)生中選出其他50 名英語(yǔ)能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行預(yù)備測(cè)試（pretest），根據(jù)他們的報(bào)告保證除目標(biāo)詞匯之外沒(méi)有生詞。

目標(biāo)詞匯直接從文章中選取15 個(gè)目標(biāo)詞匯，主要是名詞、動(dòng)詞和形容詞。為了保證15 個(gè)詞匯的有效性，研究者仍通過(guò)以上50 名學(xué)生進(jìn)行反饋，若有的目標(biāo)詞匯他們認(rèn)識(shí)，則在以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的幫助下替換合適的目標(biāo)詞。

（四）過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)從預(yù)備測(cè)試到延時(shí)測(cè)試（delayed test），持續(xù)6 周，為了保證被試的積極性和參與度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將被作為學(xué)期末成績(jī)納入學(xué)生考評(píng)成績(jī)。

在被試完成閱讀后，教師組織第一組被試針對(duì)目標(biāo)詞匯開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)；只要求第二組被試做判斷正誤的閱讀理解練習(xí)（見(jiàn)附錄2）。最后，所有被試通過(guò)詞匯知識(shí)量表測(cè)量，以自我報(bào)告的形式進(jìn)行即時(shí)測(cè)試（immediate test）。一個(gè)月后，所有被試參加延時(shí)測(cè)試，且保證在即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試期間沒(méi)有習(xí)得這些目標(biāo)詞匯。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，所有被試參加對(duì)此實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行的回顧調(diào)查（見(jiàn)附錄 3）。

三、研究分析

（一）讀后詞匯活動(dòng)設(shè)計(jì)

本研究的讀后詞匯活動(dòng)是針對(duì)第一組被試進(jìn)行的。本篇閱讀文章的話題是關(guān)于“友誼”的，屬于“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)此話題并不陌生，學(xué)過(guò)的與此話題相關(guān)的內(nèi)容有：人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section B 2b 關(guān)于朋友觀的不同看法；人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 11 Life is full of the unexpected Section A-2d 關(guān)于朋友間問(wèn)題的處理。教師基于這些知識(shí)的積累和“友誼”的單元主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的讀后詞匯訓(xùn)練活動(dòng)?；趯?duì)文本的理解，最后的大任務(wù)是以填空的形式完成閱讀文本內(nèi)容的概述。為便于被試完成此任務(wù)，教師設(shè)置了以下活動(dòng)：

在這四步詞匯訓(xùn)練后，最終讓被試完成閱讀文本概述的填空（見(jiàn)附錄4）。被試通過(guò)詞匯訓(xùn)練活動(dòng)，最大限度地接觸并習(xí)得目標(biāo)詞匯。

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

在即時(shí)測(cè)試中，通過(guò)詞匯知識(shí)量表的測(cè)試結(jié)果（見(jiàn)下頁(yè)表1）比較兩組被試的平均分是否存在顯著性差異。

表1：通過(guò)VKS 即時(shí)測(cè)試的描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)組別統(tǒng)計(jì)表可知，第一組、第二組被試的平均分分別是66.48 和36.78，盡管兩組被試的分?jǐn)?shù)分散性不是很大，但是可以清楚地看出兩組被試的平均分之間存在較大差距。這說(shuō)明在即時(shí)測(cè)試中，第一組被試比第二組被試識(shí)別和習(xí)得更多的詞匯。但是，兩組被試的標(biāo)準(zhǔn)差似乎并不符合這一結(jié)果。第一組被試的標(biāo)準(zhǔn)差（SD=18.959）較高，說(shuō)明本組被試的分?jǐn)?shù)更分散，而第二組被試的標(biāo)準(zhǔn)差（SD=17.024）較低，說(shuō)明本組被試的分?jǐn)?shù)都較低且彼此分?jǐn)?shù)較為接近。在獨(dú)立樣本測(cè)試表格中，F(xiàn) 為0.457，假設(shè)為兩組的方差是相等的，但t=7.904，df=72，P<0.01，說(shuō)明第一組被試和第二組被試在即時(shí)測(cè)試中詞匯習(xí)得方面存在顯著性差異。

在一個(gè)月后的延時(shí)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表2）發(fā)生了變化。

表2：通過(guò)VKS 延時(shí)測(cè)試的描述性統(tǒng)計(jì)

從表2 可知，兩組被試的平均分在延時(shí)測(cè)試中分別是56.02 和21.74，平均分存在顯著性差異（MD=34.28），與表1 不同的是，兩組被試的標(biāo)準(zhǔn)差變得更大。第一組被試的標(biāo)準(zhǔn)差（SD=18.355）比第二組被試的標(biāo)準(zhǔn)差（SD=12.093）大很多，說(shuō)明第一組被試分?jǐn)?shù)的分散性在即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試中變化不大，但第二組被試變化了很多。在獨(dú)立樣本測(cè)試的表格中，t=7.493，P<0.01，表明第一組被試保留了更多的詞匯，在詞匯保留方面兩組被試存在顯著性差異。

四、研究反思

本研究基于單元主題語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)讀后不同活動(dòng)對(duì)詞匯習(xí)得的影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，發(fā)現(xiàn)讀后恰當(dāng)?shù)脑~匯訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)詞匯習(xí)得及保留都是有益的，也是有效的。這要求教師找到適合學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的新途徑。在日常英語(yǔ)閱讀課中，教師在選擇練習(xí)時(shí)應(yīng)考慮增加詞匯相關(guān)活動(dòng)，而不是只做閱讀理解題目，否則對(duì)詞匯的習(xí)得尤其是保留不利，因?yàn)楸辉噷⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谖恼碌闹髦即笠馍?，從而更好地完成閱讀理解練習(xí)。本實(shí)驗(yàn)從正面支持了羅特（Rott 1999）的關(guān)于“增加閱讀活動(dòng)”的觀點(diǎn)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，基于單元主語(yǔ)語(yǔ)境的詞匯訓(xùn)練活動(dòng)越多，對(duì)詞匯習(xí)得和保留方面就越有幫助。即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試的所有結(jié)果都可以從中得到合理的解釋。

在本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，最明顯的是兩組被試在“參與負(fù)荷量”上存在顯著性差異。第一組被試需要完全理解目標(biāo)詞匯的意思以便寫(xiě)好文章摘要，而第二組被試只需理解文章大概意思，根據(jù)奧斯汀和勞費(fèi)爾（Hulstijn&Laufer 2001）的參與負(fù)荷理論，負(fù)荷量越大，學(xué)習(xí)就越理想；同樣的，在記憶保留方面也如此。本實(shí)驗(yàn)也論證了這一理論。因此，在即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試中，兩組被試的成績(jī)都存在顯著性差異。換言之，“學(xué)習(xí)者越多地使用詞匯項(xiàng)目，就越可能保留這些詞匯項(xiàng)目的意思和形式”（Gass&Selinker 2008）。在英語(yǔ)閱讀課上，找到行之有效的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的詞匯習(xí)得及記憶效果值得深思。本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以提供一定的教學(xué)啟示，即在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其投入更多的精力和增加“參與負(fù)荷量”。

當(dāng)然，本研究也存在某些不足，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略在閱讀過(guò)程中對(duì)詞匯的習(xí)得及長(zhǎng)期記憶的影響還需要進(jìn)一步深入研究。

羅少茜，趙海永，邢加新.2016.英語(yǔ)詞匯教學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社：165-167.

Gass & Selinker.2008.Second Language Acquisition：An introductory course[M].New York and London：Routledge.

附錄1

閱讀材料及目標(biāo)詞匯（加黑的為目標(biāo)詞匯）。

Your friend is you needs answered.He is your field which you cultivate with love and reap with thanksgiving.And he is your board and your fireside，for you come to him with your hunger，and you seek him for peace.

When your friend speaks his mind you fear not the “no” in your own mind，nor do you rebuff the “yes”；and when he is silent your heart obstruct from listening to his heart；for without words，in friendship，all contemplations，all desires，all expectations are born and shared，with joy that is unacclaimed.

When you part from your friend，you grieve not，for that which you love most in him may be clearer in his absence，as the mountain to the climber is clearer from the plain.

And let there be no purpose on friendship save the deepening of the spirit，for love that seeks aught but the disclosure of its own enigma is not love but a net cast forth：and only the unprofitable is caught.

And let your best be for your friend. If he must know the ebb of your surge，let him know its flood also，for what is your friend that you should seek him with hours to kill?

Seek him always with hours to live，for it is his to fill your need，but not your emptiness. And in the sweetness of friendship let there be laugher，and sharing of pleasure，for in the dew of little things the heart finds its morning and is reanimated.

附錄2

閱讀理解練習(xí)：根據(jù)文本判斷正誤。

Fill True（T）or False（F）in the brackets according to the texts.

1.When you have your friend，your needs will be answered.（ ）

2. When your friend speaks his mind，you should always say “yes”，or you will lose your friendship.（ ）

3.Even if your friend keeps silent，you can understand him.（ ）

4.When you leave your friend，you should grieve.（ ）

5. If you have some purpose in friendship，you will get nothing.（ ）

6.He won’t be your true friend if he seeks you to kill hours.（ ）

7. Seek your friend always with hours to live，for it is his to fill your emptiness.（）

附錄3

讀后活動(dòng)的自我報(bào)告

題目 是 不確定 否1.你覺(jué)得在閱讀后詞匯練習(xí)對(duì)擴(kuò)大詞匯量、記憶單詞有用嗎？ 1 2 3 2.你覺(jué)得完成摘要寫(xiě)作對(duì)擴(kuò)大詞匯量、記憶單詞有用嗎？ 1 2 3 3.你覺(jué)得閱讀理解對(duì)擴(kuò)大詞匯量、記憶單詞有用嗎？ 1 2 3 4.你覺(jué)得重復(fù)閱讀文章對(duì)擴(kuò)大詞匯量、記憶單詞有用嗎？ 1 2 3 5.你在閱讀理解中會(huì)把注意力放在詞匯上嗎？ 1 2 3 6.你在閱讀理解中會(huì)把注意力放在文章意思理解上嗎？ 1 2 3 7.你覺(jué)得讀后詞匯練習(xí)對(duì)擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)記憶有用嗎？ 1 2 3

8.你認(rèn)為哪種練習(xí)方法對(duì)你擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)記憶更好？

A.詞匯練習(xí) B.閱讀理解

附錄4

文章概述

請(qǐng)根據(jù)漢語(yǔ)意思在橫線上填空，要求用到所給的單詞，每空約1—5 個(gè)單詞。

Friends are important to answer our needs. Imagine your friend is your field，you should_____________（帶著愛(ài)播種，cultivate）and get with thanksgiving.When your friend talks to you about his mind，don’t __________________（保留“是”，withhold）.When he is silent，don’t____________（阻止去傾聽(tīng)，obstruct）his heart. Without words，everything is born and shared and joy is__________（同樣不言而喻的，unclaimed）.When leaving your friend，don’t_________________（一直悲傷，grieve）.There should be no purpose in friendship，because love seeks anything but__________________its own mystery（除了表露它自己的奧秘，disclosure）is not love.Otherwise，you only get nothing at last. Give the best to your friend. If he wants to know________________（你的情緒奔騰的落潮期，ebb，surge），let him know its flood. Share him with hours to live，for it is his not to fill your emptiness.In______________little things（瑣事的露珠中，dew），your heart will find its new day and_____________________（重現(xiàn)活力，reanimated）.

附錄5

詞匯知識(shí)量表

請(qǐng)?jiān)趩卧~后的數(shù)字下勾上“√”，0：你完全不認(rèn)識(shí)此單詞，1：你曾見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)此單詞，但幾乎沒(méi)印象，2：你見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)此單詞，有點(diǎn)印象，但猜不出此單詞的意思，3：你見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)此單詞，能猜出此單詞意思但不會(huì)使用，4：你知道此單詞，但不會(huì)使用，5：你完全知道此單詞，并且會(huì)靈活使用。

單詞 0 1 2 3 cultivate dew disclosure ebb grieve obstruct reanimated surge 4 5 1 2 3 4單詞unacclaimed unprofitable aught contemplation enigma reap rebuff 0 5