翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

姚晶怡

引言

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，以教師講解語(yǔ)法用法為主，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。受科學(xué)技術(shù)和社會(huì)文化環(huán)境等的影響，現(xiàn)代教育教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的必要手段。在這樣的背景下，許多學(xué)校開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，期望通過(guò)改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到關(guān)注，它是一種將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)欲望。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其最大的不同在于課前、課中、課后運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生更好地內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)中合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，從而更好地提高他們的學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法起至關(guān)重要的作用。教育的主要目的是把已知的知識(shí)教給學(xué)生（Littlewood 1990）。外語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，使他們能夠在平時(shí)的閱讀和理解過(guò)程中花費(fèi)更少的時(shí)間。埃利斯（Ellis 2010）指出，健全、合理的語(yǔ)法指導(dǎo)不但對(duì)獲得知識(shí)有幫助，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大范圍、長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)隱性知識(shí)有很大幫助。

然而，在應(yīng)試教育理念的影響下，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間集中講解語(yǔ)法。英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的“灌輸”方式授課，過(guò)多地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行傳授式講解，這不利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，也不能滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需求。

另外，目前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)僅注重對(duì)語(yǔ)言形式、語(yǔ)法規(guī)則的表達(dá)與解釋?zhuān)嬖谡Z(yǔ)法解釋的僵化現(xiàn)象（程曉堂 2020）。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生以記憶語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言形式為主要內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言形式所攜帶的意義及何時(shí)使用、為何使用的問(wèn)題缺乏積極探索的過(guò)程。教師如果采用“坐住板凳”的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，就會(huì)讓他們感到厭倦。英語(yǔ)語(yǔ)法相對(duì)枯燥復(fù)雜，加之大量的習(xí)題，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)喪失了興趣，并產(chǎn)生了焦慮情緒。

如何更好地教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法成了教師亟待解決的問(wèn)題。由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制和使用英語(yǔ)機(jī)會(huì)的不足，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的真實(shí)使用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生有更多使用英語(yǔ)語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中以“教師的教”為主導(dǎo)，以“學(xué)生的學(xué)”為核心的教學(xué)方式。在課堂上，學(xué)生通過(guò)基于任務(wù)和問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，掌握并應(yīng)用知識(shí)。課堂成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所（Chis、Moldovan&Murphy，et al. 2018）。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)，以技術(shù)平臺(tái)和面對(duì)面教學(xué)作為師生互動(dòng)的媒介，將傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)向課外拓展，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（Graham、McLean&Read，et al. 2017）。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)。哈佛大學(xué)教授馬祖爾（Mazur）在20 世紀(jì)90 年代提出同伴指導(dǎo)的概念。他意識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以指導(dǎo)他完成教學(xué)，而不是在課堂上盲目地教學(xué)。馬祖爾（1991）在文章中指出：“我相信這只是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)始。計(jì)算機(jī)不會(huì)取代教師，而是為教師提供了更方便、快捷、重要的工具來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。”翻轉(zhuǎn)課堂能夠得到推廣與薩爾曼·汗（Salman Khan）有很大關(guān)系。2004 年，薩爾曼·汗開(kāi)始通過(guò)錄制自己的課幫助他的侄女學(xué)習(xí)。后來(lái)，他將課程發(fā)布到網(wǎng)上，引起了極大的關(guān)注。2006 年，他在此模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了可汗學(xué)院。學(xué)生可以在家根據(jù)自己的水平觀(guān)看教學(xué)視頻，在課上可以通過(guò)教師的指導(dǎo)或者與同學(xué)商量解決不懂的問(wèn)題，充分獲取知識(shí)（張渝江 2011）。此后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到廣泛認(rèn)可和推廣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在課前通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)視頻參與在線(xiàn)討論，或者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后回到課堂，在教師的幫助下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)（Abeysekera&Dawson 2015）。課堂活動(dòng)有很多種類(lèi)，包括數(shù)學(xué)演算、實(shí)驗(yàn)研究、文本分析、辯論、演講、演示、時(shí)事討論、同行評(píng)議、技能培訓(xùn)等（Bergmann & Sams 2012）。這些活動(dòng)需要學(xué)生的積極參與和教師的個(gè)性化指導(dǎo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域（王長(zhǎng)江、胡衛(wèi)平、李衛(wèi)東 2013）。

三、在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體思路

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂受到教育界的廣泛關(guān)注。同時(shí)，很多英語(yǔ)專(zhuān)家和教師深入研究了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與語(yǔ)法教學(xué)的有效結(jié)合。

基于自主學(xué)習(xí)理論和混合式學(xué)習(xí)理論，教師在課前應(yīng)完成微課的設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單和預(yù)習(xí)清單。通過(guò)QQ 群通知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，讓他們了解課堂內(nèi)容，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，即他們采用一些有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，然后對(duì)這些方法和策略進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段

1.獨(dú)立預(yù)習(xí)

教師合理設(shè)計(jì)自學(xué)表，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供幫助，使其能夠理解教材內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.觀(guān)看微課視頻

教師通過(guò)QQ 群向?qū)W生提供視頻、任務(wù)清單等相關(guān)資料，讓其根據(jù)這些資料自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻獲取知識(shí)，并在QQ 群與同學(xué)或教師討論。教師可以通過(guò)QQ 群以給學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)短信的方式講解重難點(diǎn)，使家長(zhǎng)能夠合理地為孩子安排在線(xiàn)學(xué)習(xí)，監(jiān)督其視頻學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師能夠及時(shí)解答，并最大限度地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師充當(dāng)監(jiān)督者、幫助者、評(píng)價(jià)者和總結(jié)者的角色，在必要時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤、提高正確率，從而使其學(xué)習(xí)更具方向性和積極性。

教師可以通過(guò)課前QQ 聊天記錄和微課視頻下載時(shí)間等數(shù)據(jù)了解學(xué)生的自學(xué)情況和小組討論情況，并監(jiān)督他們的課前學(xué)習(xí)情況。通過(guò)查看班級(jí)QQ群的聊天信息，教師可以分析學(xué)生課前任務(wù)列表的反饋，以便提前指導(dǎo)他們遇到的問(wèn)題?；诖?，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和反饋，這是知識(shí)內(nèi)化的開(kāi)始階段。

3.預(yù)習(xí)測(cè)試

教師設(shè)置預(yù)習(xí)檢查表。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試了解他們的學(xué)習(xí)成果，找出他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)方面存在的不足。從教師角度來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)他們認(rèn)真投入自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂合作學(xué)習(xí)階段

1.復(fù)習(xí)鞏固

教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中打破傳統(tǒng)思維模式，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組。小組中每個(gè)學(xué)生在前五分鐘依次復(fù)述微課上學(xué)到的知識(shí)，接著討論和分析預(yù)習(xí)測(cè)試中的問(wèn)題。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄情況。教師及時(shí)解答，幫助學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)。

2.良性互動(dòng)

學(xué)生通過(guò)小組討論和發(fā)言及個(gè)人發(fā)言等方式，形成學(xué)習(xí)共同體，互相幫助。在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生共同處于教與學(xué)的關(guān)系中，從而實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂演示

教師充當(dāng)引路人，使學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生使用黑板、電子白板、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.分析總結(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的最后2—3 分鐘，教師總結(jié)和分析整堂課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握課堂重點(diǎn)；同時(shí)，表?yè)P(yáng)課前、課中、課后表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生；最后，給學(xué)生布置作業(yè)。

（三）課后反思階段

翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)（通過(guò)對(duì)文本的理解和解讀，形成自己的文化態(tài)度、文化認(rèn)同）和思維品質(zhì)（英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維特征）。因此，在課后，教師要通過(guò)QQ 群跟蹤和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們內(nèi)化知識(shí)。

1.反思與互評(píng)

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法、思維過(guò)程和表現(xiàn)方式等中存在的問(wèn)題并作出改變，并總結(jié)自己學(xué)習(xí)方式的優(yōu)、缺點(diǎn)。課后，學(xué)生不但要總結(jié)和鞏固課堂所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，還要反思自己是如何獲得知識(shí)的，即學(xué)到了哪些知識(shí)點(diǎn)和是怎樣學(xué)到的。

2.教師評(píng)價(jià)

既要有考試形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要有通過(guò)監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)（自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試及自主探索、小組合作的情況）。學(xué)生通過(guò)形成性評(píng)價(jià)樹(shù)立信心和提升學(xué)習(xí)能力，通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)了解自身的整體水平。

3.總結(jié)

總結(jié)并不代表學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“紐帶”。在這個(gè)階段，學(xué)生可以積累知識(shí)、獲得情感和提升能力，為下一階段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的促進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)在于倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，將課堂講解的過(guò)程轉(zhuǎn)化為以小組討論、互動(dòng)交流、協(xié)助探究為基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

（一）讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促使教師有效使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促。學(xué)生任何時(shí)候都能在網(wǎng)上觀(guān)看教師發(fā)布的教學(xué)視頻，瀏覽各種英語(yǔ)課程和學(xué)習(xí)資源，反復(fù)觀(guān)看難以理解的問(wèn)題，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生以“先自學(xué)、后教學(xué)”的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，能在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)生需要在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提高自學(xué)能力，逐步做到深度學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了知識(shí)傳授與內(nèi)化的順序，使學(xué)生能夠不受時(shí)空限制學(xué)習(xí)新知，并及時(shí)解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）增加了師生、生生之間探討、交流的機(jī)會(huì)

新一輪課程改革提出了“以學(xué)生為中心”的思想，英語(yǔ)教師若一直進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，就不能使課堂師生互動(dòng)積極、有效地進(jìn)行，課堂氣氛也會(huì)變得單調(diào)乏味。在翻轉(zhuǎn)課堂的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以互相幫助，充分展現(xiàn)自己的能力，開(kāi)拓思維，提升學(xué)習(xí)效率；也可以通過(guò)討論的方式增進(jìn)師生、生生之間的有效溝通，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的針對(duì)性

相較傳統(tǒng)的授課方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加新穎，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)的效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是課堂上學(xué)，課后內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，再在課堂上內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類(lèi)視頻課程可以更好地豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，從而提高教學(xué)質(zhì)量（陳晶晶 2015）。受課堂教學(xué)模式的限制，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效探究。對(duì)于不清楚的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以重復(fù)練習(xí)，也可以與同學(xué)一起討論，還可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況發(fā)布不同水平的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂不要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完全掌握有關(guān)內(nèi)容，而要求他們利用課余時(shí)間積極閱讀，在閱讀過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)、了解、掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇學(xué)習(xí)材料，能提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法能夠體現(xiàn)一個(gè)民族的思維方式，學(xué)好語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了革新，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心、改進(jìn)其學(xué)習(xí)方式等方面起到了積極的推動(dòng)作用，取得了很好的教學(xué)效果。因此，學(xué)校要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，促使教師在教學(xué)中做好課前準(zhǔn)備，突出學(xué)生的主體性，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，拓展更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。