移動學習手段在高職英語教學中的應用探討

葉彥汝

移動學習指通過移動互聯(lián)網(wǎng)、手持終端等移動設備進行學習活動的一種學習方式。隨著信息技術的不斷發(fā)展和普及，移動學習作為一種新型學習方式，逐漸成為教育領域的熱門話題。在高職英語教學中，移動學習手段的應用越來越受到關注。移動學習手段的應用可以極大限度地讓學生對英語學習產(chǎn)生新鮮感，主動投入學習，提高英語語言能力和綜合素質。下面，探討移動學習手段在高職英語教學中的應用，分析其對高職英語教學的影響，探討如何有效運用移動學習手段提高高職英語教學效果。

一、移動學習手段在高職英語教學中的應用價值

在高職英語教學中，移動學習手段的應用在提升學習積極性、促進學習主動性及提高英語語言能力和綜合素質等方面發(fā)揮了重要作用。

首先，移動學習可以為高職英語教學提供豐富的教學資源。通過移動設備，學生可以不受時間和地點的限制，隨時隨地學習英語。同時，移動學習平臺上的英語學習網(wǎng)站、英語學習視頻等非常豐富，可以滿足不同學生的學習需求。這些資源不僅可以豐富學生的知識儲備，還可以讓其英語學習過程充滿樂趣。

其次，移動學習可以提升學生的英語學習效果。移動學習平臺通過靈活、有趣的方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，能吸引學生的注意力。移動學習通過游戲方式激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習效果。同時，移動學習通過在線討論、合作學習等方式促進學生之間的交流和合作，提高其學習效果和質量。

最后，移動學習可以提高學生的英語語言能力和綜合素質。移動學習平臺上的學習內(nèi)容通常具有一定的自主性，因此學生能夠根據(jù)自己的情況合理選擇學習內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動性。同時，學生通過移動設備組成小組在線討論，各成員之間不斷交流自己的心得與體會，從而獲得整體提升。此外，移動學習還提供聽力、口語、閱讀、寫作等方面的內(nèi)容，幫助學生提高英語綜合能力。

二、移動學習手段在高職英語教學中的應用現(xiàn)狀

在高職英語教學中，移動學習雖然已經(jīng)逐漸普及，但是仍存在一些問題。首先，移動設備的不穩(wěn)定性影響高職英語教學效果。由于移動設備的硬件和軟件不同，在不同設備上的學習體驗和效果不同，這給教學帶來了一定的不穩(wěn)定性。例如，有些學生使用的是安卓系統(tǒng)的手機，有些學生使用的是蘋果系統(tǒng)的手機，不同的設備可能導致學習效果的差異。其次，移動學習平臺的不統(tǒng)一問題導致移動學習效果不佳。目前市面上存在各種不同的移動學習平臺，它們之間的兼容性不夠，導致學生需要在不同的平臺進行學習，增加了學習的難度和復雜度。另外，移動學習的內(nèi)容和質量也是一個問題。由于移動學習的內(nèi)容和質量不統(tǒng)一，有些學生會選擇一些質量較低的學習資源，導致學習效果不佳。同時，移動學習平臺可能存在一些不適合學生的內(nèi)容，如有些學生會選擇一些與學習內(nèi)容無關的學習資源，導致學習效果不佳。最后，移動學習的安全性是高職英語教學應關注的問題。由于移動學習需要通過互聯(lián)網(wǎng)進行，學生的個人信息和隱私有被泄露的風險，這需要學校和教師加強對移動學習平臺的安全性管理。

三、在高職英語教學中應用移動學習手段的策略

（一）主動構建學習理念

在應用移動學習手段的過程中，主動構建學習理念非常重要。學習理念是學生對學習目標、思想和行為的認識和意識，是他們展開學習活動的基礎和前提。構建明確的學習理念能夠讓學生的英語學習目標更加明確，從而有針對性地選擇學習內(nèi)容。首先，學生要明確英語學習的目的和意義，了解英語在全球化時代的重要性，以及其在職場和生活中的應用范圍，如國際商務、科學研究、文化交流等。學生只有意識到英語學習的重要性和必要性，才能真正投入英語學習。其次，教師要鼓勵學生積極、主動地參與英語學習，使其樹立自主學習意識。學習不僅僅是教師教導的過程，更是學生個體化學習的過程。學生要學會制訂學習計劃，科學選擇適合自己的學習材料和學習方式，并進行自我評價和監(jiān)督。學生要認識到：成功地學習不是靠別人的幫助，而是依靠自己的努力和自我管理。最后，通過實踐提高學生的語言運用能力。學生要通過各種途徑進行聽、說、讀、寫訓練，如獨立完成任務、參加學術討論、寫作文等（張文俏 2023）。教師可以鼓勵學生通過以學促用的方式，將所學內(nèi)容應用到實踐中，如英語演講、辯論、主持和翻譯等活動。這些活動可以激發(fā)學生的學習興趣，提高其語言運用能力。

（二）整合移動學習資源

移動學習的特點是實時性強、靈活性高、參與度高、互動性強，有助于提高學生的學習興趣，并能夠為高職英語教學注入新的活力。在高職英語教學中應用移動學習手段，首先，教師要整合移動學習資源，提高學生的學習興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的英語學習資源可以在智能手機等移動設備上進行訪問，如英語學習網(wǎng)站、英語學習APP、英語資訊網(wǎng)站等。教師可以將這些資源整合到教學中并加以充分利用，如引導學生通過英語學習APP學習單詞、句型等。通過科技手段獲取信息是現(xiàn)代學生的一種常用方式，而移動學習手段的應用迎合了其喜好，使其更主動地參與學習。其次，教師要充分利用移動設備提高學生的學習興趣。教師可以通過制作有趣的小視頻、播放英語歌曲等吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的學習興趣；可以通過提供專業(yè)的學術講座、專題研討等方式向學生展現(xiàn)英語學習的重要性（呂愛娟 2022）。在應用移動學習手段時，教師要切實考慮學生的學習興趣和需求，采用感性、直觀、多樣化的教學策略。最后，教師要給予學生足夠的支持。移動學習可以讓學生自主掌握學習進度和節(jié)奏，也有利于教師對他們的學習情況進行實時監(jiān)測和指導。在學生學習的過程中，教師可以采取合適的教學方式和教學工具，幫助他們彌補不足并提高英語技能。教師可以引入多元化的學習方式，如分組討論、角色扮演、模擬場景等，營造輕松、愉快的英語學習氛圍，全方位提高學生的英語綜合素質。

（三）創(chuàng)新移動學習模式

在高職英語教學中，教師可以借助移動設備創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，提高學生的英語綜合能力。為了更好地應用移動學習手段，教師要創(chuàng)新移動學習模式，滿足不同層次學生的學習需要。首先，采用微課程模式。教師可以將英語學習內(nèi)容分解成小模塊，便于學生隨時隨地學習。同時，微課程可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高其學習效果。其次，采用游戲化學習策略。游戲化學習是一種在學習過程中利用游戲元素的學習模式，如排行榜等。引入游戲化學習方式，能使學生更主動、積極地參與英語學習，從而提高他們的學習興趣和動力。再次，采用個性化學習模式。個性化學習指教師根據(jù)學生的實際情況，設計不同的學習內(nèi)容。不同學生的英語基礎、興趣愛好和學習習慣不同，個性化學習可以更好地滿足他們的學習需求，提高其英語學習效果（陳蓉、羅文嬋 2021）。最后，采用社交學習模式。社交學習指通過與他人互動、交流的方式加深學習理解和認知。在英語學習中，學生可以通過移動社交軟件和應用程序，與教師和同學進行實時互動，不僅能增強學習體驗，還能培養(yǎng)英語語言交流能力。

（四）開展混合式教學活動

隨著移動學習手段的應用，高職英語教學逐漸從傳統(tǒng)的課堂教學模式中走出來，向更靈活多元的移動學習模式轉變。在該背景下，混合式教學成了高職英語教學的一種重要教學模式，具有廣泛的應用前景?；旌鲜浇虒W是一種以計算機為媒介的線上和線下教學相結合的教學方法，融合了在線教學和傳統(tǒng)教學兩種形式。具體而言，在混合式教學中，教師在課堂上講解新的知識點和學習技巧，并引導學生進行自主學習和討論。同時，學生可以在學校教學資源庫中獲取相關在線學習資源和學習資料，通過課后自主學習和互動進一步鞏固課堂所學知識。在這種教學模式下，學生可以更靈活地安排學習時間和學習進度，提高學習效果。結合高職英語的特點，混合式教學模式更適用于英語專業(yè)實踐課程的教學，如寫作、口語表達、聽力理解和閱讀理解等實踐性較強的課型。教師在系統(tǒng)演示后可以安排學生在模擬環(huán)境中不斷練習。例如，在寫作課中，教師可以搜集一些適合英語寫作的在線工具，引導學生表達自己的想法，并借助在線工具反饋；在口語表達課中，教師可以為學生提供在線語音錄制和語音評估工具，引導他們進行口語表達實踐，并進行語音評估和反饋，從而提高其口語表達能力。

此外，為了更好地整合學生的英語學習時間，教師還可以采取以下措施：首先，搭建線上英語學習平臺。通過搭建線上英語學習平臺，可以使學生在自己的電腦或手機上隨時隨地學習英語，提高學習的靈活性和自主性。學習平臺上不僅有教材資源，還有大量的MOOC（在線開放課程）、自由選讀社群等學習資源，便于學生自主選擇，在不同的學習時段學習不同的內(nèi)容，促進學習的個性化和多樣化。其次，開展線上英語講座。英語講座是學生認識廣闊世界的良好途徑，可以提高他們的學習動力和學習興趣（譚泉泉、葉秋萍、李萍 2020）。例如，可以邀請英語教育領域的專家或知名講師給學生開展英語學習技巧和方法的講座，并引導他們進行實戰(zhàn)演練和互動交流，從而提高他們的學習熱情和興趣。最后，定期開展英語學習活動。定期開展英語學習活動，如“英語角”、英語影視交流會和英語歌唱比賽等，可以為學生提供更多實踐英語的機會，使其學以致用。

（五）開發(fā)聽說讀寫模塊

在高職英語教學中，利用移動學習手段開發(fā)聽說讀寫模塊，可以讓學生對英語學習過程有更清晰的了解。首先，在開發(fā)聽說讀寫模塊的過程中應注重實用性。開發(fā)的聽說讀寫模塊應注重學生語言運用能力的提升，如旅游英語、商務英語等。教師可將這些英語語料系統(tǒng)地整合到移動學習軟件中，不斷地更新迭代，以滿足不同層次學生的學習需求，提高其聽說讀寫綜合能力。其次，充分利用移動學習軟件，讓學生感受不同的學習方式。例如，利用網(wǎng)絡直播、視頻講座等方式為學生提供外教課和學科輔導；提供高質量的英語學習資料，如語音朗讀、翻譯、語法糾錯等，幫助學生完成自學任務并鞏固知識。通過這樣的方式，學生能夠更深入地理解英語知識并提升英語綜合應用能力（李丹 2020）。最后，在使用移動學習手段時不能忽視交流的重要性。教師可以借助移動學習手段了解學生的學習狀況，針對其個體差異進行補充教學。同時，學生在學習中應充分利用在線學習資源，并與教師保持溝通、交流，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并糾正。

隨著移動設備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動學習在高職英語教學中的應用已經(jīng)成為趨勢。移動學習手段的應用使高職英語教學有了更多變革方向，讓英語教學更高效。在高職英語教學中，教師應注重學生自主學習能力和應用能力的培養(yǎng)，鼓勵他們主動探索移動學習手段的應用，在不斷總結與反思的過程中獲得進一步提升。同時，教師要關注移動學習手段應用的普及率和移動學習資源的質量，進一步加強研究和應用。相信未來移動學習手段會在高職英語教學中發(fā)揮越來越重要的作用，為學生提供更優(yōu)質的學習資源，讓他們體驗新式英語學習。