例談初中英語單元綜合實踐性作業(yè)的設計

徐曉梅

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提倡教師在英語教學實踐中積極、主動地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。如何全面提升初中生的英語學科核心素養(yǎng)呢？教師不僅要在課堂上采用新的教學模式，還不能忽視作為教學延伸和補充的作業(yè)。精心設計的單元綜合實踐性作業(yè)不僅能使學生鞏固課堂所學知識，還能使其在有意義的單元場景中多方面強化語言運用訓練，使其綜合語言運用能力、思辨能力、理解各國文化內(nèi)涵的能力等獲得協(xié)同發(fā)展。

一、初中英語單元綜合實踐性作業(yè)的現(xiàn)狀

最早專門論述教育教學問題的著作《學記》中記載：“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學?！睆娬{(diào)課堂教學和課外作業(yè)處于同等重要的地位，而在課堂教學之外，相關課外活動也不可或缺。教育學之父捷克教育家夸美紐斯（Komensky）說過，“所教學科若不常有適當、反復的練習，教育便不能達到徹底的境界”。美國實用主義教育學家杜威（Dewey）明確指出，作業(yè)是實現(xiàn)課程目標的一種手段，強調(diào)作業(yè)設計情境性、整體性和功能多樣化，重視作業(yè)設計中的心理學運用，作業(yè)的內(nèi)容和形式要適應兒童的階段性發(fā)展。在初中英語教學中，教師要提供有利條件使學生內(nèi)化知識，這個過程包括課后作業(yè)的設計?；谟⒄Z課程聚焦的人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，在大單元基礎上，設計有效的單元綜合實踐性作業(yè)，一方面可以提高學生的學習效率，使其調(diào)適學習策略，拓寬學習渠道，體現(xiàn)杜威的活動作業(yè)、有用作業(yè)的思想；另一方面能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，使其收獲英語學習的樂趣。

受傳統(tǒng)教學理念的影響，很多教師的作業(yè)布置仍沿用舊模式，過于強調(diào)死記硬背，以抄單詞、背句型、默課文的機械訓練式作業(yè)為主，內(nèi)容枯燥，重復性高。形式上以書寫作業(yè)為主，作業(yè)形式過于單一，缺乏多元性，忽略了口語交際訓練，難以達到語言運用目的。沒有分層的作業(yè)布置忽視了學生是現(xiàn)實生活中完整的人、獨特的人和有獨立意識的人，未體現(xiàn)學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。另外，學生對實踐性作業(yè)認識不足，被動接收，缺乏積極性和主動性。

二、初中英語單元綜合實踐性作業(yè)設計的實踐

我國著名語言學家朱浦（2008）曾說，語言學習主要方式是實踐，而實踐離不開作業(yè)。然而，在英語實際教學活動中，教師一般單純地以知識點講授為主，注重辨析講解，忽視了聽、說、讀、寫，習慣用大量的練習冊取代學習材料。

（一）初中英語單元綜合實踐性作業(yè)有效設計的策略

1.發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用

緊緊圍繞立德樹人的根本任務，從作業(yè)的準備、實施、批改到評價，緊密結(jié)合學生的學習經(jīng)驗和生活實際，發(fā)揮他們的主觀能動性，倡導其主動參與，樂于探究，勤于動手，以提升其語言運用能力、思辨能力、理解各國文化內(nèi)涵的能力等為宗旨。

2.凸顯英語人文性與工具性的學科特征

英語是一門兼具工具性和人文性的學科，聽、說、讀、寫技能必不可少，理解中外文化、鑒賞優(yōu)秀文化的能力也不可或缺。通過單元綜合實踐性作業(yè)增強學生的家國情懷，提升其文明素養(yǎng)和社會責任感十分重要。

3.促進實踐性作業(yè)與信息技術的深度融合

在教育信息化背景下，教師可以充分利用數(shù)字技術和在線教學平臺布置單元綜合實踐性作業(yè)，從而滿足學生的個性化學習需求。

4.重視單元綜合實踐性作業(yè)的評價設計，堅持以評促學、以評促教

《課程標準》注重教學評一體化設計，作業(yè)評價中要注重評價主體的多元化、評價方式的多樣化和評價內(nèi)容的多維化，以促進學生的學習和教師的教學。

（二）初中英語單元綜合實踐性作業(yè)的設計

英語作為一門國際通用語，是國際交流與合作的一種重要工具，是傳播人類文明成果的載體之一，具有很強的實踐性。實踐性作業(yè)主要指教師依據(jù)學生的年齡特征、生活實際、已有知識水平，創(chuàng)設豐富的交際活動，鼓勵他們積極、主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性地使用語言（張愛華 2013）。

《課程標準》倡導具有“主動參與，樂于探究，交流合作”的新型學習方式，強調(diào)學生“能用英語做事情”（教育部 2022）。單元綜合實踐性作業(yè)恰好能引導學生跳出課本，走出校園，走入生活，走向社會，實現(xiàn)英語的工具性功能。

1.動手制作類

這類作業(yè)以學生實際動手操作為主，涉及班級墻報、海報、主題手抄報、賀卡、旅行宣傳冊、書箋等，可以結(jié)合美術、計算機等學科的相關知識，甚至可以制作實物，如調(diào)配一杯香蕉奶昔、制作輪船模型等。例如，外研版初中《英語》七年級（下）第四模塊的單元話題為“介紹未來生活”，教師設計了如下綜合實踐性作業(yè)：你曾經(jīng)幻想過未來你將住在一個什么樣的家里嗎？校英語文化節(jié)征募大家對未來家的創(chuàng)意畫。請你和你的小伙伴結(jié)合美術學科中第10 課宣傳品設計中的內(nèi)容，一起創(chuàng)造你們理想的家。優(yōu)秀的作品將在學校的櫥窗展出。輔以明確的作業(yè)要求和作業(yè)小“支架”，讓學生完成作業(yè)更有抓手，當然作業(yè)評價量表也必不可少。評價量表從評價維度、評價標準、評價主體和建議四個維度進行，使學生的自主學習意識得到進一步培養(yǎng)。

（1）作業(yè)要求。

①創(chuàng)意畫要體現(xiàn)你對未來家的室內(nèi)陳設的設想，圖文并茂。

②2—4 人一組，每組推選一名組長，組長帶領全組合作完成創(chuàng)意畫。

③組長負責統(tǒng)籌分工，根據(jù)方案設計的框架和內(nèi)容要點進行具體任務劃分，組員依據(jù)自身的興趣和特長選取相應的任務。

④完成創(chuàng)意畫后可先向家長介紹，再在班級墻上展出，由家長及其他各組依據(jù)事先設計的評分標準（見下表）進行打分，得分最高的小組獲得學校展出機會。

單元綜合實踐性作業(yè)評價量表

（2）作業(yè)小“支架”。

washing machine：洗衣機；

wardrobe：衣柜；

fitness equipment：健身器材；

air-conditioner：空調(diào)。

2.編劇表演類

戲劇是一種有著悠久歷史的文學形式，古今中外有許多優(yōu)秀的劇作家創(chuàng)作出眾多經(jīng)典作品。從莎士比亞的悲喜劇到安徒生的童話，從西游記故事到老舍的《茶館》，初中生可以結(jié)合語文課的相關知識改編傳統(tǒng)故事，或者發(fā)揮創(chuàng)造力續(xù)寫新故事，發(fā)展創(chuàng)新精神。舞臺劇表演是一種很好地展示學生口語能力和表演才能并激發(fā)其學習興趣的實踐性作業(yè)形式。編劇和表演的素材可以來源于課本（夏谷鳴2018）。續(xù)寫是對輸入文本內(nèi)容的創(chuàng)造性產(chǎn)出，服務新情境深層意義的得體表達（王初明 2017）。

課本劇表演、英語趣味配音、演講大賽等給學生提供了分工合作、展示成果的舞臺。在小組合作過程中，學生分工明確，相互交換信息，碰撞出思維的火花，各取所長。在反復彩排和訓練中，學生揣摩人物性格，優(yōu)化語音語調(diào)，加深對文本的理解和對人物背后情感的挖掘，感受英語語言的魅力。

例如，外研版初中《英語》八年級（上）第七模塊的單元話題是“童話故事”，教師設計單元綜合實踐性作業(yè)：校園英語文化藝術節(jié)之童話故事周即將到來，請你和你的同學們?yōu)橥捁适屡湟舭伞？梢砸黄鹱赃x動畫片段或續(xù)寫《愛麗絲漫游奇境記》的故事，分配角色，完成表演。學生可以根據(jù)自己的現(xiàn)有水平和學習需求，自主選擇相關聯(lián)的學習資源，進行小組合作。組長統(tǒng)籌分工，組員依據(jù)自己的興趣和特長選取相應的角色，在課堂上與同學相互分享、展示、評價、反思，從而發(fā)展語言能力、文化意識、學習能力。

3.調(diào)查探究類

《課程標準》提倡建構主義教學，具有情境性、互動性、協(xié)作性的綜合實踐性作業(yè)不可或缺（教育部 2022）。學生離開課堂，走出學校，走進社區(qū)，走入社會，進行有實際意義的調(diào)查探究，變被動的機械接收知識為有意義的發(fā)現(xiàn)學習，提升學習的內(nèi)部動機和穩(wěn)定的認知內(nèi)驅(qū)力。這類作業(yè)可以是調(diào)查問卷、實地走訪、科學試驗等。例如，在設計外研版初中《英語》九年級（上）第十二模塊拯救地球相關綜合實踐性作業(yè)時，教師根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將學生分成6—8 人小組，讓他們調(diào)查所在社區(qū)的二十埠河的河流水質(zhì)及污染問題，激發(fā)其從身邊做起，保護自然環(huán)境。

4.文化體驗類

文化意識的概念最初由英國語言學家湯姆林森（Tomalinson）提出，可以是物質(zhì)文化、精神文化、社會文化、觀念文化及行為文化。對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認識、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培養(yǎng)有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感（教育部 2022），而不是簡單地文化知識傳授或者排斥外來文化。

英語作為一種工具性語言，只有進行大量的輸入，才能進行合適的輸出，因此大量的閱讀必不可少。以往的閱讀類作業(yè)以閱讀教材課文為主，以同步練習上的語篇為輔。為了適應多元化的文化發(fā)展需求，樹立文化意識，可以適當安排閱讀經(jīng)典外國作品的實踐作業(yè)。外研版初中英語教材編排了很多名著，如七年級（下）第八模塊故事時光中的《金鳳花姑娘和三只小熊》、八年級（上）第七模塊著名故事中的《愛麗絲漫游奇境記》、八年級（下）第五模塊卡通故事中的《丁丁歷險記》、九年級（上）第七模塊名著中《湯姆·索亞歷險記》等。學生可以根據(jù)自身水平，借助網(wǎng)絡平臺（原版或青少年版）選擇性地了解這些經(jīng)典著作及其文化背景知識。讀后組織小組或全班的閱讀心得交流會。這既能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其提高文學素養(yǎng)，又能使其感受不同文化的魅力。

英語整本書閱讀過程充滿思維訓練的機會。整本書閱讀中的故事有明顯的時間、情節(jié)等邏輯關系，梳理文本的脈絡往往需要學生邏輯思維的參與；故事文本中的插圖、小標題等可以被用來猜測和理解文本，激發(fā)學生的邏輯思維和評判思維；故事中人物的話語和行為隱含了任務的情感態(tài)度和價值觀（顧婷婷 2019），有助于學生揣摩作者的寫作意圖。

文化體驗類作業(yè)不僅可以是整本書閱讀，還可以是讓外國友人體驗中國文化。例如，在外研版初中《英語》七年級（下）第六模塊“環(huán)游城市”教學中，教師設計了如下綜合實踐性作業(yè)：你的澳大利亞筆友大衛(wèi)·史密斯（David Smith）對你所居住的城市合肥很感興趣，下月將來游覽，請你和你的小伙伴們設計“一日游”路線，介紹合肥的著名景點，并繪制可供參考的路線圖?！耙蝗沼巍甭肪€設計要有主題，具體包括合理且人性化的游覽路線、景點和方位介紹及可供參考的路線圖?！耙蝗沼巍甭肪€的內(nèi)容可參考美術七年級（下）“10.策劃一次出游活動”，“一日游”路線的設計可借鑒美術七年級（上）“13.展示設計”章節(jié)內(nèi)容，靈活發(fā)揮組員的創(chuàng)意。組長負責統(tǒng)籌分工，根據(jù)路線設計的框架和內(nèi)容要點進行具體任務劃分，如查找旅游地點信息、繪圖、查找路線、撰寫文字等，組員依據(jù)自己的興趣和特長選取相應的任務。在班級張貼評比“一日游”路線，將優(yōu)秀作品拍照投稿至校英文報。這可以使外國朋友體驗中國文化，體現(xiàn)大國自信和文化自信，從而實現(xiàn)雙向的文化體驗。

三、設計英語單元綜合實踐性作業(yè)需要注意的問題

（一）面向全體學生，尊重個體差異，作業(yè)分層

建構主義強調(diào)，語言是通過社會性的相互依賴獲得的，它依賴情境，服務情境，每個學生都有自己獨特的認知結(jié)構。因此，作業(yè)布置不能“一刀切”，設計分層作業(yè)必不可少，實踐性作業(yè)更是如此。選做與必做讓不同基礎的學生都能在作業(yè)中獲得成功的體驗和較高的自我效能感。

（二）立足教材，立足學生基礎

教材是教師教學的基礎，基礎要打牢，否則一味地補充課外內(nèi)容，設計偏離目標的綜合實踐性作業(yè)，會使教學活動失去支撐，成為空中樓閣。

（三）電子產(chǎn)品的恰當使用

大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡資源豐富，新時代的學生作為信息技術時代的原住民，優(yōu)秀的信息素養(yǎng)必不可少。教師在設計實踐性作業(yè)時要正確引導學生使用電子設備，合理安排使用時間，讓技術真正為學習服務。

（四）重視寒暑假期間實踐性作業(yè)的布置與反饋

語言學習是一個長期積累、循序漸進的過程，而在寒暑假后常出現(xiàn)學生英語能力下降的現(xiàn)象。究其原因，既不是教師未安排鞏固復習類作業(yè)，又并非學生偷懶，而是傳統(tǒng)的抄單詞、做習題的作業(yè)使他們感到單一、枯燥，產(chǎn)生惰性，導致假期時間利用率不高。教師要精心設計寒暑假綜合實踐性作業(yè)，使之成為學生樂學、愿學的作業(yè)。

結(jié)語

19 世紀末，由于過量的機械作業(yè)危害學生的身心健康，影響家庭關系，美國洛杉磯興起了一場為期半個世紀的廢除家庭作業(yè)運動?？梢?，課后作業(yè)在教育教學中的作用決不會是反復訓練，而是促進人的全面發(fā)展，而單元綜合實踐性作業(yè)是促進全人發(fā)展的一種有效途徑。單元綜合實踐性作業(yè)通過實踐的方式將書本與學生的生活有機融合，能夠激發(fā)他們的英語學習興趣，使他們樂學、好學、愿學，獲得自我鍛煉的實踐機會。但是，如果教師只布置實踐性作業(yè)，就可能造成學生的基礎知識不牢固，語言能力得不到有效培養(yǎng)，從而導致其學習成績下降，還有可能增加教學負擔。在實際操作中，教師應因地制宜、因材施教，以書面作業(yè)為主，實踐作業(yè)為輔，合理分配，綜合利用。

“流水不腐，戶樞不蠹”，無論課標、教材、中考怎么改革，都不忘育人的初心，堅持人本主義的學生觀，以人為本，在作業(yè)設計中發(fā)揮教師的主導作用，使學生真正成為學習的主體，調(diào)動他們的參與積極性，不以昨日的眼光看待今日的學生，尊重個體差異性，因材施教，必定會給英語教學注入新鮮血液，帶來新的發(fā)展。