“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)賦能學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究
——以Unit 4 Save the trees 為例

黃 麗

引言

從“雙減”政策到《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺(tái)，英語(yǔ)教學(xué)正發(fā)生著巨大變化，對(duì)一線教師提出了更高的要求。教師雖然一直在學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神、實(shí)施方法和案例，但是面臨種種困難。教師雖然知道課程改革的益處，但是學(xué)歸學(xué)，做歸做，很容易走回傳統(tǒng)老路，使課程改革難以真正落實(shí)到位，導(dǎo)致學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課題組教師希望通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)方式，探索有效的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)意味著將學(xué)習(xí)看作一種有意義、能夠滿足個(gè)人需求的過(guò)程。相比之下，被動(dòng)學(xué)習(xí)則意味著將學(xué)習(xí)看作一種無(wú)法改變的事實(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的能力。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

作業(yè)是一種有效的溝通方式，它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，還可以為課堂教學(xué)提供有效的支持和評(píng)估。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，英語(yǔ)課后作業(yè)存在很多問(wèn)題。

（一）缺乏整體設(shè)計(jì)與邏輯的關(guān)聯(lián)

課堂教學(xué)往往缺乏單元整體設(shè)計(jì)，直接導(dǎo)致設(shè)計(jì)的作業(yè)是零散、沒有關(guān)聯(lián)的，從而使學(xué)生的知識(shí)積累及能力提升難以體現(xiàn)逐層遞進(jìn)的過(guò)程。

（二）形式單一，缺少趣味性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的作業(yè)方式大多是“一背，二抄，三練習(xí)，四練聽”，加之日常教學(xué)方式過(guò)于枯燥，缺乏挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)生的潛能，不僅消耗了他們的寶貴時(shí)間，還極大地削弱了其學(xué)習(xí)熱情。

（三）“題海戰(zhàn)術(shù)”加重作業(yè)量

“題海戰(zhàn)術(shù)”被教師視作一種有效的方式，但作業(yè)的重要性被過(guò)度夸大，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中掙扎，甚至陷入“作業(yè)奴”的困境。

（四）“一刀切”作業(yè)缺乏層次性

教師給所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)。簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)會(huì)削弱英語(yǔ)水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；難度大的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致“后進(jìn)生”抄襲、不交作業(yè)甚至厭學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。

（五）“冰冷”的作業(yè)批改方式缺乏鼓勵(lì)性

在批改課后作業(yè)時(shí)，很多初中英語(yǔ)教師過(guò)于關(guān)注作業(yè)的客觀成績(jī)，通常會(huì)用紅色的√和X 標(biāo)記，或者給出 A、B、C、D 等級(jí)，甚至只給出 Great 或Good 等籠統(tǒng)性評(píng)價(jià)。這種做法忽略了學(xué)生的情感態(tài)度，缺乏激勵(lì)性。

二、研究意義

陶行知有句教育格言：生活、工作、學(xué)習(xí)倘使能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。教師如果能夠通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（一）幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

很多學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)拖延和磨蹭的情況，這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦砩蠈?duì)完成任務(wù)的難度有所預(yù)期。有效的初中英語(yǔ)作業(yè)不僅能消除他們的難度疑慮，還能調(diào)動(dòng)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助其從“被動(dòng)完成”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”，逐漸形成樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，教師采取分級(jí)制度，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，并提供有針對(duì)性的反饋。另外，教師還采取一些措施，如表演、評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)，以提升學(xué)生的成就感。

（三）有助于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)觀念中，教師就是權(quán)威，學(xué)生常常因懼怕教師而不敢發(fā)問(wèn)，即使有時(shí)有質(zhì)疑也不敢發(fā)聲。課題組探索的作業(yè)內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)方式，有助打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的壁壘，營(yíng)造平等、和諧的氛圍，使更多的學(xué)生信任教師，尊重教師，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。

（四）有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生如果能從英語(yǔ)作業(yè)上獲得滿足感、成就感，且?guī)熒P(guān)系更平等、和諧，就會(huì)喜歡英語(yǔ)教師及英語(yǔ)學(xué)科，課堂上也會(huì)更認(rèn)真地學(xué)習(xí)、積極地參與，從而形成良性循環(huán)，進(jìn)而有助于整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、實(shí)施策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)關(guān)注道德、智慧、身體健康及工作技巧的發(fā)展。課題組希望通過(guò)這些內(nèi)容幫助學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思考、工作技巧及其他領(lǐng)域取得更好的成績(jī)。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心能力放在首位，并通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)。

（一）作業(yè)內(nèi)容

1.精選作業(yè)，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人

要落實(shí)“雙減”政策，并不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)量就能實(shí)現(xiàn)，更重要的是做到作業(yè)內(nèi)容的“精”與“合適”。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師除了要考慮教學(xué)重點(diǎn)、難度外，還要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及教學(xué)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，布置針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題，從而完成教學(xué)目標(biāo)。適量的精選作業(yè)能確保學(xué)生在“雙減”政策規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，使其有更多可支配的時(shí)間，做時(shí)間的主人，提升自我。

2.豐富有趣、多元化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的完成興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)科，由于缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸和恐懼心理，從而對(duì)完成英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒。為了讓學(xué)生更有動(dòng)力完成英語(yǔ)作業(yè)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，教師應(yīng)從“趣”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)。英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)只是背單詞、背課文、機(jī)械地刷題，而應(yīng)以教材單元主題為引領(lǐng)，提供豐富多彩、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。下面，以滬教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Save the trees 為例說(shuō)明，具體如下（見下表）。

Unit 4 Save the trees 單元作業(yè)內(nèi)容

3.可選性的作業(yè)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

初中生的個(gè)人意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們渴望作決定，因此教師在布置作業(yè)時(shí)可以給他們自主選擇的機(jī)會(huì)，讓其嘗到作決定的甜頭，并在不斷嘗到甜頭的過(guò)程中提升做作業(yè)的主人翁意識(shí)。

作業(yè)（1）：學(xué)生可以選擇自己喜歡的顏色、大小、形狀的樹葉。

作業(yè)（2）：思維導(dǎo)圖的形式、風(fēng)格，內(nèi)容的詳略由學(xué)生決定。

選做題有其獨(dú)特的用途，既有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

4.分層作業(yè)滿足不同需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和成就感

多元智能理論指出每個(gè)人均擁有語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、交往、音樂、空間、數(shù)理、認(rèn)知七種智能，每個(gè)人的智能組合方式不同，有高有低?；诖耍⒄Z(yǔ)教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)其不同的智能組合相應(yīng)地布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)布置（李敏2022）。

教師應(yīng)將班級(jí)學(xué)生按照三個(gè)不同的水平評(píng)估，首先是基本水平，其次是提高水平，最后是優(yōu)秀水平。通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，教師不僅能幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，而且能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，還能為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而縮小他們之間的差距。

例如，上文中的作業(yè)（2），基礎(chǔ)層：能畫出最基本的文章主干的思維導(dǎo)圖，并能說(shuō)出關(guān)鍵詞匯；優(yōu)化層：思維導(dǎo)圖包含課文的主干及次主干信息，并能用簡(jiǎn)單句復(fù)述；提升層：思維導(dǎo)圖包含課文的主干及次主干信息，并能用豐富的句式及結(jié)構(gòu)詞復(fù)述。

（二）作業(yè)形式

觀察發(fā)現(xiàn)，興奮感對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要。除了作業(yè)的內(nèi)容要有趣味性外，教師還可從豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的興趣等方面入手。另外，根據(jù)多元智能理論，豐富多樣的作業(yè)形式能更好地發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有助于他們獲得滿足感和成就感。

1.混搭常規(guī)考試題型

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的考試方式依然是評(píng)價(jià)、考核、選拔學(xué)生的一種重要方式。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)靈活地選擇多種題型，并將它們結(jié)合起來(lái)，以避免學(xué)生“審美疲勞”或?qū)ζ渌}型感到厭煩。

2.表演類作業(yè)

表演類作業(yè)能成為學(xué)生展示才藝的舞臺(tái)，可以分個(gè)人或小組合作表演。個(gè)人：文段、詩(shī)歌誦讀，英語(yǔ)演講（優(yōu)化層、提升層可脫稿；基礎(chǔ)層可看稿）；小組合作表演：演唱英語(yǔ)歌曲，表演課本劇，復(fù)述故事（學(xué)生可自創(chuàng)劇情，準(zhǔn)備、制作道具及續(xù)寫文本，發(fā)揮創(chuàng)造力和合作能力）。調(diào)查表明，學(xué)生很喜歡此類作業(yè)，因?yàn)樗麄冇X得此類作業(yè)有趣、富有挑戰(zhàn)性。

3.實(shí)踐類作業(yè)

學(xué)生的學(xué)是為了用。教師應(yīng)在“學(xué)有所用，學(xué)以致用”中安排一些有意義的任務(wù)，這些任務(wù)可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如，通過(guò)完成作業(yè)“打卡澆花/澆樹”，學(xué)生可以親身體驗(yàn)植物的日常養(yǎng)護(hù)，更深刻地理解“學(xué)有所用，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。

4.查閱、匯報(bào)類作業(yè)

在信息化時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、了解世界的途徑是多種多樣的。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑查閱資料，完成調(diào)查報(bào)告，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，如上文的作業(yè)（3）（7）。

5.整理歸納類作業(yè)

學(xué)生通過(guò)繪制手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式的作業(yè)整理、歸納已學(xué)知識(shí)，掌握某課時(shí)或單元重難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣及提高學(xué)習(xí)能力，如上文的作業(yè)（2）（5）（8）。

6.跨學(xué)科類作業(yè)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)上，同時(shí)注重培養(yǎng)其智慧和藝術(shù)修養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生完成多種不同的任務(wù)，可以拓展他們的知識(shí)面，打破學(xué)科的局限，增進(jìn)不同領(lǐng)域之間的交流，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，如上文的作業(yè)（2）美術(shù)、（4）音樂、（6）勞動(dòng)、（8）美術(shù)。

7.小組合作類作業(yè)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)形式基本是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成，缺乏探究、合作的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)作業(yè)有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，如上文的作業(yè)（4）（5）（8）。

形式新穎、靈活、有趣的英語(yǔ)作業(yè)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得樂趣、得到成長(zhǎng)、提升效率，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（三）作業(yè)的評(píng)價(jià)、反饋

作業(yè)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂的重要組成部分，能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。教師的反饋能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，因此，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋是至關(guān)重要的。

1.豐富評(píng)價(jià)主體，助力學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主體往往是教師。教師常常根據(jù)作業(yè)的完成度和準(zhǔn)確率進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。有些非習(xí)題類作業(yè)，教師的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生之間存在偏差，若僅由教師判定好壞，有時(shí)很難服眾。英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)主體除了教師外，還可以是學(xué)生。學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)能夠進(jìn)行自我審查；他評(píng)更客觀，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的人性化、合理化（焦等平 2017）。例如，上文的作業(yè)（4）演唱英語(yǔ)歌曲，在每個(gè)小組表演后，教師可以讓表演者先自評(píng)，然后邀請(qǐng)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)行補(bǔ)充，最后全班投票打分。學(xué)生為了得到好的評(píng)價(jià)，在練唱、準(zhǔn)備過(guò)程中都會(huì)非常積極、主動(dòng)。

2.更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重過(guò)程，重發(fā)展

教師在評(píng)價(jià)中不能僅用單一的對(duì)錯(cuò)、好壞標(biāo)準(zhǔn)，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，階段心理狀況也不同。教師只有通過(guò)不斷關(guān)注學(xué)生的需求，并給予客觀、有效的評(píng)估，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。例如，上文的作業(yè)（4）演唱英語(yǔ)歌曲，并不是每個(gè)學(xué)生天生就能唱好歌，但只要他們能站上講臺(tái)認(rèn)真完成，就應(yīng)給予肯定評(píng)價(jià)。

3.總體評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生更多的正反饋

《社會(huì)科學(xué)大詞典》對(duì)“正反饋”這一概念的描述如下：它指受控部分發(fā)出的反饋，其方向與控制部分的活動(dòng)一致，可以促使或加強(qiáng)控制部分的活動(dòng)。因此，當(dāng)把這一概念運(yùn)用到教育領(lǐng)域時(shí)，就可以把它作為一種有效的工具。它可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他們的不足，從而激發(fā)他們的潛能，促使其走上一條有效的發(fā)展之路（呂鵬飛 2016）。

學(xué)生在認(rèn)知水平、運(yùn)用能力、興趣愛好、性格特征等方面存在差異，若教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)、反饋過(guò)于簡(jiǎn)單，可能會(huì)打擊他們的自信心、積極性。因此，教師應(yīng)將總體評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合。分層評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，教師關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)情況，尋找他們的亮點(diǎn)，或者在作業(yè)上寫下恰當(dāng)?shù)目隙?、贊許的話語(yǔ)，或者在課堂上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，展示優(yōu)秀作業(yè)，從而增強(qiáng)正反饋影響的持續(xù)力。有了教師的激勵(lì)和指導(dǎo)，學(xué)生可以自我改進(jìn)，并將反饋融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而大幅提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

教師要始終將學(xué)生的知識(shí)、情感、發(fā)展的需求放在作業(yè)設(shè)計(jì)的首位，從內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)反饋上進(jìn)行全新的改變，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓他們有足夠的時(shí)間、空間、選擇權(quán)。相信滿載著教師的真誠(chéng)、關(guān)愛及智慧的英語(yǔ)作業(yè)能給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷賦能，助力他們成為學(xué)習(xí)、生活的主人和能手。