●山東省青島市即墨區(qū)實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 劉明天

隨著課程改革的逐步深入、核心素養(yǎng)概念的提出以及培育需要,當(dāng)前的高中地理教學(xué)需要在原有的基礎(chǔ)上,通過優(yōu)化教學(xué)方式,來達(dá)成新時(shí)期背景下的教學(xué)目標(biāo)。通過比較研究發(fā)現(xiàn),在高中地理教學(xué)中如果確定以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,那就必須落實(shí)高中地理大單元教學(xué)實(shí)踐。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言,大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)從單元的視角來認(rèn)識(shí)教學(xué),并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生完成單元知識(shí)的建構(gòu),形成更強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力;大單元教學(xué)的重要目標(biāo)在于促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地,其途徑則在于讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過程中有單元視角,在于讓學(xué)生真正成為知識(shí)建構(gòu)與應(yīng)用的主體。下面結(jié)合湘教版地理教材的使用,淺談一些實(shí)踐與收獲。

一、高中地理大單元教學(xué)的策略建立思路

建立大單元教學(xué)策略首先要明確思路。對于高中地理學(xué)科而言,基于大單元教學(xué)策略建立的需要而研究其思路,主要應(yīng)當(dāng)有這樣兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。首先,大單元教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新,但不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的完全替代,因此在建立大單元教學(xué)策略的時(shí)候,最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要從學(xué)生建構(gòu)地理知識(shí)的角度來總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)策略。其次,大單元教學(xué)要追求單元內(nèi)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系,要讓學(xué)生以整體和關(guān)聯(lián)的視角去建構(gòu)知識(shí),并且在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的特點(diǎn)及基本學(xué)習(xí)方法。事實(shí)證明,只有這樣的思路才能奠定學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

以湘教版高中地理必修第一冊第一章《宇宙中的地球》的教學(xué)為例。傳統(tǒng)教學(xué)重視的是每一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累,及其在具體題目中的應(yīng)用。在大單元教學(xué)思路之下,強(qiáng)調(diào)的是對地球的宇宙環(huán)境、太陽對地球的影響、地球的圈層結(jié)構(gòu)、地球的演化等內(nèi)容的綜合;強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中梳理出本章的脈絡(luò),從而讓知識(shí)更具整體性與關(guān)聯(lián)性;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠初步感知高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的基本方法。

從上面的理論分析可以發(fā)現(xiàn),高中地理大單元教學(xué)的策略建立思路,實(shí)際上是要堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ),尋求知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)以形成整體架構(gòu)的過程,以發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。如此建立起來的策略才是真正符合大單元教學(xué)需要的策略。

二、高中地理大單元教學(xué)的具體策略運(yùn)用

形成了策略與策略的具體落地是兩個(gè)層次的努力,是從理論走向?qū)嵺`的努力。大單元教學(xué)策略應(yīng)用的最終追求,是學(xué)生對一個(gè)單元知識(shí)的整體建構(gòu),是真正屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),是學(xué)生在體驗(yàn)過程中的具體收獲,當(dāng)然也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

分析《宇宙中的地球》這一單元中所涉及的知識(shí)點(diǎn),實(shí)際上是以宇宙和地球?yàn)殛P(guān)鍵詞的。高中學(xué)生普遍熟悉地球的基本知識(shí),也知道宇宙的宏觀情形,但沒有從地理學(xué)科角度建立認(rèn)識(shí)的意識(shí),也缺乏相應(yīng)的方法基礎(chǔ)。因此,本著上述策略來設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí),可以先通過相關(guān)的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考,如:你所了解的地球是怎樣的?如果讓你描述地球的地理特征,你會(huì)從哪些角度來進(jìn)行?這兩個(gè)問題可以很好地將學(xué)生的思維引向宏觀視角,即從宇宙的角度研究地球。學(xué)生自然想像到地球所在的星系,這樣也就能引申出太陽對地球的影響;學(xué)生也能夠想到地球的山河湖泊以及與地表、地下水相關(guān)的內(nèi)容,這可以促使學(xué)生對地球的圈層結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)識(shí);至于地球的演化,必要的時(shí)候教師可以借助于現(xiàn)代教學(xué)手段,讓學(xué)生在加工相關(guān)圖片或視頻素材的基礎(chǔ)上,形成關(guān)于地球演化的認(rèn)識(shí)。

在具體的策略運(yùn)用過程中,學(xué)生的思維發(fā)展與教學(xué)預(yù)設(shè)基本一致。在單元引入環(huán)節(jié),一個(gè)從地球出發(fā)而由近及遠(yuǎn)的動(dòng)畫,就可以幫助學(xué)生串聯(lián)起本單元的四節(jié)內(nèi)容,然后就可以在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)所涉及的范圍。在其后的學(xué)習(xí)過程中,教師還可以采用立體的教學(xué)方式,即學(xué)生的思維觸及本單元哪一節(jié),那教學(xué)內(nèi)容就選擇哪一節(jié)。這樣就突破了教材的線性邏輯,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的整體關(guān)聯(lián)特征,這也是大單元教學(xué)的宏觀體現(xiàn)。

三、高中地理大單元教學(xué)的策略實(shí)踐思考

實(shí)際上,大單元教學(xué)模式由來已久,在新課改的推動(dòng)下,大單元教學(xué)有了新的內(nèi)涵和意義,教師應(yīng)結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)深入研究如何應(yīng)用大單元教學(xué)模式。從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看,大單元教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮,使得學(xué)生在建構(gòu)地理知識(shí)的時(shí)候,能夠以更加積極主動(dòng)的方式去加工知識(shí),從而形成較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

總而言之,高中地理大單元教學(xué)是有生命力的。