郭衛(wèi)紅

【摘要】文章以“蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護”為例，探究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計以蘭州傳統(tǒng)民居的特點、存在的問題、如何改善為學(xué)習(xí)線索，基于蘭州傳統(tǒng)民居的情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用資料整理、實地考察、模擬實驗等方法，探究影響蘭州傳統(tǒng)民居形成和發(fā)展的自然和人文因素，并提出蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護措施。這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計融合地理、物理、歷史、語文、勞動、藝術(shù)等學(xué)科知識，突出對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文中關(guān)于初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計的主要內(nèi)容包括整體視角下的教學(xué)背景分析、多元一體的學(xué)習(xí)目標設(shè)定、目標導(dǎo)向的驅(qū)動性任務(wù)設(shè)置、分層次推進學(xué)習(xí)活動、可視化的學(xué)習(xí)評價設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)民居；初中地理；鄉(xiāng)土特色

【中圖分類號】G633.55【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）06—0069—05

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》明確要求地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時內(nèi)容不少于總課時的10%，由此可知，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為初中地理教學(xué)改革的亮點和教學(xué)研究的熱點[1]。在此，結(jié)合目前關(guān)于初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計案例，筆者將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土地理實際結(jié)合，以“蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護”為例，采用實地考察、調(diào)查分析等方法，將地理、物理、歷史、語文、勞動、美術(shù)等學(xué)科知識融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計，落實學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動凸顯地理學(xué)科育人價值

地理學(xué)科是兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的一門交叉學(xué)科，初中地理教材內(nèi)容設(shè)置具有寬泛、淺層的特點，如果有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，則難以有效學(xué)習(xí)初中地理知識內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》拓展知識內(nèi)容，但由于學(xué)科知識的局限性，容易出現(xiàn)相關(guān)知識的縱向遷移，導(dǎo)致超綱教學(xué)。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能將不同學(xué)科的知識與方法融合，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)比較注重同一學(xué)段內(nèi)不同學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，有助于師生用更開闊的視野探索和解決真實情境中的地理問題，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計中的常見問題

初中地理教學(xué)受場地、資源、教師水平、管理制度等方面條件限制，教師開展相關(guān)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動較少，目前多局限于比賽和展示等小范圍教學(xué)活動。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動推廣的關(guān)鍵在于讓教師掌握相關(guān)活動設(shè)計和實施的要領(lǐng)，并切實體現(xiàn)在學(xué)生能力水平提升上。在具體實施中，初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計中的常見問題有以下幾個方面。

（一）突出多學(xué)科融合，忽視地理學(xué)科主導(dǎo)地位

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動強調(diào)不同學(xué)科之間的整合，以促使學(xué)生提升對知識的綜合運用和解決真實問題的能力。但有的教師在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，雖強調(diào)多學(xué)科融合，但忽視了地理學(xué)科的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標和方向，出現(xiàn)低效學(xué)習(xí)的情況。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施中，應(yīng)該突出地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性的特點，以地理學(xué)視角和相關(guān)方法為基礎(chǔ)，整合其他學(xué)科的知識和方法，并以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力為核心目標。

（二）注重實踐活動，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動涉及實踐活動，注重實踐操作，在這個過程中，有的教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生處于碎片化、機械化淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解地理知識，實現(xiàn)學(xué)以致用，運用地理知識解決實際問題。教師可以在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，將實踐操作與深度學(xué)習(xí)有機結(jié)合，注重深化學(xué)生對實踐內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘相關(guān)知識內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考實操中的問題和原理，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)問題的思考和分析能力，以更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（三）強調(diào)情境的觀賞性，忽視構(gòu)建教材體系

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動需要基于真實情境，但過分強調(diào)情境的觀賞性會導(dǎo)致課堂內(nèi)容變得過于分散和形式化，無法體現(xiàn)地理學(xué)科的特點和初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。情境素材的選取必須服務(wù)于學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，而不是單純地追求視覺上的新穎獨特。初中階段，教材依然是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵學(xué)習(xí)資源，沒有教材支撐，情境材料的可操作性和科學(xué)性很難得到保障。因此，在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師應(yīng)深入挖掘單個學(xué)習(xí)主題在整個教材體系中的價值和作用，再結(jié)合合適的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價值觀、必備品格，提升關(guān)鍵能力。

三、地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計實踐策略

（一）在整體視角下分析教學(xué)背景

在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師需要突出學(xué)科知識的橫向邏輯，以整體視角挖掘?qū)W生的多學(xué)科知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在實踐中構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。在《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》關(guān)于“認識中國”的主題中，明確提出認識家鄉(xiāng)的內(nèi)容要求，涉及環(huán)境特點、發(fā)展建議等；同時要求結(jié)合這部分內(nèi)容開展實踐活動，根據(jù)“教學(xué)提示”開展的實踐活動包括教具制作、地理實驗、社會調(diào)查、野外考察、社會實踐、勞動演練等[1]。還指出可單獨教學(xué)“認識家鄉(xiāng)”相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)世界地理和中國地理知識，可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，可將“認識家鄉(xiāng)”作為區(qū)域地理應(yīng)用實踐的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述家鄉(xiāng)地理知識，以相關(guān)問題情境為依托，提升學(xué)生的地理實踐能力，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人價值。

初中生已基本具備了一定的區(qū)域認知水平，但他們的地理綜合思維和地理實踐力仍需強化。對此，教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)以“現(xiàn)象——原因——措施”為線索，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)思維進階過程，順應(yīng)學(xué)生的認知發(fā)展特點；要有問題設(shè)計，問題需符合初中生的認知水平，突出開放性和實踐性，充分引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、經(jīng)歷，重在激發(fā)學(xué)生提升地理實踐應(yīng)用能力和熱愛家鄉(xiāng)。

設(shè)計“蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，在促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，可以挖掘?qū)W科之間的聯(lián)系。結(jié)合歷史學(xué)科的“史料實證”和“歷史解釋”核心素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生了解蘭州傳統(tǒng)民居的發(fā)展歷程，以及相關(guān)歷史文化與社會經(jīng)濟發(fā)展背景，可有效提升學(xué)生的認知能力；結(jié)合物理學(xué)科的“科學(xué)思維”和“科學(xué)探索”核心素養(yǎng)要求，幫助學(xué)生理解蘭州傳統(tǒng)民居的設(shè)計原理和工程技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國古代技術(shù)的應(yīng)用，了解我國古代勞動人民的智慧和對人類發(fā)展的貢獻，提升學(xué)生解決問題的綜合能力和動手操作的實踐能力；結(jié)合語文學(xué)科的“文化自信”“語言運用”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生策劃方案、制作海報、記錄活動過程、運用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生積極參與社區(qū)文化建設(shè)，參與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐；結(jié)合勞動學(xué)科的“勞動能力”和“勞動精神”核心素養(yǎng)要求，幫助學(xué)生了解夯筑、木雕、磚雕、漆藝等傳統(tǒng)工藝的基本特點，繪制規(guī)范的蘭州傳統(tǒng)民居示意圖，根據(jù)需要設(shè)計與制作海報，合理選擇傳統(tǒng)工藝制作模型，可以引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)工藝中蘊含的人文價值和工匠精神；結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”核心素養(yǎng)要求，幫助學(xué)生了解蘭州傳統(tǒng)民居體現(xiàn)出的多元文化融合特點，引導(dǎo)學(xué)生借鑒蘭州傳統(tǒng)民居文化特色，設(shè)計相關(guān)海報和文創(chuàng)產(chǎn)品。

（二）設(shè)定多元一體的學(xué)習(xí)目標

基于地理實踐的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動能真正將學(xué)生學(xué)習(xí)置于真實場域中，讓學(xué)生結(jié)合實際發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中形成關(guān)鍵能力、塑造必備品格[2]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容綜合性強，因此，教師應(yīng)該從知識、能力、素養(yǎng)等方面設(shè)定學(xué)習(xí)目標，構(gòu)建科學(xué)、可操作性強的學(xué)習(xí)目標。設(shè)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標，教師還需要結(jié)合學(xué)生的認知特點和學(xué)科特點，有效融入社會主義核心價值觀相關(guān)內(nèi)容，突出正確的價值導(dǎo)向，以學(xué)科主題為引領(lǐng)，厚植家國情懷，充分培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和創(chuàng)新精神?；诖?，教師可設(shè)置如下幾個“蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標。

1.知識目標。蘭州傳統(tǒng)民居的基本類型和特點；蘭州傳統(tǒng)民居相關(guān)自然和人文因素（地理位置、氣候、地形、水文、植被、人口、民族、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)）；蘭州傳統(tǒng)民居現(xiàn)狀和主要保護措施。

2.能力目標。應(yīng)用情景化材料，培養(yǎng)學(xué)生準確獲取地理信息的能力；設(shè)置驅(qū)動性問題，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合其他學(xué)科相關(guān)知識，恰當運用觀測、繪圖等基本技能，解決地理問題；觀察和分析生活中的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的地理問題，并有效地表述論證，呈現(xiàn)解決地理問題的過程和結(jié)果。

3.素養(yǎng)目標。學(xué)生在收集圖文資料和實地觀察中，能夠運用示意圖分析蘭州傳統(tǒng)民居的材質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點，從而提升學(xué)生的地理實踐能力；采用網(wǎng)絡(luò)檢索、查閱書籍、專家咨詢等方式搜集蘭州傳統(tǒng)民居相關(guān)資料，并運用多學(xué)科知識，分析蘭州傳統(tǒng)民居選址、房屋結(jié)構(gòu)等與自然和人文地理環(huán)境特點的關(guān)系；走訪調(diào)查蘭州傳統(tǒng)民居的現(xiàn)狀，圍繞蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護展開討論，以海報的形式展示小組的研究成果。

（三）設(shè)置目標導(dǎo)向的驅(qū)動性任務(wù)

立足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，把地理知識融入真實情境中，探究地理環(huán)境與人類社會的關(guān)系，可以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]，其中的關(guān)鍵是問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師需要將學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，圍繞學(xué)習(xí)目標設(shè)計層層遞進的問題。

1.設(shè)計驅(qū)動性問題。教師在教學(xué)中展示蘭州傳統(tǒng)民居照片，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計考察方案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整理的圖文資料，描述蘭州傳統(tǒng)民居的特點，歸納影響蘭州傳統(tǒng)民居形成和發(fā)展的自然和人文因素，并舉例說明蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護措施。根據(jù)學(xué)習(xí)目標，提出“蘭州傳統(tǒng)民居有何特點”“特點的形成因素有哪些”“如何對蘭州傳統(tǒng)民居進行傳承和保護”等驅(qū)動性問題。

2.設(shè)置多學(xué)科具體任務(wù)。教師可以圍繞地理學(xué)科設(shè)置問題：蘭州傳統(tǒng)民居的形成和發(fā)展體現(xiàn)了怎樣的人地關(guān)系？蘭州傳統(tǒng)民居的傳承和保護措施有哪些？圍繞物理學(xué)科設(shè)置問題：蘭州傳統(tǒng)民居有怎樣的結(jié)構(gòu)特點和優(yōu)勢？圍繞歷史學(xué)科設(shè)置問題：蘭州傳統(tǒng)民居有怎樣的歷史發(fā)展過程？有怎樣的歷史文化與社會經(jīng)濟發(fā)展背景？圍繞語文學(xué)科設(shè)置問題：如何描述蘭州傳統(tǒng)民居的特點？如何對蘭州傳統(tǒng)民居進行旅游介紹和宣傳？圍繞藝術(shù)類學(xué)科設(shè)置問題：蘭州傳統(tǒng)民居體現(xiàn)出了哪些建筑色彩和設(shè)計？如何通過繪制示意圖和海報來展示和宣傳蘭州傳統(tǒng)民居？

（四）分層次推進學(xué)習(xí)活動

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，教師需要圍繞問題確定學(xué)習(xí)任務(wù)群，將多學(xué)科內(nèi)容融入其中[4]。而教師設(shè)計生活化的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價值。在這個過程中，通過優(yōu)化實踐體驗和運用多媒體技術(shù)，可讓學(xué)生更加直觀地用地理視角理解生活場景。同時，發(fā)散性問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。教師在設(shè)計發(fā)散性問題時，需要兼顧挑戰(zhàn)性和可操作性，盡可能地保證學(xué)生有足夠的思考時間，營造開放和互動性強的學(xué)習(xí)氛圍。

依據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點，筆者以學(xué)生身邊的實際問題為線索，設(shè)計了富有挑戰(zhàn)的情景化開放性活動任務(wù)，搭建了學(xué)習(xí)框架，組織學(xué)生圍繞問題探究（如表1所示）。通過小組合作學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的科學(xué)論證、客觀評價、辯證分析能力。

（五）設(shè)計可視化的學(xué)習(xí)評價

教、學(xué)、評一致性是提高地理教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障，教師應(yīng)注重教、學(xué)、評一體化設(shè)計。合理的教學(xué)評價是銜接教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要突出時效性、科學(xué)性、引導(dǎo)性，需要明確有針對性的評價工具，體現(xiàn)學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、對相關(guān)作品和知識掌握程度的評價。對此，教師可進行學(xué)科知識結(jié)果性評價，還可圍繞學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)，進行過程性評價（如表2所示）。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)術(shù)情況選擇合適的可視化工具，鼓勵學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、模型等展示思維過程，并據(jù)此有針對性地指導(dǎo)。

總之，結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》的具體要求，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動很好地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效措施。初中地理教學(xué)工作者在教學(xué)中，應(yīng)深入挖掘?qū)W科教材，放眼整體課程設(shè)置，拓展學(xué)科育人的新空間，圍繞初中地理學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以解決真實問題為過程，以多學(xué)科融合為手段，以學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]趙興.指向核心素養(yǎng)的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探析——以“蘭州黃河水車”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（14）：04-09+02.

[3]姚炳華.地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與反思——以“南燭特色農(nóng)業(yè)發(fā)展”為例[J].地理教育，2023（04）：11-15.

[4]康翠玉.指向綜合思維的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計——以“大米產(chǎn)自何處”為例[J].地理教育，2023（11）：28-32，37.

編輯：彭雪亮