文 余小紅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望?！庇變嚎茖W(xué)教育重在激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。在科學(xué)游戲活動(dòng)中，幼兒之間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)幼兒的不同發(fā)展水平，給孩子提供合作和分享的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)過(guò)程中巧妙引導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒自主體驗(yàn)成功的愉悅，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提升，做探究的小主人。

一、科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立體現(xiàn)層次化

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。”因此，在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我總是先深入了解幼兒的發(fā)展水平及特點(diǎn)，對(duì)不同的幼兒確定不同的目標(biāo)和要求，滿(mǎn)足不同水平層次幼兒的活動(dòng)需求。例如，在“物體的沉與浮”科學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)每個(gè)幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)，明確相應(yīng)的目標(biāo)定位。能力弱的幼兒能夠說(shuō)出哪些物體放在水里會(huì)沉、哪些物品放在水里會(huì)浮上來(lái)；能力強(qiáng)的幼兒能夠?qū)⒆约旱膶?shí)驗(yàn)記錄向大家介紹清楚。這樣，每個(gè)幼兒的發(fā)展需求都得到了滿(mǎn)足，同時(shí)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣也隨之增強(qiáng)。

二、科學(xué)活動(dòng)材料的投放體現(xiàn)個(gè)性化

在“和紙娃娃做游戲”科學(xué)活動(dòng)中，我首先向每個(gè)幼兒提供一張卡紙，引導(dǎo)他們將紙“站”起來(lái)，用不同的方式使用同一材料解決同一問(wèn)題。有的幼兒將紙彎成拱橋形狀，有的幼兒折成圓柱體，有的幼兒折成扇子……無(wú)論能力強(qiáng)弱，只要能想出辦法，哪怕只是簡(jiǎn)單對(duì)折的方法，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給幼兒送去信心和溫暖。此外，我還注重觀(guān)察、評(píng)估幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的材料，去解決同一問(wèn)題，即異中求同，為幼兒提供了產(chǎn)生與眾不同思維的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中有所收獲。例如，在“砸開(kāi)核桃”科學(xué)活動(dòng)中，我提供了錘子、剪刀、鑷子、木塊等工具，讓幼兒嘗試使用工具砸核桃。幼兒根據(jù)自己的能力選擇工具，能力強(qiáng)的，能力強(qiáng)的，可以嘗試每一種工具，能力稍弱的，也能獲得成功的機(jī)會(huì)。

三、科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)體現(xiàn)機(jī)智化

教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注每個(gè)幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，適時(shí)介入并進(jìn)行有針對(duì)性指導(dǎo)。例如，在“讓雞蛋浮起來(lái)”科學(xué)活動(dòng)中，我給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了泡沫板、積木塊、鹽、水等材料，讓幼兒自己想辦法讓蛋浮起來(lái)。有的幼兒嘗試把泡沫板放在水面上，再把蛋放在泡沫板上；有的幼兒嘗試將鹽放進(jìn)水里，讓蛋浮起來(lái)。在充分觀(guān)察后，我鼓勵(lì)使用不同方法的幼兒進(jìn)行演示。這種指導(dǎo)要比直接示范演示效果好，不僅尊重了每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式，而且培養(yǎng)了幼兒敢于嘗試、勤于思考的品格。

四、科學(xué)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文化

科學(xué)活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒手腦并用，促進(jìn)手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，并滲透一些相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，讓幼兒體驗(yàn)成功，從而激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛锖蛣?dòng)手操作探究的興趣。因此，活動(dòng)貴在幼兒的參與，無(wú)論結(jié)果如何，教師應(yīng)巧妙地給予積極的評(píng)價(jià)。《綱要》中指出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。” 在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以人為本，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì)智能，對(duì)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)給予積極肯定，使每個(gè)幼兒看到自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)信心，讓每個(gè)幼兒得到不同水平的發(fā)展。對(duì)幼兒的操作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，保持良好的情緒，為下次參與科學(xué)探究活動(dòng)奠定了積極的心理基礎(chǔ)。

在科學(xué)活動(dòng)中，教師要從多方面、多角度去了解幼兒，整合各種教育元素，深入做到針對(duì)每個(gè)幼兒差異施加不同的教育影響，讓教育行為更貼近幼兒的發(fā)展需要。《每一棵草都會(huì)開(kāi)花》一書(shū)中有這樣一段話(huà)：“每棵草都有每棵草的花期，哪怕是最不起眼的牛耳朵，也會(huì)把黃的花，藏在葉間，開(kāi)得細(xì)小而執(zhí)著?！蔽覀円谷唤邮苡變旱牟町悾钥茖W(xué)活動(dòng)為突破口，在活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)，化不利因素為教育的契機(jī)，精心培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，努力呵護(hù)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地成長(zhǎng)。