文 徐旻萱

學(xué)前兒童的交往，不僅是指幼兒與同伴間的交往，還有幼兒與家長(zhǎng)、教師和其他人的交往?！队變簣@工作規(guī)程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)程》）中明確提出：“要著眼于未來(lái)，加強(qiáng)人際交往能力、創(chuàng)造力以及友愛(ài)、合作、寬容等品德的培養(yǎng)?！倍F(xiàn)實(shí)中的教育在這些方面恰恰是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，家庭和幼兒園過(guò)度重視對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的培養(yǎng)，卻忽視了社會(huì)交往能力及品德習(xí)慣的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)交往中，學(xué)前兒童往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝、任性自私，不懂得與他人分享、合作，不懂得謙讓等。這一行為與《規(guī)程》要求是相違背的，不良的交往會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)。因此，我們必須樹(shù)立正確的教育觀，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的社會(huì)交往能力。

一、學(xué)前兒童的不良交往現(xiàn)狀

幼兒從出生起便是一個(gè)獨(dú)特的人，同時(shí)又是一個(gè)社會(huì)的人。他們首先接觸到的是自己的父母及其他家庭成員。在進(jìn)入幼兒園之后，他們還要與同伴、教師交往。因此，在交往過(guò)程中，一些不良交往行為難免會(huì)出現(xiàn)。

（一）學(xué)前兒童與家庭成員間的不良交往現(xiàn)狀

家庭教育對(duì)幼兒的影響是幼兒園教育無(wú)法替代的。幼兒時(shí)期是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，而家庭又是幼兒發(fā)展過(guò)程中的基礎(chǔ)環(huán)境。在家庭中，學(xué)前兒童往往會(huì)獲得家庭成員的寵愛(ài)，所以會(huì)出現(xiàn)許多不良的交往行為。因此，分析幼兒不良交往行為發(fā)生的家庭因素，有助于提高家庭教育水平，進(jìn)而矯正幼兒的不良交往行為。

（二）學(xué)前兒童與同伴間的不良交往現(xiàn)狀

幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，與同伴待在一起的時(shí)間較多。他們一起完成教師布置的任務(wù)，一起玩游戲。但是，推搡、爭(zhēng)搶、吵架等不良交往行為經(jīng)常發(fā)生。有的幼兒喜歡獨(dú)自游戲，排斥與同伴交往。因此，必須加強(qiáng)對(duì)幼兒良好交往習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并善于表達(dá)自己的意愿；幫助幼兒正確使用語(yǔ)言，用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流，避免言語(yǔ)沖突。

（三）學(xué)前兒童與教師的不良交往現(xiàn)狀

幼兒進(jìn)入幼兒園后，除了同伴的陪伴，還有教師的陪伴。教師不僅教給他們知識(shí)，還要照顧他們的生活。盡管有的幼兒對(duì)教師懷有敬畏之情，但是他們?cè)诮處熋媲巴鶗?huì)“偽裝”。例如，有的幼兒在教師面前不愛(ài)說(shuō)話，但是一旦脫離教師的視線，就表現(xiàn)得非常活躍，甚至大吵大鬧。

二、學(xué)前兒童不良交往行為的矯正策略

交往行為會(huì)影響學(xué)前兒童的身心發(fā)展。學(xué)前兒童的不良交往行為不是與生俱來(lái)的，而是與他們的家庭教育有著直接或間接的關(guān)系。在家庭中，幼兒一出生就“集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身”。有些父母因忙碌沒(méi)有時(shí)間帶幼兒，便把幼兒托付給長(zhǎng)輩照顧。大部分長(zhǎng)輩受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)幼兒實(shí)施“溺愛(ài)式”教育。因此，幼兒與他人交往時(shí)往往以自我為中心。所以，家長(zhǎng)要改變自己的教養(yǎng)觀念，不能一味地溺愛(ài)幼兒，而要從小培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。幼兒最先的學(xué)習(xí)是通過(guò)模仿獲得的，生活環(huán)境對(duì)他們影響甚大。學(xué)前兒童的交往現(xiàn)狀是在一定的環(huán)境中造成的，因此一旦形成往往難以糾正。所以，家長(zhǎng)不能強(qiáng)求幼兒在很短的時(shí)間內(nèi)迅速改正這種行為，而是應(yīng)該持之以恒，正確引導(dǎo)。

家庭思想教育在人生的教育中起步最早，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，更強(qiáng)調(diào)言傳身教、持之以恒。這種長(zhǎng)期的熏陶和影響，慢慢就會(huì)變成孩子受益終生的習(xí)慣。

幼兒園是學(xué)前兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。在幼兒園里，幼兒要與同伴和教師交往。面對(duì)幼兒不良的交往行為，教師會(huì)積極引導(dǎo)，及時(shí)糾正。由于幼兒具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此，教師經(jīng)常會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象。這就要求教師以身作則，樹(shù)立榜樣，在潛移默化中糾正幼兒的不良交往行為。另外，教師不僅需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，更需要良好的師德。教師只有接受并尊重幼兒之間的差異，讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)挫折與快樂(lè)，才有可能讓幼兒擁有一個(gè)完整而美好的童年。

當(dāng)然，幼兒良好的交往行為僅靠家長(zhǎng)或教師都是不可能形成的。只有家園雙方共同合作，才能取得理想的效果。在幼兒園里，不少幼兒非常聽(tīng)老師的話，能在教師的引導(dǎo)下與同伴友好交往?？墒?，由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，幼兒一旦回到家后就會(huì)“唯我獨(dú)尊”。因此，家園雙方應(yīng)攜手合作，密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。