崔玘

［關(guān)鍵詞］ 柯達伊教學(xué)法； 小學(xué)低年級； 歌唱教學(xué)

在小學(xué)低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中， 歌唱是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以通過此環(huán)節(jié)對學(xué)生的音樂感受力和歌唱技巧進行訓(xùn)練， 還能夠幫助學(xué)生感受音樂美， 從而提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。因此， 加強歌唱教學(xué)的重要性不可忽視。歌唱教學(xué)同時也是小學(xué)音樂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)。歌唱教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式， 能夠讓學(xué)生獲取音樂知識和技能， 提高審美素養(yǎng)。同時， 它也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的聽覺平衡能力、聲音協(xié)調(diào)和控制能力以及團結(jié)協(xié)作精神。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２ 年版） 》指出， 在小學(xué)義務(wù)教育階段， 核心素養(yǎng)作為課程育人價值的最重要的表現(xiàn)形式， 包含審美意識、藝術(shù)表達、創(chuàng)新實踐以及對文化的認(rèn)識等諸多層面。在以審美為核心的教學(xué)過程中， 培養(yǎng)學(xué)生自信、自然、有表情地唱歌， 能激發(fā)他們對音樂的興趣， 提高其音樂技能， 幫助他們更深入地體驗音樂的美妙與價值。在唱歌過程中， 學(xué)生能夠通過對歌曲的理解和表達來拓展自己的想象力和感性認(rèn)知， 在音樂表演中不斷提高其音樂素養(yǎng)和才能， 為以后的音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此， 學(xué)校應(yīng)該對于歌唱教學(xué)予以重視， 提供先進的音樂教學(xué)設(shè)備和教育資源， 培養(yǎng)更多的優(yōu)秀音樂人才， 促進學(xué)生的全面發(fā)展， 為學(xué)生打造堅實的音樂基礎(chǔ)。

二、柯達伊教學(xué)法在小學(xué)低年級歌唱教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一） 突出學(xué)生課堂主體地位

柯達伊采用平鋪直敘的教學(xué)方式， 對一般學(xué)校的教學(xué)提出了明確的要求， 讓學(xué)生對基本的音樂技能有了扎實的把握， 同時具備多方面的音樂知識， 從而引導(dǎo)學(xué)生主動去探索音樂。在傳統(tǒng)的音樂課堂中， 教師以“模仿式” 方式呈現(xiàn)內(nèi)容， 通過采用發(fā)聲、學(xué)節(jié)奏、唱譜、填詞等一系列機械式的教學(xué)方法， 達到學(xué)會一首歌曲的教學(xué)結(jié)果。這種音樂課堂與我國所提倡的美育是背道而馳的， 其音樂教育觀念嚴(yán)重落后， 違背了當(dāng)代所提倡的教育精神。對此， 學(xué)校應(yīng)響應(yīng)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２ 年版） 》中對唱游音樂課的要求， 結(jié)合柯達伊教學(xué)法中普及音樂的深遠(yuǎn)意義， 使學(xué)生能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如運用柯爾文手勢法， 學(xué)生便可以改變以往對唱歌課的刻板印象， 自主地進行發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱， 同時增加了唱歌課堂的趣味性， 突顯了學(xué)生在小學(xué)音樂課堂中的主體地位， 從而進一步明確了應(yīng)用柯達伊教學(xué)法對于學(xué)生創(chuàng)造力、情感表達、自我提升、社會性發(fā)展的重要作用。以學(xué)生為本是音樂教學(xué)活動必須遵循的原則， 這意味著教學(xué)活動不僅要注重知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的生命成長。音樂教學(xué)活動應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展， 著眼于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)， 讓學(xué)生不僅能夠在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)到知識技能， 更能夠?qū)崿F(xiàn)個人成長。

（二） 重視民族音樂元素

立足民間音樂的滋養(yǎng)是柯達伊教學(xué)法的優(yōu)勢特征和原則之一， 《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２ 年版） 》在總目標(biāo)中提到： “要傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化， 堅定文化自信， 鑄牢中華民族共同體意識?！?民歌是連接語言和音樂的重要樞紐。柯達伊認(rèn)為民歌是學(xué)生進入音樂世界的最佳引導(dǎo)， 學(xué)唱民歌是激發(fā)學(xué)生民族意識的良好基礎(chǔ)， 是發(fā)展民族文化的最佳方式。民族音樂是學(xué)校音樂教育的基本內(nèi)容， 必須加強其基礎(chǔ)性。聚焦當(dāng)下我國對民族文化教育的重視， 以及音樂教材中民族音樂的占比， 可以看出柯達伊教學(xué)法的民族教育思想與我國當(dāng)下教育政策方向保持著一致性。

（三） 強調(diào)歌唱能力的掌握

在開展小學(xué)音樂教育的時候， 教師應(yīng)該勇于突破過去那些過時的教育方法， 讓學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮， 從而推動他們在學(xué)習(xí)音樂技能中的健康成長和發(fā)展。運用柯達伊的方法， 可以促進學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果并逐漸掌握唱歌這項技能。在教學(xué)中， 教師要使學(xué)生意識到學(xué)會歌唱的重要性， 并學(xué)會運用它來表現(xiàn)自己對于音樂的美的理解?？逻_伊的特色是利用柯爾文的手勢及首調(diào)唱名， 使學(xué)生歌唱的過程更為生動，注重舞蹈的創(chuàng)造及表現(xiàn)， 同時通過讓學(xué)生感受音的高低的變化與走向， 在方位感上感受音的變化。那么在日常教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)把重點放在對樂曲節(jié)拍的控制上， 而非機械地進行練習(xí)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生與音樂的節(jié)奏結(jié)構(gòu)相聯(lián)系來進行學(xué)習(xí)， 并按照歌曲的歌詞和曲調(diào)來進行各種技能的練習(xí)， 這樣才能迅速地將演唱教學(xué)中的所有元素都掌握在自己的手中。

三、柯達伊教學(xué)法在小學(xué)低年級歌唱教學(xué)中的作用

（一） 培養(yǎng)審美感知力

對音樂的美學(xué)認(rèn)知可以被理解為一種潛移默化的某種行動， 這種行動是由學(xué)生的主觀感覺構(gòu)成的， 并且在一定的訓(xùn)練、培養(yǎng)和熏陶之下， 逐步轉(zhuǎn)化為審美感知能力。將柯達伊教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年級唱歌課教學(xué)， 對于培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味具有獨特的優(yōu)勢， 能使他們在鑒賞音樂美的同時， 增強審美意識， 進而提高審美感知力。在小學(xué)低年級唱歌課堂中， 教師應(yīng)通過音長、音高、節(jié)奏、音色等元素的變化， 調(diào)動學(xué)生的情感， 讓其深入音樂， 與各種音樂元素產(chǎn)生共鳴， 更好地感知音樂情感， 激發(fā)學(xué)生對音樂活動的熱情， 從音樂基礎(chǔ)開始， 讓學(xué)生能夠具有對音樂的審美能力， 從而感知音樂流動的基本動態(tài)與走向。

（二） 提高音樂表現(xiàn)力

以柯達伊教學(xué)法進行教學(xué)能夠提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力?？逻_伊教學(xué)法更加注重學(xué)生的體驗， 讓學(xué)生使用動作、輪唱、聲部演唱等形式， 配合手勢、音調(diào)變換等元素進行學(xué)習(xí)， 音樂課程由此變得更加具有實踐性， 從而使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗并學(xué)會情感表達， 能夠自主地表現(xiàn)音樂。在教學(xué)中， 對學(xué)生進行音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠敢于在特定的環(huán)境中進行唱歌及演出， 并能融入舞臺上的音樂表演， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意與表現(xiàn)的歌唱能力，從而進一步提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

（三） 增強文化理解力

在小學(xué)低年級歌唱課堂的教學(xué)中， 教師運用柯達伊教學(xué)法可以有效地提升學(xué)生的文化理解能力。首先， 學(xué)校音樂教育要牢固地建立在民間音樂的基礎(chǔ)上， 把優(yōu)秀的本土民俗音樂以及世界上的優(yōu)秀音樂都作為學(xué)校音樂教育的主要內(nèi)容， 在教育過程中， 對其進行一種對多民族文化背景下的音樂觀念與人文情懷的培養(yǎng)， 讓小學(xué)低年級學(xué)生的思想根基， 深深地扎根于民族音樂的土壤， 而不是狹隘和封閉； 其次， 深入學(xué)習(xí)其他民族的音樂， 對世界上的音樂文化進行廣泛的學(xué)習(xí)。并在小學(xué)低年級唱歌課中多角度豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式， 從而增強學(xué)生對小學(xué)低年級歌唱課堂的音樂文化理解力。

四、柯達伊教學(xué)法在小學(xué)低年級歌唱教學(xué)中的實施建議

（一） 針對學(xué)習(xí)技能， 化抽象為具象

此原則主要體現(xiàn)在柯達伊的教學(xué)方法中的首調(diào)唱名法、字母記譜法和柯爾文手勢法中， 將抽象的音樂知識具體化，推翻傳統(tǒng)的抽象教學(xué)模式， 不再通過想象這種方式讓學(xué)生理解， 而是將音樂內(nèi)容具體化， 使學(xué)生能夠更加清晰地理解與學(xué)習(xí)音樂知識。主要體現(xiàn)在柯達伊教學(xué)法注重在節(jié)奏的運用方面， 讓學(xué)生在節(jié)奏中感覺到音樂元素， 將身體作為“樂器” 來表現(xiàn)這些元素， 通過動作把這些元素變成一種視覺上的記憶， 把歌唱、語言和動作結(jié)合起來， 使學(xué)生能感受到節(jié)奏， 發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的變化， 并通過讀、念、唱（配合拍手、跺腳、拍腿、打擊樂器等）， 使學(xué)生產(chǎn)生一種穩(wěn)定的節(jié)奏。例如， 在四節(jié)的“Ｔａ” 中， 教師可以用從左至右的手掌來表現(xiàn)節(jié)拍的拉長， 來幫助小學(xué)生更好地了解樂曲的節(jié)拍。對于７ 個音節(jié)， 可以利用縮寫方法來進行拼寫， 比如把“Ｄｏ、Ｒｅ、Ｍｉ” 改成“Ｄ、Ｒ、Ｍ”， 再把“Ｄ＇” 改成低八度音“Ｄｏ”， 把高八度音改成“Ｄ，”， 這樣就可以獲得較好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂歌唱技能的過程中， 不僅在手勢上有音高低的起伏， 在旋律、節(jié)奏、音高等方面也會使學(xué)生耳目一新， 從而使學(xué)習(xí)效果得到提升。

（二） 針對學(xué)習(xí)過程， 化被動為主動

在音樂教育中， 部分教師使用的教學(xué)方式比較單一，導(dǎo)致很多學(xué)生難以保持長期的學(xué)習(xí)熱情。此時， 教師應(yīng)結(jié)合柯達伊教學(xué)法基本理念， 以學(xué)生為主、教師為輔， 以興趣為驅(qū)動展開教學(xué)。傳統(tǒng)的“以教師為中心” 的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會學(xué)生的發(fā)展需求。要讓學(xué)生自主發(fā)展，在教育中重視學(xué)生自然發(fā)展和成長的規(guī)律。讓學(xué)生能夠主動地歌唱， 并將歌唱教學(xué)作為柯達伊教學(xué)法最主要的音樂教育手段。人聲不需要任何樂器的輔助， 是一種每個人都能進行的音樂活動， 既切實可行， 又容易奏效， 并且是深入內(nèi)心的。在音樂學(xué)習(xí)中， 學(xué)生可以通過歌唱， 提高音樂表現(xiàn)力， 激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

（三） 針對學(xué)習(xí)興趣， 化乏味為趣味

此原則即柯達伊教學(xué)法中的四種方法， 教師需要在找準(zhǔn)時機后進行應(yīng)用， 以此為學(xué)生帶來音樂學(xué)習(xí)的新鮮感，積極創(chuàng)新歌唱活動， 深入貫徹《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２ 年版） 》中對音樂課中對唱游課的要求與建議， 在課堂中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 同時改變以往音樂課堂的教學(xué)模式， 通過游戲的方式， 與學(xué)生分享愉快和樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維， 使學(xué)生自然地在集體中提升創(chuàng)造力。給學(xué)生更多趣味性、更多的實習(xí)機會， 通過游戲、合作和實踐等方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂熱情， 最終促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。還可以對一些貼近實際的民歌和與他們的實際生活密切相關(guān)的流行歌曲進行擴展， 以此來調(diào)動他們對唱歌的學(xué)習(xí)積極性。教師可以對小學(xué)低年級的音樂課本中的教學(xué)內(nèi)容進行深入挖掘， 與學(xué)生的音樂實際認(rèn)識水平密切聯(lián)系， 并充分運用了信息技術(shù)的教學(xué)手段， 對現(xiàn)行的課本進行補充和擴展。盡量發(fā)掘并使用學(xué)生熟知的歌曲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓唱歌課不再枯燥乏味。

結(jié)語

正如柯達伊所說， 每一個兒童與生俱來就應(yīng)該享受音樂， 音樂并非只屬于一些音樂天賦者。在小學(xué)低年級的音樂演唱課中適當(dāng)應(yīng)用柯達伊的音樂教學(xué)方法， 能夠明顯地提升每一名學(xué)生的演唱水平， 同時也能夠提升剛開始學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的演唱質(zhì)量， 使每一名學(xué)生都能夠得到很好的音樂教育。筆者在本篇論文中， 運用文獻法與案例分析法，對柯達伊教學(xué)法在小學(xué)低年級學(xué)生的歌唱教學(xué)中的應(yīng)用方法與應(yīng)用原則進行了闡述， 得出了以下結(jié)論。

結(jié)論一： 在小學(xué)低年級歌唱課堂的教學(xué)中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在柯達伊教學(xué)法的基礎(chǔ)上， 教師要讓學(xué)生去體會音樂的內(nèi)涵， 理解其所包含的豐富的感情。讓他們能夠在音樂學(xué)習(xí)中， 找到適合自己的音樂形式， 拓寬他們的眼界， 同時也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)和藝術(shù)水平， 從而更好地對音樂世界進行探索?？梢钥闯觯?利用柯達伊教學(xué)法， 鼓勵學(xué)生參加多樣化的聽覺練習(xí)， 可以從多個角度、多個層面對他們進行正面的音樂教育引導(dǎo)， 使他們的音樂學(xué)習(xí)成效得到顯著提升， 從而凸顯初級階段的音樂課程改革所具有的重要意義。

結(jié)論二： 在小學(xué)低年級歌唱課堂的教學(xué)中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法能夠促進教師教學(xué)體系的全面創(chuàng)新。隨著教育改革的深化， 基礎(chǔ)音樂教育備受關(guān)注。不同的教學(xué)理念和方法也得到廣泛應(yīng)用， 以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。其中， 柯達伊教學(xué)法有力地促進了教育系統(tǒng)的整體革新， 積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解力與表現(xiàn)力。在教學(xué)過程中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法，教師需要注重音樂的藝術(shù)性和實踐性， 采用多種教學(xué)模式開展教學(xué)。例如， 從柯達伊的“首調(diào)唱名” 到柯爾文的“姿勢”， 再到一些簡單有趣的基本音樂教育方法， 讓學(xué)生更接近音樂， 并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論三： 在小學(xué)音樂課堂中， 教師可以運用柯達伊教學(xué)法提高教學(xué)效率。比如， 利用各種不同的唱名活動， 來對學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)， 讓他們對音樂的音節(jié)和節(jié)奏有更深刻的了解， 從而加深學(xué)生對音樂知識的感知和理解。這樣的教學(xué)方式， 不僅可以實踐柯達伊“以唱為主” 的教育思想， 而且還可以提高學(xué)生的發(fā)音精度和對音節(jié)的掌握程度，采用簡單易懂的話術(shù)與方法， 讓學(xué)生盡快融入課堂， 深入學(xué)習(xí)和理解音樂知識， 從而大大提升了音樂課堂教學(xué)有效性。

綜上所述， 柯達伊教學(xué)法是一種以促進學(xué)生個性發(fā)展為宗旨的教學(xué)方法。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體， 從學(xué)生的角度考慮問題， 充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。將柯達伊教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)音樂課， 首先可以有效地改變目前國內(nèi)多數(shù)音樂課只注重技巧、不注重美學(xué)的現(xiàn)狀， 讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣， 從而達到學(xué)好音樂的目的； 其次能夠有效地解決基礎(chǔ)教育中小學(xué)音樂教育內(nèi)容與課程目標(biāo)超出了基礎(chǔ)教育范圍的問題。在此基礎(chǔ)上， 結(jié)合柯達伊教學(xué)法， 根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)目的， 采用逐步遞進的方法來指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生。