戴青

[關(guān)鍵詞]大單元教學(xué)；小學(xué)音樂；音樂教學(xué)

小學(xué)音樂學(xué)科單元知識的排布，更注重歌曲與人文主題之間的關(guān)聯(lián)，知識結(jié)構(gòu)的整體性不突出。而采取大單元教學(xué)方式，有利于學(xué)生將零散的知識點聯(lián)系起來，減少教學(xué)內(nèi)容之間的割裂性，從而建立整體性的知識結(jié)構(gòu)。尤其是理論與實踐教學(xué)板塊的整合，更有利于學(xué)生掌握各知識點的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，加強其對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

一、大單元教學(xué)設(shè)計步驟分析

大單元教學(xué)是圍繞大概念、大任務(wù)、大情境開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，滲透著核心素養(yǎng)發(fā)展和體現(xiàn)完整教學(xué)過程等教學(xué)思想，可有效解決學(xué)生難以建立知識關(guān)聯(lián)的問題，將學(xué)生從只注重知識技能掌握的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中脫離出來。

首先，教師認(rèn)真解讀新課改的要求，透徹了解教材內(nèi)容，根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的側(cè)重點。其次，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，合理設(shè)定大單元主題，重構(gòu)教材內(nèi)容，結(jié)合同類型的教學(xué)內(nèi)容，合理展開理論與實踐教學(xué)活動。最后，在確定大單元教學(xué)的主題與內(nèi)容后，本著循序漸進(jìn)等原則，合理安排教學(xué)順序，讓各單元之間與單元內(nèi)部的內(nèi)容有層次遞進(jìn)的特點，契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略

（一）重組教學(xué)內(nèi)容

教師在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，需要具備一定的創(chuàng)新精神，有整合教材內(nèi)容的意識，改變傳統(tǒng)按課時授課的思維，能夠基于大單元主題，對關(guān)聯(lián)課時內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，并結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對單元大目標(biāo)進(jìn)行分解，盡快實現(xiàn)教材內(nèi)容的細(xì)化與教學(xué)目標(biāo)落地。教師應(yīng)明確單元概念間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，圍繞大概念整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，合理組織學(xué)生展開教學(xué)活動。比如，整合不同年級各單元的不同教材內(nèi)容，可以圍繞“舞蹈”的主題，整合《動感拉丁舞》《舞起來》《金孔雀輕輕跳》等內(nèi)容，將舞蹈作為教學(xué)的切人點。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律等，采取遞進(jìn)式的教法，打破教材中的知識結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層重構(gòu)，由淺人深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生了解歌舞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

教師在整合不同單元的教材內(nèi)容后，應(yīng)圍繞“音樂表演”的大概念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展情況等實際，合理設(shè)計教學(xué)活動，在各階段的教學(xué)活動中，加強對承上啟下和新舊知識聯(lián)系等方面的注意。比如，圍繞“傳承傳統(tǒng)文化”的主題，整合《百鳥朝鳳》與《梨園英秀》的知識點。教師在向?qū)W生介紹傳統(tǒng)樂器與各地區(qū)的戲曲唱腔等內(nèi)容時，可趁機(jī)引入課外的戲曲片段，延伸和拓展文本的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化。

在大單元教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的重新整合應(yīng)具備一定的靈活性，因此教師要形成以生為本的教學(xué)理念，在符合基本教學(xué)大綱的前提下，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如學(xué)生在音樂上的興趣、愛好，可以適當(dāng)引入學(xué)生感興趣的音樂曲目或者音樂風(fēng)格，也可以通過調(diào)查了解班級學(xué)生擅長的樂器，將其作為教學(xué)的輔助工具。

重組教材內(nèi)容，能夠提高教材的利用價值。通過教材內(nèi)容的延伸拓展，能夠豐富教學(xué)資源，提升大單元教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)情等決定性要素，系統(tǒng)性地分析與整理教材內(nèi)容，逐層深入地展開教學(xué)，更有利于學(xué)生對知識點的理解。

（二）理論實踐教學(xué)整合

大單元教學(xué)實施的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，為培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)與音樂興趣，需要教師遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過理論與實踐教學(xué)模塊的整合提升教學(xué)質(zhì)量。比如在《我的朋友》的單元教學(xué)中，教學(xué)活動包括聽、唱、動、奏：唱《音樂是好朋友》《乃呦乃》《七個小兄弟》；聽《我是小音樂家》《do -re - mi》；“奏”是指豎笛發(fā)聲練習(xí)sol、la、Sl;“動”是指顯現(xiàn)與評論。在大單元教學(xué)活動中，教師要注重培育發(fā)展學(xué)生爽朗的性格，鼓勵學(xué)生積極參與集體活動，營造和諧活躍的音樂大單元教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生合作，完成創(chuàng)造性的表演?？偰繕?biāo)是讓學(xué)生通過聆聽與表演融人音樂的世界。教學(xué)難點是了解四分和八分音符的節(jié)奏，掌握其名稱與時值。教師應(yīng)讓學(xué)生在演唱和賞識等學(xué)習(xí)活動中，深入地體驗快樂和感覺音樂。組織學(xué)生展開演唱和討論及聆聽等學(xué)習(xí)活動，深人體驗歌曲的快樂情緒，把握曲目富有動感和輕盈開朗的特點，突出教學(xué)內(nèi)容在相互關(guān)聯(lián)與個性鮮明及梯度遞進(jìn)等方面的特征。

比如，在《牧笛聲聲》的單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生參與各項音樂活動，了解音樂與生活之間的關(guān)系，感受草原民歌與牧歌的特點，能夠用不同的方式表現(xiàn)草原民歌與牧歌的特色；背唱《牧童之歌》；欣賞與辨別曲目的演唱形式，能夠齊唱與獨唱；可即興表演，用肢體動作與歌聲表達(dá)內(nèi)心的感受。教學(xué)活動包括聽、唱、動：聽《草原贊歌》《牧場上的家》《牧童短笛》《草原上升起不落的太陽》；唱《牧羊女》《牧童之歌》；“動”是指用打擊樂為歌曲伴奏，學(xué)跳蒙古舞。教學(xué)的重點是感受草原民歌與牧歌的特點，在創(chuàng)意性的表演活動中，深入感悟音樂文化的溝通與多樣性。教學(xué)難點是背唱《牧童之歌》。建議教師在大單元教學(xué)中，組織學(xué)生開展律動和欣賞及演唱等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生感受草原民歌的音樂風(fēng)格，了解牧民與牧童的生活風(fēng)情，培育學(xué)生熱愛生命與大自然、勞動的人文情感。組織學(xué)生欣賞與演唱《牧童之歌》，利用《牧羊女》等外國歌曲，幫助學(xué)生拓寬視野，使其在創(chuàng)造表演活動中，深入感悟音樂文化。教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極開展學(xué)舞蹈、編創(chuàng)節(jié)奏與編故事等綜合實踐活動，有利于實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

比如在《歡聚與期盼》的單元教學(xué)中，為發(fā)展學(xué)生文化理解、創(chuàng)意實踐、藝術(shù)表現(xiàn)等的能力，教師可鼓勵學(xué)生分享自己對《東方之珠》等歌曲的感受，進(jìn)行秧歌舞蹈表演《新春秧歌鬧起來》，朗誦《愛的人間》的歌詞等。學(xué)生在綜合實踐活動中，發(fā)揮創(chuàng)意去表現(xiàn)單元主題。教師注重教學(xué)評價，評價學(xué)生的表演效果與情感表達(dá)等方面，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在各種實踐活動中充分參與和感受及理解、體驗音樂，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維、探究欲望等素質(zhì)能力。

（三）拓展課堂育人功能

小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生情感和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念等教育任務(wù)，要契合立德樹人的育人要求。因此，教師要立足學(xué)生實際，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，統(tǒng)籌各單元的教學(xué)內(nèi)容與主題，在大單元的教學(xué)中積極滲透德育和情感教育等，推進(jìn)義務(wù)教育改革。

1．情感教育

教師要契合素質(zhì)教育的要求，在大單元教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生深度感知音樂傳遞的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴，促使學(xué)生形成正確的價值觀與世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在《我們的村莊》的單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在聽說唱的學(xué)習(xí)活動中充分感受祖國與家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)學(xué)生對祖國與家鄉(xiāng)的熱愛之情；學(xué)生通過采集事物聲音，結(jié)合樂曲的欣賞和自己的創(chuàng)編，掌握相應(yīng)的節(jié)奏與節(jié)奏演奏能力：學(xué)生掌握口琴吸奏和吹奏的方法，可熟練演奏《洋娃娃和小熊跳舞》的歌曲。單元的教學(xué)重點與難點是演唱《如今家鄉(xiāng)山連山》的歌曲時，用清晰的聲音唱出斷音和連音，集中力量演唱斷音部分，教師應(yīng)注重對學(xué)生情感教育的滲透，使學(xué)生在整體理解音樂作品內(nèi)涵、感知其蘊含的豐富情感的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握歌曲演唱的重點和難點、準(zhǔn)確斷音和連音，在歌曲演唱過程中將個人對歌曲的理解及內(nèi)心的情感表達(dá)出來，體現(xiàn)出個人的演唱風(fēng)格；掌握《小放?！芳街衅皆瓋焊栉迓曊{(diào)式的演唱特點，了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)戲劇的旋律與節(jié)奏特點；用簡單的節(jié)奏表現(xiàn)與模仿出日常生活中的動物或事物的聲音：掌握口琴吸奏和吹奏的方法，輕巧快捷并速度穩(wěn)定地進(jìn)行交換演奏。在教學(xué)安排上，先通過對《全都認(rèn)識我》《如今家鄉(xiāng)山連山》的學(xué)習(xí)，采集鄉(xiāng)村中動物與事物的聲音；再通過《我的小雞》《八只小鵝》的學(xué)習(xí)，用簡單的肢體動作，表現(xiàn)出小鵝的可愛；進(jìn)行《快樂的農(nóng)夫》《小放牛》的打擊樂演奏，并將歌曲中的故事講給大家聽；最后，進(jìn)行展示與評價的綜合活動，鼓勵學(xué)生用節(jié)奏編故事，進(jìn)行口琴練習(xí)。

2．德育

教師要通過德育的滲透，升華學(xué)生的思想道德，培育學(xué)生良好的價值觀念，使其具備國家情懷，向道德高尚與品學(xué)兼優(yōu)的人才標(biāo)準(zhǔn)靠攏。比如在《爺爺故事多》的單元教學(xué)中，教學(xué)活動包括聽、唱、動、奏、認(rèn)：聽《映山紅》《司馬光砸缸》；唱《爺爺為我打月餅》《兒童團(tuán)放哨歌》；“動”包括司馬光砸缸的小小音樂?。骸白唷卑ㄘQ笛練習(xí)：“認(rèn)”包括反復(fù)跳躍記號。單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受革命歷史歌曲的時代特點，體會歌曲的鼓勵作用：通過打擊樂器演奏與誦讀及演唱等方式，在綜合表演活動中，找到適合自己的角色，積極參與教學(xué)活動，在合作中體會表演和故事帶來的樂趣：在演唱與欣賞歌曲的過程中，感受歌曲的敘事和抒情的特點和藝術(shù)感染力；通過對《映山紅》歌曲的聽賞，感受革命先輩的深切情懷：用敘說的語氣，演唱《爺爺為我打月餅》的歌曲，感受革命家對后輩的關(guān)懷和期望；演唱《兒童團(tuán)放哨歌》歌曲，了解其進(jìn)行曲的風(fēng)格，感悟戰(zhàn)爭年代歌曲的時代特點，體會歌曲傳遞的英雄氣概與精神面貌，了解休止符的作用；歌曲聽賞后，開展創(chuàng)演音樂劇的活動，在舞蹈和演奏及唱歌等實踐活動中，增強學(xué)生的綜合表現(xiàn)力：通過創(chuàng)編打擊樂器的演奏和音樂劇活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力：在歌譜中識別反復(fù)跳躍記號，按順序規(guī)范演唱歌曲，認(rèn)識休止符，在曲譜中可識別休止符，靈活運用于音樂形象的表現(xiàn)中：非連音奏法的學(xué)習(xí)與鞏固，學(xué)習(xí)吹奏《小蜜蜂》的德國民歌。該單元的教材內(nèi)容以“爺爺故事多”為主題，通過爺爺?shù)墓适?，了解革命年代的音樂作品，讓學(xué)生在音樂活動中，走進(jìn)歷史的時空，接受革命傳統(tǒng)音樂。教師可以通過播放《東方紅》等影視片段，拉近學(xué)生與革命年代歌曲的生活距離。通過故事情節(jié)，讓學(xué)生獲得親歷故事的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過體驗和表演、歌唱與聽賞等教學(xué)活動，重溫紅火的革命年代。課上師生加強互動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解紅色文化與歌曲的創(chuàng)作背景，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，與此同時，幫助學(xué)生深入感知革命歷史歌曲表現(xiàn)出來的風(fēng)格與情緒等。

教師可利用音樂背后的故事，設(shè)計課上的師生互動環(huán)節(jié)。拆分單元大概念后，教師引導(dǎo)實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在學(xué)習(xí)中關(guān)注細(xì)節(jié)。在音樂問題的探究中，逐漸梳理大單元的知識架構(gòu)，使其知識體系更加完整。比如，在《好朋友》的單元教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展“找朋友”的游戲，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在其基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要求學(xué)生幫助小象尋找朋友，趁機(jī)在情境中引出《兩只小象》《大白象》等歌曲，讓學(xué)生思考“小象的朋友有哪些”等問題，自然而然地引出“團(tuán)結(jié)友愛”的單元大概念，實現(xiàn)德育潤物無聲的效果。

3．民族文化教育

教師在課上滲透民族教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。比如在《五彩民歌風(fēng)》的單元教學(xué)中，教學(xué)活動包括聽、唱、動、吹：聽《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》的歌曲；唱《我的祖家是歌鄉(xiāng)》《跳柴歌》的歌曲；“動”包括《我的祖家是歌鄉(xiāng)》《跳柴歌》；“吹”是指豎笛《阿西里西》。教師采取聆聽、感受、示范、講解、演練、評價等教學(xué)引導(dǎo)方式，讓學(xué)生通過輕快的聲樂，演唱《我的祖家是歌鄉(xiāng)》的歌曲，表達(dá)歌曲的情緒，掌握歌曲的附點節(jié)奏：根據(jù)歌曲的旋律和情緒等藝術(shù)構(gòu)成要素，設(shè)計出簡單的舞蹈動作，跟隨音樂進(jìn)行表演。要求學(xué)生熟練演唱《跳柴歌》的歌曲，參與跳竹竿活動，掌握跳竿技巧，跟隨樂器節(jié)奏準(zhǔn)確地開合竹竿，提高學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過欣賞《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》的歌曲，了解民族樂器的風(fēng)格及音色特點。在采集與分享的活動中，認(rèn)識多種竹制樂器，欣賞多種音樂作品，表達(dá)出樂器的音色特點及樂曲的情緒等學(xué)習(xí)感受。最主要的是讓學(xué)生通過了解竹的特性與精神，領(lǐng)會竹與人類的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然與生活的情感。用簡單的傣族舞蹈動作，跟隨歌曲跳舞。

比如在《甜甜江南》的單元教學(xué)中，文本圍繞人文主題，編排了《憶江南》《采菱》《包粽子》等聲樂作品；《歡樂的夜晚》《江南好》等器樂作品；包括學(xué)跳包粽子的律動、收集江南的音樂等音樂活動。學(xué)生通過了解各風(fēng)格的作品，能夠感受江南的風(fēng)俗與音樂魅力等，拓寬音樂視野，提高音樂鑒賞力與表現(xiàn)力。學(xué)生了解江南的民俗與名勝，可獲得對江南文化的感性認(rèn)識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用動聽的聲音演唱單元的歌曲，表達(dá)對江南景色的熱愛與贊美之情。

4．審美教育

教師在小學(xué)音樂的大單元教學(xué)，注重對學(xué)生的審美教育，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)理解能力。教師根據(jù)學(xué)情，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。比如在《鼓樂傳情》教學(xué)中，根據(jù)審美教育的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生了解佤族木鼓；使其深入了解歌曲《敲起我的小木鼓》；在學(xué)唱歌曲時了解佤族的風(fēng)土人情，感受佤族音樂的特色和風(fēng)格、情感基調(diào)；強調(diào)歌唱音準(zhǔn)，學(xué)習(xí)一字多音的歌唱方法：通過學(xué)習(xí)與了解民族音樂，強化學(xué)生對優(yōu)秀民族文化的傳承和發(fā)揚意識。教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，提供趣味性和綜合性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解佤族歌曲的歌唱方式，提高其藝術(shù)理解能力與審美能力。

結(jié)語

大單元教學(xué)實現(xiàn)了對音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整體思考與重組，圍繞單元主題重組教材內(nèi)容，使其被深度組織起來，便于學(xué)生的深度遷移和運用。教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動，能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解記憶，拓展課堂的育人功能，突出核心素養(yǎng)的指向作用，有利于推進(jìn)教學(xué)改革。