尹玲

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越需要閱讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有如下要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨磥?lái)讀書(shū)，讀整本的書(shū)很重要。

一、讀好書(shū)的迫切要求

（一）部分學(xué)生在家缺乏讀書(shū)氛圍。因此，孩子們更需要老師通過(guò)讀書(shū)為他們打開(kāi)一扇窗，需要通過(guò)讀書(shū)來(lái)“豐盈其靈魂”，需要讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)他們深度思考，提高表達(dá)能力。

（二）初一伊始，有時(shí)會(huì)聽(tīng)到其他學(xué)科的老師特別是數(shù)學(xué)老師說(shuō)，有的學(xué)生看不懂題目要求。近年，中考對(duì)名著的考查越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越重視，閱讀題的文本直接從名著里選，學(xué)生不真實(shí)細(xì)膩地走進(jìn)名著是不行的。

二、讀適合學(xué)生的經(jīng)典名著

讀什么書(shū)比怎樣讀更重要。所以，我們有必要在孩子們讀書(shū)前告訴他們什么是經(jīng)典，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們閱讀經(jīng)典。

（一）遵循由課內(nèi)向課外的原則推薦圖書(shū)。

（二）遵循由淺入深循序漸進(jìn)的原則。比如六年級(jí)以故事性較強(qiáng)的為主，七年級(jí)以閱讀散文為主，八年級(jí)以詩(shī)歌和小說(shuō)為主，九年級(jí)則多讀傳記和長(zhǎng)篇小說(shuō)。

（三）遵循集體共讀和自主閱讀的原則。集體共讀由老師根據(jù)中考篇目推薦，自主閱讀就是給學(xué)生讀書(shū)的自由選擇權(quán)。

閱讀內(nèi)容涉及小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、書(shū)信、傳記等，同時(shí)涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域，不僅注重人文教育，也有科普社科，培養(yǎng)孩子們的理性思維。另外，選書(shū)還要參照學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。

三、怎樣開(kāi)展整本書(shū)閱讀

（一）上好不同類型的讀書(shū)課

1.閱讀前的導(dǎo)讀課。此課旨在設(shè)疑激趣、制訂計(jì)劃。可以講講作者和相關(guān)書(shū)評(píng)導(dǎo)入，可以設(shè)置問(wèn)題和懸念導(dǎo)入，可以利用精美的圖片或者影像資料導(dǎo)入。無(wú)論怎樣導(dǎo)入，目的只有一個(gè)，就是激發(fā)孩子們的閱讀興趣。在第一節(jié)課上，老師還要帶領(lǐng)孩子們做好閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)孩子們有計(jì)劃、有步驟地閱讀一本書(shū)的習(xí)慣。

2.閱讀中的推進(jìn)課。此課的目的是喚醒學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。 引導(dǎo)學(xué)生“透視一本書(shū)”，感知全書(shū)概貌，通過(guò)階段任務(wù)有效推進(jìn)閱讀，如情節(jié)概括、人物形象分析等，用“講故事”“演短劇”“手抄報(bào)評(píng)比”“知識(shí)競(jìng)猜”等豐富多彩的方式組織學(xué)生交流閱讀初感受。

3.閱讀后的交流課。目的是合作探究、深度交流。借助“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”有層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，回顧、梳理、提升精讀原作后的認(rèn)識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)基于對(duì)話理論的有效教學(xué)，完成生命的交流和共享。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀是內(nèi)化的吸收，是欣賞與理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是思考與運(yùn)用的過(guò)程。吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是吸收的深化。所以，整本書(shū)閱讀，要注重讀寫(xiě)結(jié)合，從閱讀中獲取寫(xiě)作資源和寫(xiě)作技巧。葉圣陶說(shuō)：“閱讀與寫(xiě)作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫(xiě)作程度沒(méi)有不提高的?！?/p>

1.借助批注，提升寫(xiě)作。所謂批注式閱讀法，指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的讀書(shū)方法。也就是古人說(shuō)的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

例如，讀《童年》，我要求孩子們概括各章主要事件。這種批注法有利于學(xué)生提取書(shū)中主要信息，梳理情節(jié)，把厚書(shū)讀薄。

例如，“他腳底被什么絆住了?！毖趴品蚓司苏f(shuō)，聲音顫顫的，面色慘白，“然后，他就跌倒了，十字架砸在他的脊梁上，把他壓在下面。我們幸好松開(kāi)了手，要不然我們也會(huì)被砸壞的?！保ㄟx自《童年》第三章）引導(dǎo)學(xué)生做好批注，經(jīng)指導(dǎo)后，有的學(xué)生的批注道：“這段話寫(xiě)了雅科夫舅舅在小茨岡被砸后的神態(tài)和語(yǔ)言，從他的話中可以看出，他沒(méi)有一絲內(nèi)疚和自責(zé)，反而為自己慶幸。所以，我更加認(rèn)定雅科夫舅舅就是一個(gè)冷酷殘忍、自私自利的人，是我特別厭惡的一種人?！边@種批注法有利于學(xué)生賞析語(yǔ)言和寫(xiě)作手法。

例如，學(xué)生讀完《童年》的反思：“曾經(jīng)的我，一直抱怨為什么我的爸爸媽媽每天都會(huì)爭(zhēng)吵；曾經(jīng)的我，一直抱怨媽媽每天喋喋不休的嘮叨和對(duì)我的管束。對(duì)于父母，我一直心存抱怨，日積月累，逐漸加深。直到讀了《童年》，我才知道我多么幸福：我不曾失去父母的愛(ài)，不曾被無(wú)緣無(wú)故的毒打，不曾到外面撿東西來(lái)維持家用，我也不曾被趕出家門(mén)……看著阿列克謝的悲慘童年，我覺(jué)得我該反省，我該慶幸，我該感恩。”這種批注法有利于學(xué)生汲取書(shū)中的精神養(yǎng)料，反思自己，迅速成長(zhǎng)。

2.以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。整本書(shū)讀完后，為了提升學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生選取一定的角度進(jìn)行研究寫(xiě)作。在讀過(guò)《草房子》之后，我給了學(xué)生十個(gè)選題，可選擇其一進(jìn)行探究：以米克拜爾四原則闡述秦大奶奶人物形象；從細(xì)馬談挫折與成長(zhǎng)；從油麻地與平橋村的比較，談我心中的最美鄉(xiāng)村；《草房子》里我心中的最美男孩；油麻地小學(xué)30年同學(xué)聚會(huì)；談環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用；從桑喬身上談如何做爸爸；從桑桑賣(mài)鴿子談?dòng)亚椋粡摹恫莘孔印返泥l(xiāng)謠憶自己童年。研究性閱讀我盡力做到真誠(chéng)尊重學(xué)生的選擇性，著力提倡感悟的獨(dú)立性，充分發(fā)揮研讀的自主性，努力實(shí)現(xiàn)交流的真實(shí)性。這樣才能取得促使學(xué)生深入探究、個(gè)性發(fā)展的效果。

3.讀講結(jié)合 。在我的閱讀教學(xué)中，不僅帶著學(xué)生讀書(shū)，還帶著他們聊書(shū)，利用課前三分鐘的“百家講壇”、舉辦聊書(shū)會(huì)等，學(xué)生們輪番上臺(tái)聊書(shū)，既和別人分享交流，又鍛煉了自己的膽量和表達(dá)能力。到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生對(duì)“百家講壇”都有個(gè)深情告白。例如：“從第一次上臺(tái)的緊張青澀，結(jié)結(jié)巴巴到第二次上臺(tái)時(shí)的禮貌大方，出口成章，百家講壇，是你令我成長(zhǎng)。在我眼中，你并不是一個(gè)小小講臺(tái)，而是一個(gè)閃亮的舞臺(tái)，讓我展現(xiàn)出最美好的自己，讓我自信地感到：這個(gè)舞臺(tái)，有我才閃亮?！?/p>

閱讀，重在行動(dòng)，貴在堅(jiān)持。我愿意這樣陪著學(xué)生在時(shí)光里慢慢讀，靜靜寫(xiě)。用書(shū)香浸潤(rùn)心靈，用寫(xiě)作沉淀思想，我相信有一天孩子們會(huì)不知不覺(jué)走向心靈的桃花源，在那里他們會(huì)欣賞到生命的芳草鮮美、落英繽紛。