白樹濤

科技的發(fā)展推動著學(xué)科之間的交叉融合，使得這一現(xiàn)象在教育教學(xué)中變得更加普遍。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，跨學(xué)科教育已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)重要方向。物理是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，與其他學(xué)科的交互融合顯得尤為重要。將其他學(xué)科的知識和方法引入初中物理課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)能夠與其他學(xué)科聯(lián)系起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和跨學(xué)科素養(yǎng)。本文針對跨學(xué)科實(shí)踐中初中物理教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討，以期為教師提供可操作的建議，為學(xué)生提供更富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和更好的教育環(huán)境。

一、以問題為導(dǎo)向，激活學(xué)生思維

問題的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行探究。通過以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生不僅僅能夠從物理學(xué)的角度來探究和解決問題，還可以學(xué)到數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識和方法。教師可以設(shè)計(jì)與其他學(xué)科相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思考。例如，在講解壓強(qiáng)一課時(shí)，可以聯(lián)系地理學(xué)科中的大氣壓力，引導(dǎo)學(xué)生探討大氣壓力與海拔的關(guān)系，解釋“為什么登山時(shí)氣壓會變低”。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)或案例研究，理解大氣壓力變化對氣候和地貌的影響，如高原地區(qū)的氣候和植被生長。之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對問題解決過程進(jìn)行反思和總結(jié)，鼓勵(lì)他們從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過展示的方式分享他們的發(fā)現(xiàn)和成果。

二、繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系框架

物理這門學(xué)科的知識體系龐大，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖、搭建知識體系框架的方式，幫助學(xué)生概括和整合知識。借助思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對知識有一個(gè)系統(tǒng)性的框架理解，形成完整的知識體系。教師可以選擇一個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的、能夠進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的詞語作為中心概念，以此為起點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖的主干，然后添加子概念。這樣可以形成一個(gè)層次清晰、邏輯連貫的思維導(dǎo)圖。例如，以“物質(zhì)的能量轉(zhuǎn)化”為中心概念，將物理與化學(xué)結(jié)合起來。兩門學(xué)科都關(guān)注物質(zhì)的能量轉(zhuǎn)化和變化過程，物理學(xué)研究能量守恒、熱力學(xué)等基本原理，而化學(xué)則關(guān)注化學(xué)反應(yīng)中能量的變化和反應(yīng)速率，讓學(xué)生列舉與中心概念相關(guān)的物理和化學(xué)知識，二者相互配合，共同解釋和研究能量的轉(zhuǎn)化和守恒。物理學(xué)科與化學(xué)之間有多個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，二者共同探索物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，這種跨學(xué)科聯(lián)系有助于加深學(xué)生對物質(zhì)世界的理解，并推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

三、創(chuàng)新評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

對于跨學(xué)科實(shí)踐中的初中物理教學(xué)來說，評價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅有助于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革發(fā)展的重要手段。對于跨學(xué)科素養(yǎng)的評價(jià)是跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)復(fù)雜的實(shí)際情境問題，看學(xué)生能否綜合運(yùn)用物理知識并結(jié)合其他學(xué)科知識解決問題、是否能夠?qū)⑽锢碇R應(yīng)用到其他學(xué)科學(xué)習(xí)或?qū)嶋H情境中，并通過具體問題的解決、實(shí)際情境的模擬或應(yīng)用項(xiàng)目的完成來進(jìn)行評估。對于跨學(xué)科合作能力的評估可以根據(jù)學(xué)生是否能夠利用其他學(xué)科的知識解決問題、完成項(xiàng)目；可以通過小組合作項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，包括合作過程中的交流、解決問題的能力和分工合作等方面。評價(jià)跨學(xué)科素養(yǎng)需要綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等多方面因素，可以采用書面報(bào)告、口頭答辯、實(shí)際操作展示等多種形式進(jìn)行評價(jià)，以全面了解學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況。

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，跨學(xué)科實(shí)踐的理念為教師提供了更廣闊的教學(xué)視野和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的可能性。綜上所述，跨學(xué)科實(shí)踐對學(xué)生知識面的擴(kuò)展和能力的提升起著極大的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有著顯著的影響。跨學(xué)科實(shí)踐中，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際情境中，多方位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也能夠使得學(xué)生更深入地理解物理知識。希望本研究能夠?yàn)榻窈蟪踔形锢斫虒W(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒和啟示，推動跨學(xué)科實(shí)踐在初中物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育貢獻(xiàn)力量。