基于“教學評一體化”的初中數(shù)學課教學設(shè)計策略分析

代霞

新課標明確指出，針對新時期的學科教學要求，必須要積極落實“教學評一體化”思想，在深度交互、知識應(yīng)用的多元目標下展開教學設(shè)計。現(xiàn)以優(yōu)化初中數(shù)學教學設(shè)計方案為目標，思考在“教學評一體化”視角下創(chuàng)新初中數(shù)學教學設(shè)計的有效路徑。

一、關(guān)注學生學習表現(xiàn)，落實“教學評一體化”

圍繞“教學評一體化”教學思想，優(yōu)化初中數(shù)學教學設(shè)計思路，教師應(yīng)該關(guān)注學生的學習能力和學習表現(xiàn)，構(gòu)建與學生素質(zhì)相契合的初中數(shù)學教學設(shè)計方案。在“教學評一體化”思想下，教師可以結(jié)合學生的表現(xiàn)打造“教學評一體化”教學新模式。

以數(shù)學教材中《角》的教學為例，為打造與學生素質(zhì)契合的教學方案，可以在“先學后教”理念下實施授課。首先，教師要求學生整合有關(guān)于“角”的數(shù)學知識，在課堂上進行分享。在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，要求學生對角的概念、特點進行探究。其次，教師基于學生的學習成果展開互動，在互動交流活動中，對角的大小、角的構(gòu)成、角的測量方法進行講解。最后，結(jié)合學生的學習過程發(fā)起教學評價工作，在評價過程中，重點對學生的數(shù)學應(yīng)用能力、數(shù)學理解能力發(fā)起測評，逐步提升初中生的數(shù)學學習熱情，引導學生在自主學習中掌握基礎(chǔ)數(shù)學概念。針對學生在學習能力上所表現(xiàn)出來的差異，落實“教學評一體化”，教師要適當調(diào)整教學節(jié)奏，引導學生展開綜合式學習。

二、導入數(shù)學學習資源，落實“教學評一體化”

初中數(shù)學課堂教學設(shè)計中應(yīng)該融入多元教學資源，借由對數(shù)學情境、文化的解讀，通過多元教學方法提出學習任務(wù)，進而逐步提升初中生的數(shù)學學習積極性。教師要對數(shù)學資源進行合理應(yīng)用，在初中數(shù)學課教學設(shè)計中開發(fā)多元化學習資源，以此來落實“教學評一體化”思想。

以數(shù)學教材中《二次根式》的教學為例，教師可以基于資源開發(fā)落實“教學評一體化”理念。第一步，為學生導入不同的數(shù)學算式，如加減法運算、方程運算、基本函數(shù)運算與二次根式等，要求學生對其中的“特殊數(shù)學算式”進行分類，說明原因。在學生給出了二次根式之后，教師要求學生進行數(shù)學探究，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力。第二步，引導學生展開自主學習，通過閱讀教材的方式引導學生掌握二次根式的特點與相關(guān)概念，提升學生的知識應(yīng)用能力。在教學環(huán)節(jié)，借助對數(shù)學資源的應(yīng)用提升學生的學習能力。第三步，設(shè)計數(shù)學互動問題，借助問題資源發(fā)起評價，教師以隨堂測評的方式展開互動。在課堂交流環(huán)節(jié)，通過隨堂測驗、師生問答等方式對學生的綜合學習表現(xiàn)發(fā)起評價。逐步推進教學活動，整合重點知識，從而在“教學評一體化”教學視角下優(yōu)化初中數(shù)學課教學設(shè)計方案。

三、開展數(shù)學實踐活動，落實“教學評一體化”

合理設(shè)計數(shù)學實踐活動能夠逐步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，引導學生在實踐過程中展開思維活動。對于初中生來說，合理開展實踐活動能夠逐步發(fā)展學生的知識應(yīng)用能力與數(shù)學探究技能，構(gòu)建學科教學新模式。

以數(shù)學教材中《解一元二次方程》的教學為例，教師可以在實踐教學視角下進行教學設(shè)計。一方面，以教學、自學為導向，教師為學生展出一元二次方程問題，引導學生對一元二次方程的特點、構(gòu)成進行探究。在數(shù)學學習過程中，教師提出“如何解決一元二次方程”的關(guān)鍵性問題，幫助學生夯實基礎(chǔ)。另一方面，教師引導學生結(jié)合完全平方法、代入法進行數(shù)學解題活動，對學生的數(shù)學解題過程與邏輯思維能力進行評價。如對于方程x2+6=0的解答，x2的取值明顯不為負數(shù)，則代表方程中不包含正確的解值。從問題推理能力、邏輯思維能力培養(yǎng)等角度展開教學評價活動，才能讓初中生更為透徹地掌握數(shù)學知識。

結(jié)語：

在“教學評一體化”思想下創(chuàng)新初中數(shù)學課教學設(shè)計路徑，教師要從數(shù)學知識整合、問題導入、實踐教學等角度入手展開教學活動，在引導學生分析數(shù)學問題的同時，構(gòu)建集互動、探究于一體的教學方案，從而彰顯“教學評一體化”理念的教學價值。