探討費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

錢學(xué)敏

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文本是一個(gè)博大精深，豐富有趣的科目，語(yǔ)言之美，哲理之深，典故之豐富，意蘊(yùn)之深邃，都是語(yǔ)言文字的魅力所在。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍廣泛，加之語(yǔ)文固有的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不易顯現(xiàn)，語(yǔ)文成績(jī)就有了很多不確定性、不穩(wěn)定性。甚至有學(xué)生認(rèn)為考語(yǔ)文就是碰運(yùn)氣。雖然此說(shuō)法有失偏頗，但語(yǔ)文教學(xué)處境的確尷尬。

改變這種狀況不可能一蹴而就，所以只有培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能使學(xué)生終身受益。

二、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的概念

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是由加拿大物理學(xué)家費(fèi)曼發(fā)明的一種以教促學(xué)的高效學(xué)習(xí)法，費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的第一步是選擇目標(biāo)，即明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的語(yǔ)言特色，弄懂兩個(gè)文言實(shí)詞的多個(gè)意思。第二步是教學(xué)。把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)講授給別人，一方面驗(yàn)證自己是否學(xué)會(huì)，一方面加深對(duì)知識(shí)的理解。如果講不清楚，表明知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰，這便暴露了不足和薄弱點(diǎn)。第三步是糾錯(cuò)學(xué)習(xí)。自行對(duì)存疑的知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)，解決疑惑后再重復(fù)第二步以驗(yàn)證是否學(xué)會(huì)。第四步是簡(jiǎn)化。就是把掌握的內(nèi)容用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后舉一反三、融會(huì)貫通。

研究表明，聽講的學(xué)習(xí)效率為5%，小組討論的學(xué)習(xí)效率為50%，實(shí)踐中演練的學(xué)習(xí)效率為75%，學(xué)會(huì)知識(shí)馬上教會(huì)別人的學(xué)習(xí)效率為90%。費(fèi)曼學(xué)習(xí)法是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)法，語(yǔ)文教學(xué)中如能多多運(yùn)用，必會(huì)取得事半功倍的效果。

三、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教師為學(xué)生確定合理目標(biāo)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，確定目標(biāo)的任務(wù)可以由教師完成。教師為學(xué)生確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐靈活設(shè)置。

例如：課前的預(yù)習(xí)作業(yè)可以分類布置，例如教《念奴嬌·赤壁懷古》前，筆者布置了收集蘇軾的故事的作業(yè)，包括本詩(shī)的背景、作者的生平、趣事等，要求學(xué)生能夠達(dá)到記住故事并在上課時(shí)脫稿講給同學(xué)們聽的水平。盧梭曾說(shuō)：“不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而要由他們自己去發(fā)現(xiàn)那些學(xué)問(wèn)。”所謂不高明的教師奉送真理，高明的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，而講述的過(guò)程也是高效記憶的過(guò)程。

（二）學(xué)生輪流上臺(tái)教授他人

從高一開始，筆者便利用早讀或課前十分鐘，讓學(xué)生實(shí)踐費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。要求每個(gè)學(xué)生提前準(zhǔn)備一道詩(shī)詞賞析題，輪流上臺(tái)擔(dān)任臨時(shí)教師教授知識(shí)。早讀前把詩(shī)詞和題目寫到黑板上或展示到多媒體上，上課時(shí)學(xué)生們集體朗讀詩(shī)詞三遍，隨機(jī)抽簽請(qǐng)學(xué)生翻譯詩(shī)句、回答詩(shī)詞下面配備的問(wèn)題，教授者為答題者打分、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、糾正并總結(jié)答題技巧。如果某位學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)備不充分而得不到大家的認(rèn)可，按照規(guī)定近期追加一次講課機(jī)會(huì)，促其成長(zhǎng)，直至大家滿意為止。其間，學(xué)生可以提出疑問(wèn)，由講授者答疑或由筆者答疑，疑問(wèn)無(wú)法解決就留待第二天由講授者進(jìn)一步答疑。

《禮記》中說(shuō)：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也?！彼越淌诒旧砭褪呛芎玫膶W(xué)習(xí)，教和學(xué)互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。教師把教授者的角色適當(dāng)讓位于學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們體會(huì)教授者的苦與樂(lè)，給了他們高效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給了他們體驗(yàn)成就感的機(jī)會(huì)?！氨瘫钡臅r(shí)刻是快樂(lè)的時(shí)刻，教室里常傳出歡笑聲和掌聲，這是學(xué)生的歡樂(lè)時(shí)光。

（三）小組合作，互教互學(xué)，及時(shí)糾錯(cuò)

筆者有時(shí)布置回家翻譯試卷上整篇文言文的作業(yè)，不要求在試卷上寫譯文，要求逐字對(duì)譯，全文的翻譯要記在腦中，到學(xué)校來(lái)講給老師聽。由于時(shí)間有限，教師常常來(lái)不及逐個(gè)檢查，就在課上給出足夠時(shí)間讓同桌兩人互相教授，輪流出聲講出譯文，疑問(wèn)顯現(xiàn)之后，當(dāng)場(chǎng)提出，學(xué)生再查字典或?qū)φ兆g文弄懂糾錯(cuò)，教師隨后抽查。教師一般在布置作業(yè)時(shí)會(huì)確定幾個(gè)重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生查閱古漢語(yǔ)字典并積累到本上，目的是增加文言詞匯量。這一做法能夠培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，提高一種翻譯悟性，長(zhǎng)期進(jìn)行方顯效果。

（四）簡(jiǎn)化的過(guò)程就是讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律

學(xué)完一塊知識(shí)，要求學(xué)生用最通俗的語(yǔ)言總結(jié)規(guī)律。例如：月考作文學(xué)生總結(jié)了十二字的規(guī)律：扣材料亮論點(diǎn)，明指令重文體。論述類文本學(xué)生總結(jié)出：認(rèn)真仔細(xì)比對(duì)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，論證方法和結(jié)構(gòu)，判斷推理要合理?？梢砸髮W(xué)生找出詩(shī)詞、小說(shuō)、散文考查的共同的特點(diǎn)，期待融會(huì)貫通，做到活學(xué)活用，舉一反三。

四、結(jié)語(yǔ)

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在課堂的應(yīng)用構(gòu)建了一種新的課堂模式，這種以教促學(xué)的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生興奮起來(lái)，在歡樂(lè)和愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，輕松和愉悅感趕走了枯燥和無(wú)趣。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德說(shuō)過(guò)：“天才的秘密在于強(qiáng)烈的興趣愛好。”費(fèi)曼學(xué)習(xí)法提高了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐，學(xué)習(xí)成效最終在高三會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法做到了把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，通過(guò)以教促學(xué)的方式培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力、合作能力，讓學(xué)生由弄懂，會(huì)教，直至愛上語(yǔ)文，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下寶貴的基礎(chǔ)。