張杜娟

與傳統(tǒng)的單篇課文相比，整本書閱讀無論是文本的內(nèi)容、形式、手法、主題等，還是對(duì)閱讀過程的能力要求、閱讀指導(dǎo)的策略方法，都要多元且復(fù)雜得多，是一種促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升的有效途徑。

整本書深入閱讀指導(dǎo)課是在學(xué)生自主閱讀的情況下，通過設(shè)置相關(guān)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷開展發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、批判、評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，由“淺閱讀”走向“深閱讀”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升。

那么，語文老師應(yīng)該上哪些課型指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)必讀書目之一的《西游記》進(jìn)行整本書深入的閱讀呢？

一、閱讀策略指導(dǎo)課

閱讀故事的第一個(gè)建議就是快讀，并且全心全意地讀。作為整本書閱讀教學(xué)的起始課，這一課型的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快速地把書讀完。

部編本語文教材七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀課安排要對(duì)本書采取精讀與跳讀相結(jié)合的方法。

（一）跳讀

就是在閱讀的過程中，跳過那些與主題關(guān)系不密切或暫時(shí)無法理解的地方，以最快的速度，披沙揀金，尋找出自己所需要的那些細(xì)節(jié)。

跳讀的第一種方式是放過生字詞，或猜讀生字詞。《西游記》作為一本古典小說，里面的生僻字很多，對(duì)于初一的學(xué)生來說是一件很麻煩的事情。因此，可以暫時(shí)放過閱讀中的生字詞，或者直接閱讀“無障礙閱讀版”。

跳讀的第二種方式，則是一些句段的跳讀。比如較大篇幅的環(huán)境描寫、人物描寫和打斗場(chǎng)面描寫。

跳讀的第三種方式，則是一些章回的跳讀?！段饔斡洝返?3～100回講述唐僧師徒取經(jīng)路上戰(zhàn)勝無數(shù)妖怪，歷經(jīng)重重磨難，終于到達(dá)西天，取回真經(jīng)的故事。這88回里，可以根據(jù)個(gè)人喜好，有選擇地閱讀，對(duì)于后面的閱讀影響并不大。

但是從第98回開始，最好就不要再“跳”了，要精讀。

（二）精讀

部編教材七年級(jí)上冊(cè)133頁講解“精讀就是細(xì)讀，靜思，鑒賞”，并推薦了需要精讀的故事情節(jié)《大鬧天宮》《三打白骨精》《大戰(zhàn)紅孩兒》《車遲國斗法》《女兒國遇難》《真假美猴王》《三調(diào)芭蕉扇》。因?yàn)檎Z文老師最擅長(zhǎng)的就是教學(xué)生精讀，不再一一贅述。

（三）畫思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)和脈絡(luò)

《西游記》一百回，70多萬字，人物、時(shí)間、地點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，如果不加以梳理，學(xué)生很難理清關(guān)系，可以畫出思維導(dǎo)圖，進(jìn)行梳理。人物關(guān)系思維導(dǎo)圖：根據(jù)師徒關(guān)系、家族關(guān)系、神仙篇、妖怪篇分類；西行路線篇思維導(dǎo)圖：以經(jīng)過的每一個(gè)地點(diǎn)繪制地圖；故事情節(jié)思維導(dǎo)圖：故事特點(diǎn)、妖怪目的、抓沒抓住、妖怪結(jié)局等分類。

二、閱讀展示課

讀書過程中的展示課，旨在讓學(xué)生在閱讀過程中能順利地、饒有興趣地、有成就感地、有目標(biāo)地讀下去。

（一）故事大賽

讀書三周后，開一個(gè)故事會(huì)，讓學(xué)生把《西游記》中自己最喜歡的情節(jié)講一講。一定要講清六要素，頒發(fā)故事大王獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生讀書。也可以每一節(jié)課前抽5分鐘，挑一名學(xué)生講一章故事。

（二）人物點(diǎn)評(píng)

讀完第七回點(diǎn)評(píng)小說中玉皇大帝具有怎樣的性格特點(diǎn)，讀完第十五回點(diǎn)評(píng)唐僧性格，讀到三十回可以點(diǎn)評(píng)孫悟空、豬八戒、沙僧各自的性格。

（三）課本劇表演

近些年來《西游記》改編的電影演一部火一部。讀書六周后許多學(xué)生把《西游記》瀏覽完畢，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《三打白骨精》《大戰(zhàn)紅孩兒》《車遲國斗法》《女兒國遇難》《真假美猴王》《三調(diào)芭蕉扇》這六個(gè)經(jīng)典故事情節(jié)進(jìn)行改編，創(chuàng)作成課本劇進(jìn)行表演。用這個(gè)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生精讀這六個(gè)故事，加深印象，提升學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”的核心素養(yǎng)。

三、專題探究課

學(xué)生把書瀏覽一遍之后，只是接受了一些知識(shí)，而他的思維力是否提升，是需要專題學(xué)習(xí)的思路的?！爱?dāng)整本書閱讀基于專題學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行展開和推進(jìn)時(shí)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)將呈現(xiàn)出整體化、高效化特征，閱讀質(zhì)量將得以提升?！苯┠旰幽鲜?、浙江省的中考名著閱讀題已經(jīng)開始從主題閱讀、寫法分析、閱讀策略角度考查學(xué)生。所以就必須要設(shè)置專題探究課，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地讀西游記。

（一）主題思想探究

西游記的主題思想一直是個(gè)有爭(zhēng)議的問題，但是對(duì)于初一的學(xué)生來講，最好是定位于一個(gè)人的成長(zhǎng)之路。至于其他主題可以放到初三復(fù)習(xí)時(shí)再研究。抓住孫悟空的名字梳理孫悟空的成長(zhǎng)?！笆铩笔撬膶傩裕^吸收日月精華化成石猴，是他的出身?！懊篮锿酢笔撬玛J水簾洞后眾猴子對(duì)他的尊稱，是幼兒期追求快樂無拘無束。“孫悟空”是菩提祖師給他起的名字，“悟空”就是“悟道”?！拔颉庇兄形?、領(lǐng)悟之意，本身就代表著修煉修心的意義，“悟”是一個(gè)過程，“空”是一個(gè)結(jié)果，通過多年的修煉，最終要達(dá)到一種“無我”的境界。在菩提祖師的教導(dǎo)下他學(xué)會(huì)了七十二變等技能，算是他中學(xué)畢業(yè)?！板鲴R溫”是天界給他封的養(yǎng)馬的小官，是初入社會(huì)有本事沒地位?！褒R天大圣”是他自封的，憑借一點(diǎn)小本事盲目自大，不知天高地厚，是一個(gè)人的青年期。“石匣老猿”是他被壓在五行山下時(shí)老百姓對(duì)他的稱呼，那時(shí)的他，頭上有草，臉上有泥，狼狽不堪，是一個(gè)人步入社會(huì)的第一次重大打擊?！皩O行者”是唐僧給他起的諢名，從行者開始孫悟空腳踏實(shí)地以行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)佛法。“斗戰(zhàn)勝佛”是孫悟空幫助唐僧西天取經(jīng)后，佛祖封的，這是他通過努力獲取的。這也是他最響亮、最自豪的稱號(hào)，是一個(gè)人事業(yè)有成的中年。

（二）寫作手法探究

“語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即‘寫了什么，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即‘怎么寫的。要學(xué)的就是這個(gè)‘怎么寫的?！遍喿x《西游記》，明白“怎么寫”，并進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生的語言，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

1.《西游記》塑造人物形象常常把人物性格和某種動(dòng)物的習(xí)性巧妙結(jié)合。

2.巧妙的構(gòu)思讓情節(jié)引人入勝，結(jié)合故事分析作者的構(gòu)思技巧。作者構(gòu)思的巧妙在于：采用伏筆，增強(qiáng)故事的可讀性；設(shè)置懸念；敘事的節(jié)奏快慢交替，重要的情節(jié)細(xì)細(xì)描述，無關(guān)緊要的內(nèi)容一筆帶過，貼合讀者的閱讀期待。

3.幽默、詼諧的藝術(shù)風(fēng)格?！段饔斡洝钒焉埔獾某靶Γ晾钡闹S刺和嚴(yán)肅的批判結(jié)合起來，鮮明地表達(dá)了作者的愛和憎。

四、讀寫結(jié)合

讀書使人淵博，寫作使人精細(xì)。閱讀完整本書進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練能使碎片的記憶清晰起來，能使凌亂的思維系統(tǒng)起來，使膚淺的認(rèn)識(shí)深刻起來。

可以寫總結(jié)類的作文，例如，以“奔波兒灞”“灞波兒奔”諧音是不是為霸道者奔波，這樣的人不會(huì)有好下場(chǎng)，此處體現(xiàn)了諷刺的效果。讓學(xué)生順這個(gè)思維梳理，寫一篇《有趣的名字有深意》，既體會(huì)了幽默、詼諧的藝術(shù)風(fēng)格，又提高了學(xué)生對(duì)主題的多元化認(rèn)識(shí)。

還可以寫創(chuàng)造類的文章，例如《趕走好吃懶做的豬八戒之后》《牛魔王的朋友圈》。

也可以學(xué)習(xí)拓展延伸類的作文，例如西游記常用“三”來塑造人物《尸魔三戲唐三藏》《孫行者三調(diào)芭蕉扇》《孫行者施為三折肱》，談一談“三”在中國傳統(tǒng)文化中的含義。把《西游記》與傳統(tǒng)小說勾連起來讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中傳承文化，提煉思維。

總之，閱讀策略指導(dǎo)課、閱讀展示課、專題探究課、讀寫結(jié)合課，這四種課型能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)《西游記》的理解，由“淺閱讀”走向“深閱讀”，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升。 （課題立項(xiàng)編號(hào)JY190102）