白正君　牛娟娟

摘要：在當(dāng)今信息化迅猛發(fā)展的新時代，對人才培養(yǎng)的個性化與創(chuàng)新性的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。教育環(huán)境的變革與發(fā)展，使得新課改提倡的“因材施教”的要求得以實(shí)現(xiàn)。在智慧教育環(huán)境下，如何構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的個性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其潛能，已然成為了當(dāng)今學(xué)校課堂亟需解決的問題。通過鶴壁智慧教育平臺提升小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素質(zhì)，以及對新時代智慧教育環(huán)境下學(xué)校教學(xué)改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：信息化? 智慧教育平臺? 個性化學(xué)習(xí)

一、背景與思路

在人工智能時代，數(shù)據(jù)記錄我們學(xué)習(xí)時的軌跡，合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)給我們帶來便利，從所生成的大量的數(shù)據(jù)中，那些有需求和有價值的信息也逐步被發(fā)掘出來，從而向?qū)W習(xí)者做出針對性的反饋。在智慧教育環(huán)境的支撐下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個性化需求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)程的自主選擇。智慧平臺能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生端和教師端進(jìn)行深度交互，以此來打破時間和空間對于教學(xué)的限制。學(xué)習(xí)資源的豐富性能夠切實(shí)保障學(xué)生的個性化選擇權(quán)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行建構(gòu)。2020年，鶴壁市被河南省確定為整市建制教育信息化2.0示范區(qū)以來，搭建了鶴壁智慧教育平臺，其可以通過監(jiān)測、反饋以及數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)階段形成較為清晰的認(rèn)識，了解自己與其他學(xué)生之間存在著哪些差距，從而可以依據(jù)反饋的結(jié)果，來不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

二、智慧教育平臺的優(yōu)勢

“智慧地球”這一概念由IBM首席執(zhí)行官彭明盛總裁在2009年1月提出，次月該公司再次對“智慧地球贏在中國”提出了自己的見解。發(fā)展至今，“智慧xx”開始被國內(nèi)各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用?！爸腔鄣厍颉钡奶岢鰳?biāo)志教育環(huán)境正在邁向智慧的時代。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍創(chuàng)造出更為先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了教學(xué)手段。特別是近兩年來A（Artificial Intelligence Technology人工智能技術(shù)），B（Blockchain Technology區(qū)塊鏈技術(shù)）、C（Cloud computing technology云計算技術(shù)），D（Big Data Technology大數(shù)據(jù)技術(shù)），E（Edge computing technology邊緣計算技術(shù)），F(xiàn)（Face recognition technology人臉識別技術(shù)），G（5G Technology 5G技術(shù)）新興技術(shù)的導(dǎo)入，為教育環(huán)境的變革和創(chuàng)新注入了新的活力。教育環(huán)境的“智慧”變革體現(xiàn)在通過技術(shù)的“智慧性”，對數(shù)據(jù)進(jìn)行過程性采集評價進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效的診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)施針對性的、個性化的教學(xué)策略和教學(xué)服務(wù)。教育環(huán)境的變化和成長，使得個性化學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡堋?/p>

三、智慧教育平臺下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)模式

（一）提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑

教學(xué)是由教師和學(xué)生兩方面組成的活動，其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在以往的教學(xué)活動中，大多數(shù)側(cè)重于教師在課堂上的組織與講授，忽視了以學(xué)生為主體的個性化能力的發(fā)展。個性化學(xué)習(xí)尊重個體之間的差異和學(xué)生的自主性，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計上，注重學(xué)生對于知識本身的理解和與之前知識體系的融合。如何讓學(xué)生具有選擇權(quán)，可以選擇適合的方式來建構(gòu)知識，讓學(xué)習(xí)真正以小學(xué)生為主體，是實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為促進(jìn)各個水平的學(xué)生能夠得到最優(yōu)化的發(fā)展，在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)找到新知識與舊知識的差距，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容開始的“同化點(diǎn)”，進(jìn)而完成整個個體的學(xué)習(xí)活動。在以往的學(xué)習(xí)活動中，教師默認(rèn)為學(xué)生具有相同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采用相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有對學(xué)生之間的差異給予足夠重視。因此，教師要創(chuàng)造性地設(shè)計學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和評價，給予學(xué)生可供選擇的條件，要充分調(diào)用和組合環(huán)境中的各個要素，充分利用智慧教育環(huán)境的“智能性”，最大程度地為學(xué)習(xí)者提供充裕的條件。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)

對于智慧教育環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在接觸的過程中，可能對網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生依賴，所以教師應(yīng)對學(xué)習(xí)資源嚴(yán)格把關(guān)，并且培養(yǎng)學(xué)生獲取資源的能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，提取出適合自己的個性化學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步應(yīng)用、分析和創(chuàng)造知識，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，讓智慧教育環(huán)境中的資源價值發(fā)揮到極致。獨(dú)立建設(shè)是指根據(jù)學(xué)生的初步知識和經(jīng)驗(yàn)，通過各種要素（資源、工具、方法、評價等）為學(xué)生建設(shè)“支架”，教師讓小學(xué)生利用這些支架積累新知識，不斷完善和擴(kuò)展新獲得的基礎(chǔ)信息系統(tǒng)知識。個性化學(xué)習(xí)的主要特征之一就是自主建構(gòu)，而建構(gòu)的程度影響個性發(fā)展水平，對學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)⒘?xí)得的知識（經(jīng)驗(yàn)）建構(gòu)到原有知識體系中起決定性的作用，因此教師要及時引導(dǎo)和修正學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)過程。

（三）發(fā)揮智慧教育環(huán)境的作用

智慧教育環(huán)境不僅可以記錄和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以分析學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為小學(xué)生提供智能指導(dǎo)和建議；教師能夠設(shè)計和處理環(huán)境中已經(jīng)存在的方面，例如資源、工具、評估等。如何使智慧教育環(huán)境的價值最優(yōu)化，是在個性化學(xué)習(xí)中較為重要的一個環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中，需要充分認(rèn)識學(xué)習(xí)者的差異性，對學(xué)習(xí)者實(shí)施有針對性的教學(xué)策略。在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、工具、評價時，要充分發(fā)揮智慧教育環(huán)境的作用，注重他們之間的差異性與學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生的自我控制能力較為欠缺，在接觸的過程中可能對網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生依賴，可能會無法權(quán)衡學(xué)習(xí)知識與平臺使用的關(guān)系，所以教師應(yīng)對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源嚴(yán)格把關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生獲取資源的能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，提取出適合自己的個性化學(xué)習(xí)資源，讓智慧教育環(huán)境的資源價值發(fā)揮到極致。

四、智慧教育平臺下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要素

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于智慧教育環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，不應(yīng)該將教材上的知識點(diǎn)、概念等學(xué)習(xí)內(nèi)容盲目堆積到學(xué)習(xí)目標(biāo)上，在設(shè)計時，考慮到小學(xué)生前的知識層次和水平，應(yīng)對學(xué)生知識水平進(jìn)行檢測，針對不同水平的學(xué)生，提供差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)最貼近學(xué)生的能力起點(diǎn)，從而得到個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計。

（二）學(xué)習(xí)資源

在設(shè)計個性化學(xué)習(xí)資源時，智慧教育環(huán)境下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)資源首先應(yīng)符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。其次，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有接受水平，資源應(yīng)符合小學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計也要以豐富性和多樣性為原則，滿足不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同人群的使用。在學(xué)習(xí)資源使用方面，智慧教育環(huán)境所使用的教學(xué)資源應(yīng)讓學(xué)生可以隨意下載，能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中突破時間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)隨時隨地觀看。智慧型學(xué)習(xí)資源還可以由學(xué)生自主添加，給予學(xué)生自主權(quán)。

（三）學(xué)習(xí)評價

評價的結(jié)果很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和差異化目標(biāo)完成的程度。可見，學(xué)生對于自身完整的認(rèn)識可以通過評價來加以實(shí)現(xiàn)，這同時能夠促進(jìn)更有意義的知識重構(gòu)。智慧教育環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)評價設(shè)計應(yīng)該考慮到運(yùn)用多種評價方式對學(xué)生進(jìn)行考核。評價的主體可以是學(xué)生自己、小組內(nèi)的成員和教師等，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后提交作品，進(jìn)行教師評價或生生互評，教師要注意不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要設(shè)計相應(yīng)的評價等級，即在了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異之后，以此為基礎(chǔ)設(shè)計出不同的評價方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收。

五、展望

作為環(huán)境變化的新產(chǎn)品，智慧教育環(huán)境在“智能”技術(shù)和強(qiáng)大功能的支撐下，為個性化學(xué)習(xí)提供了新的方向和途徑。本研究在對目前已有的智慧教育環(huán)境和個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果進(jìn)行細(xì)致閱讀與梳理的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價三個要素，構(gòu)建了智慧教育環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)模式。