［摘要］技能型社會(huì)建設(shè)需要完善的職業(yè)技能傾向測(cè)試模式提供助力。對(duì)此，在理念層面，梳理職業(yè)技能傾向測(cè)試模式在測(cè)試?yán)碚?、測(cè)試工具以及測(cè)試方法上的歷史脈絡(luò)；澄清職業(yè)技能、職業(yè)技能傾向以及職業(yè)技能傾向模式等概念內(nèi)涵；澄明職業(yè)技能傾向測(cè)試模式在測(cè)試原理、測(cè)試程序以及測(cè)試結(jié)果上的理念定位。在結(jié)構(gòu)層面，依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式和雙邊匹配理論，建立職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的框架。

［關(guān)鍵詞］技能型社會(huì)；職業(yè)技能傾向測(cè)試模式；工作過(guò)程系統(tǒng)化課程；雙邊匹配理論

［作者簡(jiǎn)介］閆智勇（1973- ），男，山西陽(yáng)泉人，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院姜大源教育名家工作室秘書(shū)長(zhǎng)，北京全道智源教育科技院執(zhí)行院長(zhǎng)，副教授，博士，天津大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師；郝延春（1973- ），男，蒙古族，河北圍場(chǎng)人，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院主任，教授。（吉林" 吉林" 132299）王茜雯（1997- ），女，天津人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所在讀博士。（上海" 200062）

［基金項(xiàng)目］本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“‘雙高計(jì)劃’背景下高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐研究”的研究成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：ZD20063，課題主持人：郝延春）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）05-0091-09

自2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出“技能型社會(huì)”以來(lái)，政府不斷通過(guò)政策工具強(qiáng)化技能型社會(huì)建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)技能傾向測(cè)試模式建構(gòu)，保障開(kāi)發(fā)和鑒定職業(yè)技能。然而，現(xiàn)行職業(yè)技能傾向測(cè)試的主流工具存在兩大誤區(qū)：一是測(cè)試?yán)砟钪芈殬I(yè)意愿而輕職業(yè)勝任力，未能抓住職業(yè)技能傾向測(cè)試的關(guān)鍵指標(biāo)，如霍蘭德（John Lewis Holland）職業(yè)興趣測(cè)試和MBTI職業(yè)人格類(lèi)型測(cè)試等；二是測(cè)試工具脫離職業(yè)情境，導(dǎo)致職業(yè)技能傾向測(cè)試割裂了個(gè)體職業(yè)素質(zhì)的整體性，如各類(lèi)智力測(cè)試和能力測(cè)試等。囿于這兩大誤區(qū)，致使當(dāng)前的職業(yè)測(cè)試效度低下，不僅難以給被測(cè)人員提供精準(zhǔn)的職業(yè)（工作）崗位適配報(bào)告，也難以為加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)的穩(wěn)定性和消解勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性矛盾提供決策。因此，必須調(diào)整職業(yè)技能傾向測(cè)試的理念定位，重構(gòu)職業(yè)技能傾向測(cè)試的分析框架和測(cè)試模式，從而幫助個(gè)體明確職業(yè)選擇范圍、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力，加快推進(jìn)我國(guó)技能型社會(huì)建設(shè)。

一、職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的時(shí)代要求

構(gòu)建職業(yè)技能傾向測(cè)試模式，必須以先進(jìn)的技能開(kāi)發(fā)機(jī)制為支撐、以完善的技能評(píng)價(jià)機(jī)制為動(dòng)力，確保技能型社會(huì)的建設(shè)愿景能夠滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展和個(gè)體幸福等多元需要。

（一）國(guó)家政策強(qiáng)化技能評(píng)價(jià)

近年來(lái)，我國(guó)通過(guò)頒布政策文件，多次強(qiáng)調(diào)技能人才培養(yǎng)和提升技能工人待遇，旨在凸顯技能型人力資源在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生保障等方面的重要地位。2019年8月，《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于改革完善技能人才評(píng)價(jià)制度的意見(jiàn)》提出，“加大技能人才評(píng)價(jià)工作改革力度，進(jìn)一步明確政府、市場(chǎng)、用人單位、社會(huì)組織等在人才評(píng)價(jià)中的職能定位，建立權(quán)責(zé)清晰、管理科學(xué)、協(xié)調(diào)高效的人才評(píng)價(jià)管理體制”。2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出建設(shè)技能型社會(huì)的理念與戰(zhàn)略。同年5月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生提出“加快建設(shè)國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)”［1］。2021年6月，《“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案》提出，“深化職業(yè)資格制度改革，完善職業(yè)技能等級(jí)制度，健全以職業(yè)資格評(píng)價(jià)、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定和專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力考核等為主要內(nèi)容的技能人才評(píng)價(jià)制度”。自此，“技能”和“技能評(píng)價(jià)”不斷深入人心，為人才評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究和探索職業(yè)技能傾向測(cè)試模式奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)并提供了政策保障。

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要技能積累

職業(yè)技能傾向測(cè)試能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技能積累的動(dòng)力。就世界科技發(fā)展變局來(lái)看，全球產(chǎn)業(yè)升級(jí)向縱深推進(jìn)，技能人才在世界分工格局中的重要性愈加凸顯。對(duì)此，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出，“加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍”。可見(jiàn)，充分挖掘和合理任用技能人才，關(guān)系著我國(guó)發(fā)展全局，而其中的關(guān)鍵就在于依托職業(yè)技能傾向測(cè)試激活靜態(tài)技能人力資源。

就國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局來(lái)看，我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的日益加快，高素質(zhì)技能人才的需求迫在眉睫，而當(dāng)前我國(guó)技能型人才資源卻存在“總量不足”“結(jié)構(gòu)不優(yōu)”“配置效率不高”等問(wèn)題。人社部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2020年底，全國(guó)高技能人才約5800萬(wàn)人，約占技能人才的30%，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家高技能人才平均40%的占比相比存在一定差距［2］。因此，必須利用職業(yè)技能傾向測(cè)試的導(dǎo)向和監(jiān)督功能，著力建設(shè)技能型社會(huì)，形成崇尚技能的社會(huì)氛圍，提高我國(guó)技能人才與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

（三）社會(huì)和諧依托技能提升

當(dāng)前，“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)。從主體發(fā)展而言，人民日益增長(zhǎng)的美好生活必然有賴(lài)于高水平的職業(yè)技能創(chuàng)造和積累高品質(zhì)的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富；從矛盾表征而言，社會(huì)發(fā)展的不平衡不充分必然有賴(lài)于社會(huì)分配機(jī)制的改革來(lái)消解高品質(zhì)的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的相對(duì)稀缺性和財(cái)富流動(dòng)的阻尼性；從消解方式而言，就業(yè)就是最大的民生，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和充分就業(yè)就是家事、國(guó)事和天下事，而高水平職業(yè)技能必然是高質(zhì)量就業(yè)和充分就業(yè)的充分條件之一。

可見(jiàn)，只有在不斷完善社會(huì)分配機(jī)制的基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建職業(yè)技能傾向測(cè)試模式，確保人民高質(zhì)量就業(yè)、幸福從業(yè)和安居樂(lè)業(yè)，形成優(yōu)質(zhì)的社會(huì)財(cái)富不斷增長(zhǎng)的體制，構(gòu)筑職業(yè)技能的社會(huì)積累機(jī)制，促進(jìn)高水平職業(yè)技能與高質(zhì)量生活需求共生發(fā)展，才能消解社會(huì)發(fā)展矛盾，最終建成和諧美滿(mǎn)的社會(huì)系統(tǒng)。

二、職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的理念定位

在現(xiàn)時(shí)代，需要揚(yáng)棄已有研究，澄清職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的內(nèi)涵，澄明職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的理念，確保職業(yè)技能傾向與職業(yè)（工作）崗位的精準(zhǔn)匹配。

（一）職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的歷史揚(yáng)棄

1.現(xiàn)有研究的重要貢獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)外已有研究成果為重構(gòu)職業(yè)技能傾向測(cè)試模式奠定了三大基礎(chǔ)。

首先，為重構(gòu)職業(yè)技能傾向測(cè)試模式提供了理論支撐。其中，心理學(xué)的理論，特別是智力理論［3］、價(jià)值觀(guān)理論［4］和人格理論等指明了研究方向，而以真分?jǐn)?shù)理論［5］、項(xiàng)目反應(yīng)理論［6］與概化理論等為核心的測(cè)量學(xué)理論則提供了研究方法。其次，為重構(gòu)職業(yè)技能傾向測(cè)試模式提供了測(cè)量工具。自智力測(cè)試量表問(wèn)世以來(lái)，相繼開(kāi)發(fā)了職業(yè)價(jià)值觀(guān)測(cè)試、職業(yè)人格測(cè)試、職業(yè)能力測(cè)試等各類(lèi)工具，特別是至今仍然廣泛應(yīng)用的霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試量表和MBTI職業(yè)人格類(lèi)型測(cè)試量表，其職業(yè)興趣和職業(yè)人格分類(lèi)思想、測(cè)試結(jié)果解釋和匹配策略等，對(duì)于職業(yè)技能傾向測(cè)試模式重構(gòu)仍具有借鑒意義。最后，為重構(gòu)職業(yè)技能傾向測(cè)試模式提供了可行路徑。就當(dāng)下來(lái)看，職業(yè)測(cè)試方法的研究主要用于職業(yè)技能傾向測(cè)試前期的設(shè)計(jì)和中期的實(shí)施。其中，前期的設(shè)計(jì)包括因素分析法、人本主義研究法等；中期的實(shí)施包括動(dòng)態(tài)評(píng)估法、行為研究法、投射測(cè)驗(yàn)、情境測(cè)驗(yàn)等，且支持自我測(cè)評(píng)與環(huán)境測(cè)評(píng)兩類(lèi)測(cè)評(píng)情境?？傊F(xiàn)有研究在測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試手段和測(cè)試模式等方面均形成了較為成熟的體系，可以為重構(gòu)職業(yè)技能傾向測(cè)試模式提供重要經(jīng)驗(yàn)。

2.現(xiàn)有研究的不足之處。首先，在理論建構(gòu)方面，現(xiàn)有研究大多以心理學(xué)和測(cè)量學(xué)為理論核心，重“心理學(xué)傾向”而輕“職業(yè)傾向”，導(dǎo)致高校和企業(yè)等主體間的職業(yè)測(cè)試“各自為政”，缺乏以職業(yè)技能測(cè)試達(dá)成校企合作共識(shí)，難以使測(cè)試結(jié)果在求職人員和用人單位“雙向選擇”的就業(yè)制度中得到互相確認(rèn)［7］，嚴(yán)重制約了測(cè)試的信度和效度。其次，在工具遴選方面，現(xiàn)有職業(yè)測(cè)試工具的兩大陣營(yíng)均淡化技能，要么憑借主觀(guān)意向?qū)⒙殬I(yè)意愿作為測(cè)試核心，要么依賴(lài)客觀(guān)條件將勝任力作為測(cè)試核心。不可否認(rèn)的是，盡管職業(yè)測(cè)試工具已經(jīng)從職業(yè)興趣配對(duì)、價(jià)值觀(guān)彌合、性格匹配等轉(zhuǎn)向了個(gè)體特質(zhì)中的職業(yè)勝任力這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定且更適合職業(yè)測(cè)試的關(guān)鍵性因素［8］，然而當(dāng)前的職業(yè)勝任力測(cè)試并未聚焦于職業(yè)（工作）崗位所需的職業(yè)技能及其測(cè)試情境，嚴(yán)重制約了這些職業(yè)勝任力測(cè)試工具在重構(gòu)職業(yè)技能傾向測(cè)試模型中的參考價(jià)值。最后，在本土化研究方面，職業(yè)測(cè)試亟待強(qiáng)化中國(guó)特色。我國(guó)的職業(yè)測(cè)試研究起步較晚，長(zhǎng)期以移植國(guó)外測(cè)試?yán)碚摵托抻唶?guó)外測(cè)試量表為主，這種“拿來(lái)主義”暴露出水土不服的弊端：其一，國(guó)內(nèi)外的職業(yè)研究和分類(lèi)存在差異。相比部分發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)的精細(xì)分類(lèi)、對(duì)具體工作任務(wù)和任職要求的詳細(xì)規(guī)定，我國(guó)仍停留在對(duì)職業(yè)的宏觀(guān)分類(lèi)方面，尚非真正意義上的職業(yè)評(píng)估［9］，因而缺乏對(duì)不同職業(yè)的工作內(nèi)容、職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)、提升要求以及從業(yè)人員必須具備的各方面的條件與素質(zhì)的規(guī)定。其二，不同國(guó)別的人群在價(jià)值觀(guān)、人格等心理特征上存在差異，國(guó)外的職業(yè)興趣、人格等測(cè)試量表呈現(xiàn)出“入鄉(xiāng)不隨俗”的特征。其三，不同國(guó)家在文化環(huán)境、語(yǔ)言表達(dá)方式上存在較大差異，因而對(duì)測(cè)試工具的問(wèn)題情境和問(wèn)題表達(dá)等方面存在較大的“理解偏誤”。

（二）職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的內(nèi)涵澄清

1.職業(yè)技能的內(nèi)涵界定。在新人力資本理論中，技能是可以直接測(cè)量的人力資本的內(nèi)核，是心理學(xué)中的智力、人格和能力等的上位概念［10］。而從大多數(shù)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，技能是個(gè)體通過(guò)練習(xí)而形成的一套熟練而合乎法則的運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的操作程序或認(rèn)知活動(dòng)方式，包括操作技能和心智技能兩大類(lèi)。其中，前者是個(gè)體“對(duì)環(huán)境產(chǎn)生直接影響的熟練而精確的身體運(yùn)動(dòng)能力”［11］，后者是個(gè)體“在頭腦中對(duì)各種信息進(jìn)行加工”的能力［12］。因此，職業(yè)技能是面向特定職業(yè)領(lǐng)域中具體工作任務(wù)的、熟練的操作或認(rèn)知的活動(dòng)方式。

2.職業(yè)技能傾向的內(nèi)涵解釋。傾向，即一種具有穩(wěn)定性、指向性、內(nèi)隱性、范疇屬性和情境依賴(lài)性［13］等特征的能量指向或準(zhǔn)備狀態(tài)。因此，職業(yè)技能傾向是個(gè)體完成職業(yè)（工作）崗位上的工作任務(wù)的時(shí)候，所表現(xiàn)出來(lái)的某種穩(wěn)定的能量指向或準(zhǔn)備狀態(tài)。職業(yè)技能傾向需要從類(lèi)型和層次兩個(gè)視角來(lái)理解：前者指的是總是傾向于熟練完成特定情境的工作任務(wù)的技能表征，后者指的是總是傾向于熟練完成工作任務(wù)的某些特定指標(biāo)的技能表征。

3.職業(yè)技能傾向模式的內(nèi)涵澄清。根據(jù)系統(tǒng)論，模式“反映了系統(tǒng)要素在時(shí)間或空間上的某種具體的、重復(fù)的排列組合方式”［14］。因此，職業(yè)技能傾向測(cè)試模式是指以面向特定職業(yè)領(lǐng)域中具體工作任務(wù)的技能為測(cè)試對(duì)象，以觀(guān)察職業(yè)技能的類(lèi)型傾向和層次傾向?yàn)闇y(cè)試目的的技能測(cè)試方式和手段的相對(duì)穩(wěn)定的要素結(jié)構(gòu)。

（三）職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的理念澄明

1.測(cè)試原理。職業(yè)技能傾向的測(cè)試原理是面向真實(shí)的工作過(guò)程，確保技能傾向表征的直觀(guān)性。

首先，在測(cè)試的價(jià)值導(dǎo)向方面，重構(gòu)的職業(yè)技能傾向測(cè)試模式摒棄“人格或性向?qū)蛴^(guān)”，而代之以“技能導(dǎo)向觀(guān)”；拋棄內(nèi)隱的個(gè)體特質(zhì)，而堅(jiān)持以個(gè)體勝任工作任務(wù)的技能表現(xiàn)為首要測(cè)量指標(biāo)。其次，在測(cè)試的內(nèi)容來(lái)源方面，重構(gòu)的職業(yè)技能傾向測(cè)試模式拋棄“虛文的”“場(chǎng)獨(dú)立”的、靜態(tài)的概念、推理和判斷，而堅(jiān)持以企業(yè)調(diào)研、“實(shí)利的”“情境關(guān)聯(lián)”的、動(dòng)態(tài)的產(chǎn)生式、聯(lián)結(jié)和操作為根本基礎(chǔ)，確保測(cè)試內(nèi)容貼近真實(shí)工作任務(wù)，提高測(cè)試結(jié)果的效度。最后，在測(cè)試的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，重構(gòu)的職業(yè)技能傾向測(cè)試模式以縱向的行動(dòng)程序而非橫向的特質(zhì)分解為基準(zhǔn)，即摒棄以往將各類(lèi)素質(zhì)分割成若干維度的割裂式的測(cè)試結(jié)構(gòu)，按照企業(yè)調(diào)研的邏輯流程“職業(yè)（工作）崗位—職業(yè)角色—行動(dòng)場(chǎng)—工作情境—工作任務(wù)—典型工作環(huán)節(jié)—具體技能標(biāo)準(zhǔn)”（見(jiàn)表1）來(lái)設(shè)計(jì)職業(yè)技能傾向測(cè)試的宏觀(guān)結(jié)構(gòu)，按照時(shí)間邏輯觀(guān)測(cè)個(gè)體完成某一工作過(guò)程的整體技能表現(xiàn)和技能傾向來(lái)設(shè)計(jì)職業(yè)技能傾向測(cè)試的中觀(guān)和微觀(guān)結(jié)構(gòu)。

2.測(cè)試程序。職業(yè)技能傾向的測(cè)試程序需要遵循“定范疇—分類(lèi)型—?jiǎng)潓哟巍比椒?，既要滿(mǎn)足不同群體的測(cè)試需求，又要保障測(cè)試過(guò)程的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

首先，“定范疇”就是根據(jù)被測(cè)的需求，確定被測(cè)在“職業(yè)（工作）崗位—職業(yè)角色—行動(dòng)場(chǎng)—工作情境—工作任務(wù)—典型工作環(huán)節(jié)—具體技能標(biāo)準(zhǔn)）”中某一個(gè)結(jié)構(gòu)層級(jí)的職業(yè)適配需求后，擬定相應(yīng)范疇的測(cè)試題庫(kù)，并據(jù)此對(duì)被測(cè)進(jìn)行職業(yè)技能類(lèi)型和職業(yè)技能層次方面的傾向測(cè)試。其次，“分類(lèi)型”就是通過(guò)觀(guān)察被測(cè)在工作過(guò)程中所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的技能特性及其在各個(gè)不同的行動(dòng)程序上的表現(xiàn)差異，確定被測(cè)在某范疇內(nèi)的職業(yè)技能傾向類(lèi)型。最后，“劃層次”就是通過(guò)同類(lèi)職業(yè)技能類(lèi)型的被測(cè)之間的相互比較，確定被測(cè)在某一職業(yè)技能類(lèi)型中的技能水平、等級(jí)或?qū)哟畏矫娴膬A向。以上測(cè)試均可滿(mǎn)足“1+X”證書(shū)制度和“新八級(jí)工”制度的實(shí)施。

3.測(cè)試結(jié)果。從本質(zhì)上講，職業(yè)技能傾向的測(cè)試結(jié)果是以真實(shí)的工作過(guò)程為載體的技能表征數(shù)據(jù)，是被測(cè)的職業(yè)技能特征與在職人員的職業(yè)技能特征之間的雙向數(shù)據(jù)擬合，能夠反映被測(cè)在某一工作過(guò)程中的技能表現(xiàn)的數(shù)據(jù)畫(huà)像與企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)庫(kù)之間對(duì)比的結(jié)果。因此，根據(jù)被測(cè)在某測(cè)試范疇下的某一職業(yè)技能傾向類(lèi)型中所處的技能水平，獲得雙向數(shù)據(jù)擬合的職業(yè)技能傾向測(cè)試結(jié)果，可以對(duì)被測(cè)進(jìn)行職業(yè)技能等級(jí)和技能傾向的鑒定，為被測(cè)提供某一典型工作環(huán)節(jié)、工作任務(wù)、工作情境、職業(yè)（工作）崗位乃至整個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能傾向的解釋、職業(yè)規(guī)劃或者職業(yè)精準(zhǔn)適配。

三、職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的框架構(gòu)想

綜上可知，必須在必要的理論基礎(chǔ)上，建立具有共識(shí)的概念體系，明確職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的系統(tǒng)構(gòu)成，才能重構(gòu)具有應(yīng)用價(jià)值的職業(yè)技能傾向測(cè)試模式。其中，在理論基礎(chǔ)方面，借助工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式，為職業(yè)技能傾向測(cè)試模式提供理念指導(dǎo)、概念指引和結(jié)構(gòu)參照；借助雙邊匹配理論中“人—崗”匹配的論述和算法，為職業(yè)技能傾向測(cè)試模式提供價(jià)值導(dǎo)向、算法借鑒以及結(jié)果的解釋路徑。在概念體系方面，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的概念范疇，劃定職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的概念層級(jí)，梳理職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的概念關(guān)聯(lián)。在系統(tǒng)構(gòu)成方面，依托理論基礎(chǔ)和概念界定，對(duì)職業(yè)技能傾向測(cè)試模式進(jìn)行要素分析、結(jié)構(gòu)分析和功能分析。

（一）職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的理論基礎(chǔ)

1.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式隸屬于行動(dòng)邏輯課程范疇，其主要框架是通過(guò)典型工作過(guò)程和普適性工作過(guò)程相互耦合，不僅能夠達(dá)成同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生操作技能和心智技能的目的，也能夠完全滿(mǎn)足《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“三對(duì)接”的改革要求。

首先，按照“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接”，運(yùn)用工作過(guò)程系統(tǒng)化方法（Systemized Working Process，SWOP），依據(jù)“職業(yè)領(lǐng)域—職業(yè)（工作）崗位—職業(yè)角色—行動(dòng)場(chǎng)—工作情境—工作任務(wù)—典型工作環(huán)節(jié)—具體技能標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯流程進(jìn)行企業(yè)調(diào)研［15］，確定企業(yè)的技能人才需求標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，明確技能人才的類(lèi)型和層級(jí)等培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其次，按照“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”，依據(jù)企業(yè)調(diào)研報(bào)告，開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程和工單式活頁(yè)教材，將企業(yè)調(diào)研中的概念邏輯轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)場(chǎng)—學(xué)習(xí)情境—學(xué)習(xí)性工作任務(wù)—典型工作環(huán)節(jié)—職業(yè)素質(zhì)”這樣的概念體系，且按照難易程度將課程和教材內(nèi)容進(jìn)行排序，形成技能人才分級(jí)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。再次，按照“教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程”以及“知行合一”的要求開(kāi)展教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)。教師按照生產(chǎn)過(guò)程來(lái)教，學(xué)生按照生產(chǎn)過(guò)程來(lái)學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六個(gè)維度構(gòu)成的普適性工作程序完成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)，以此確定每類(lèi)型技能人才的職業(yè)綜合素質(zhì)、行動(dòng)能力的表現(xiàn)水平以及在上述六個(gè)維度的技能傾向。最后，根據(jù)企業(yè)調(diào)研的邏輯流程和課程開(kāi)發(fā)的概念體系，可以自上而下地形成“崗位簇—情境簇—技能簇—技能元”四級(jí)結(jié)構(gòu)的測(cè)試工具，并依此獲得四個(gè)層級(jí)的技能類(lèi)型和技能等級(jí)傾向的測(cè)試結(jié)果。

2.雙邊匹配理論。雙邊匹配（Two-sided matching，TSM）理論，最早產(chǎn)生于婚姻匹配問(wèn)題［16］和學(xué)生入學(xué)匹配問(wèn)題［17］。雙邊匹配理論以信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和博弈論等為學(xué)科基礎(chǔ)，其價(jià)值在于依據(jù)雙方主體關(guān)于對(duì)方主體的偏好排序，通過(guò)需求雙方相互評(píng)判和選擇的過(guò)程，并借助遞延接受（Gale-Shapley）等算法，最終確定雙邊的滿(mǎn)意度和認(rèn)可度、穩(wěn)定性與和諧性比較高的匹配結(jié)果［18］。

首先，2012年，Roth和Shapley因其在穩(wěn)定匹配理論和市場(chǎng)設(shè)計(jì)方面的矚目貢獻(xiàn)而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，此后又提出匹配矩陣、嚴(yán)格的雙邊匹配［19］、一對(duì)多雙邊匹配［20］等多種匹配策略以及弱穩(wěn)定匹配和強(qiáng)穩(wěn)定匹配等匹配解決方案［21］，以供進(jìn)行匹配決策［22］。2012年之后，我國(guó)開(kāi)始將Roth和Shapley的穩(wěn)定匹配理論廣泛應(yīng)用于金融行業(yè)和教育行業(yè)（如高考志愿錄?。┑确矫?。其次，盡管“人—崗”雙邊匹配問(wèn)題不可能完全消除勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)性矛盾，卻可以盡量避免由于信息不對(duì)稱(chēng)而導(dǎo)致的人力資源的錯(cuò)配，因而可以為職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的應(yīng)用提供非常真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。最后，雙邊匹配理論中提出人與組織匹配的兩階段的模糊多目標(biāo)決策方法［23］，借助匹配滿(mǎn)意度的模糊效用相似度函數(shù)，構(gòu)建匹配的混合整數(shù)規(guī)劃模型［24］，建立人崗匹配的橫向、縱向和截面等匹配度測(cè)算模型，并用任職者指標(biāo)曲線(xiàn)的凸凹比例來(lái)刻畫(huà)相應(yīng)的指標(biāo)［25］，為職業(yè)技能傾向測(cè)試模式提供計(jì)算方法。

（二）職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的概念體系

1. 理清概念范疇。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式，職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的概念體系主要包括“職業(yè)領(lǐng)域—職業(yè)（工作）崗位—行動(dòng)場(chǎng)—工作情境—工作任務(wù)—典型工作環(huán)節(jié)—具體技能標(biāo)準(zhǔn)”和普適性工作過(guò)程等。

職業(yè)領(lǐng)域是某類(lèi)職業(yè)及其所涉及的物質(zhì)條件和心理?xiàng)l件的總稱(chēng)，它劃定了某種職業(yè)的范疇或邊界。職業(yè)（工作）崗位因“事”而定，它直接體現(xiàn)為一類(lèi)具體的工作及其職責(zé)。行動(dòng)場(chǎng)是指完成某類(lèi)型事情的職業(yè)行動(dòng)及其場(chǎng)的統(tǒng)稱(chēng)。其中，“場(chǎng)”包含物理場(chǎng)和心理場(chǎng)。前者指的是維系職業(yè)行動(dòng)的時(shí)間、空間和物質(zhì)條件，后者指的是維系職業(yè)行動(dòng)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感、信仰、倫理道德等心理層面的因素。工作情境是在某種特定的心理場(chǎng)或者物理場(chǎng)的約束下發(fā)生的某個(gè)行動(dòng)場(chǎng)。工作任務(wù)是一個(gè)具體的、完整的和可操作的工作情境。典型工作環(huán)節(jié)是完成某個(gè)行動(dòng)場(chǎng)、工作情境或者工作任務(wù)的主要工作步驟，是對(duì)真實(shí)的工作環(huán)節(jié)的歸納。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，典型工作環(huán)節(jié)歸納為N（N＝7±2）個(gè)為宜；在同一個(gè)行動(dòng)場(chǎng)中，各個(gè)工作任務(wù)的典型工作環(huán)節(jié)的名稱(chēng)和數(shù)量完全一致。普適性工作過(guò)程是依據(jù)心理學(xué)歸納的、具有普遍意義的、抽象的職業(yè)行動(dòng)程序，包括“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六個(gè)維度。具體技能標(biāo)準(zhǔn)就是每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的具體步驟（n=7±2）。具體步驟按照時(shí)間順序和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)原則進(jìn)行描述，其中的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)包含行動(dòng)方向、目標(biāo)值和保障措施三個(gè)要素。普適性工作過(guò)程是完成每個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的基本策略?？梢?jiàn)，職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的概念范疇體現(xiàn)了從抽象的和廣泛的職業(yè)領(lǐng)域逐步聚焦到具體的和基本的技能單元的邏輯關(guān)系。

2. 劃定概念層級(jí)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的課程開(kāi)發(fā)程序和職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的設(shè)計(jì)程序是相互可逆且相反相成的關(guān)系。從課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，需要遵循自上而下的設(shè)計(jì)原則，而從職業(yè)技能測(cè)試開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看，則需要遵循自下而上的原則，即按照“普適性工作過(guò)程—典型工作環(huán)節(jié)—工作任務(wù)—工作情境—行動(dòng)場(chǎng)—職業(yè)領(lǐng)域”的層級(jí)順序，逐級(jí)開(kāi)展職業(yè)技能傾向測(cè)試。為此，將職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的概念范疇按照自下而上的測(cè)試邏輯，劃定其概念層級(jí)?？傮w上講，將普適性工作過(guò)程、典型工作環(huán)節(jié)歸為四級(jí)測(cè)試，并將其命名為“技能元”測(cè)試；將工作任務(wù)、工作情境歸為三級(jí)測(cè)試，并將其命名為“技能簇”測(cè)試；將行動(dòng)場(chǎng)歸為二級(jí)測(cè)試，并將其命名為“情境簇”測(cè)試；將職業(yè)（工作）崗位、職業(yè)領(lǐng)域歸為一級(jí)測(cè)試，并將其命名為“崗位簇”測(cè)試。

具體而言，普適性工作過(guò)程是完成一切工作任務(wù)的基本行動(dòng)程序，其包含的“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六個(gè)維度是職業(yè)技能傾向測(cè)試的基本指標(biāo)；被測(cè)在這六個(gè)維度上的表現(xiàn)情況，能夠表征其職業(yè)技能傾向。典型工作環(huán)節(jié)是普適性工作過(guò)程六維度的基本載體，鑒于其是被測(cè)經(jīng)歷完整普適性工作過(guò)程這一套技能程序組合的最小單元，即 “技能元”測(cè)試。“技能元”測(cè)試已經(jīng)能夠反映被測(cè)在工作過(guò)程中的基本思維方式和行動(dòng)策略。一項(xiàng)完整的工作任務(wù)包含多個(gè)典型工作環(huán)節(jié)，因而其需要將各個(gè)典型工作環(huán)節(jié)所需的獨(dú)立的技能元，聯(lián)結(jié)成一組技能串。而一個(gè)工作情境又需要將不同的技能串集合在一起，形成該工作情境下的“技能簇”?！凹寄艽亍睖y(cè)試能夠反映該被測(cè)在工作過(guò)程中的較為穩(wěn)定的思維方式和行動(dòng)策略的傾向性，但其測(cè)試范疇還未能沖破情境限制。當(dāng)測(cè)試范疇擴(kuò)大到整個(gè)行動(dòng)場(chǎng)，就要實(shí)現(xiàn)同一類(lèi)型事情下不同工作情境的切換，此時(shí)的測(cè)試目標(biāo)已經(jīng)拓寬至“情境簇”。“情境簇”測(cè)試反映的是被測(cè)在工作過(guò)程中靈活變換思維方式和行動(dòng)策略的職業(yè)技能。若是測(cè)試范疇繼續(xù)延伸，將不同的行動(dòng)場(chǎng)結(jié)合在一起，形成整個(gè)職業(yè)（工作）崗位乃至整個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的測(cè)試集合，那么測(cè)試目標(biāo)就達(dá)到了“崗位簇”?！皪徫淮亍狈从车氖潜粶y(cè)將思維方式和行動(dòng)策略與工作過(guò)程相融合的職業(yè)技能。綜合來(lái)看，可按照自下而上的概念層級(jí)，確定職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的“技能元—技能簇—情境簇—崗位簇”四級(jí)測(cè)試結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

3.建立概念關(guān)聯(lián)。職業(yè)技能傾向測(cè)試模式以第四級(jí)別的“技能元”測(cè)試為基本測(cè)試單元和底層數(shù)據(jù)，由此不斷向上一層級(jí)進(jìn)行累積匯總，從而形成各級(jí)概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)和數(shù)據(jù)鏈條。具體而言，“技能元”測(cè)試的是被測(cè)在“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”這六個(gè)維度上的技能表現(xiàn)，匯總的是某一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)的一組測(cè)試數(shù)據(jù)。有基于此，向上的各個(gè)層級(jí)均是以該底層數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)層級(jí)關(guān)系，并進(jìn)行分類(lèi)匯總。

首先，“技能簇”測(cè)試可分為工作任務(wù)測(cè)試和工作情境測(cè)試。其中，每個(gè)工作任務(wù)包含N（N=7±2）個(gè)典型工作環(huán)節(jié)，因而工作任務(wù)測(cè)試就是N次“技能元”的匯總；每個(gè)工作情境又包含M（M≥1）個(gè)工作任務(wù)，因而工作情境測(cè)試就是N*M次“技能元”的匯總。其次，“情境簇”測(cè)試即行動(dòng)場(chǎng)測(cè)試，每個(gè)行動(dòng)場(chǎng)包含L個(gè)（L≥3）工作情境，因而行動(dòng)場(chǎng)測(cè)試就是N*M*L次“技能元”的匯總。最后，“崗位簇”測(cè)試可分為崗位測(cè)試和職業(yè)領(lǐng)域測(cè)試。其中，每個(gè)職業(yè)（工作）崗位包含K個(gè)（K≥1）行動(dòng)場(chǎng)，因而崗位測(cè)試就是N*M*L*K次“技能元”匯總；每個(gè)職業(yè)領(lǐng)域又包含J（J≥1）個(gè)職業(yè)（工作）崗位，因而職業(yè)領(lǐng)域測(cè)試就是N*M*L*K*J次“技能元”匯總?？梢?jiàn)，只要把握好職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的概念之間的關(guān)聯(lián)，就可以有效地對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

（三）職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的系統(tǒng)構(gòu)成

1.要素分析。根據(jù)系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)及上述分析，職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的基本要素構(gòu)成應(yīng)該包括測(cè)試的主體要素、工具要素、運(yùn)行要素和結(jié)果要素。其中，主體要素是測(cè)試模式中的施測(cè)方和被測(cè)方這兩類(lèi)活化要素，即測(cè)試的發(fā)起者和接受者；工具要素是測(cè)試模式的核心要素，主要是根據(jù)職業(yè)技能傾向測(cè)試模式的四級(jí)結(jié)構(gòu)所開(kāi)發(fā)的各級(jí)具體的測(cè)試工具；運(yùn)行要素是測(cè)試規(guī)則和資源條件等為測(cè)試模式提供環(huán)境支撐的保障要素；結(jié)果要素是實(shí)現(xiàn)測(cè)試模式的評(píng)估功能的反饋要素，包括對(duì)測(cè)試結(jié)果的處理、分析以及解釋。

2.結(jié)構(gòu)分析。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系或各要素之間的影響和作用。在職業(yè)技能傾向測(cè)試模式中，各要素之間會(huì)按照“施測(cè)方—測(cè)試工具—被測(cè)方”這一邏輯鏈路的時(shí)序關(guān)系、空間關(guān)系、因果關(guān)系、相關(guān)關(guān)系和功能邏輯等形成某種相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即施測(cè)方通過(guò)測(cè)試工具這一中介，依托資源、條件和測(cè)試規(guī)則，分別為測(cè)試的邏輯鏈路提供硬環(huán)境與軟環(huán)境，確保測(cè)試工作順利開(kāi)展，并與被測(cè)方形成行為互動(dòng)且建立合理合則的聯(lián)系，保障測(cè)試工作順利獲得結(jié)果，最后根據(jù)被測(cè)的行動(dòng)水平，合理地處理和解釋這些測(cè)試結(jié)果。

3.功能分析。在系統(tǒng)中，結(jié)構(gòu)決定功能，而功能則是要素結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。其中，要素是系統(tǒng)存在的前提和基礎(chǔ)；結(jié)構(gòu)是揭示要素之間秩序性、整體性和有序性的關(guān)鍵和表征；功能是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對(duì)系統(tǒng)之外的事物產(chǎn)生影響或者效用的能力。因此，從功能主義的視角來(lái)看，職業(yè)技能傾向測(cè)試模式其實(shí)就是一個(gè)在功能上滿(mǎn)足整體需要并維持其結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的各要素所構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。

首先，在個(gè)體整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展中，職業(yè)技能傾向測(cè)試具有促使個(gè)體激發(fā)定向、定崗和適崗的職業(yè)能力等的功能。具體而言，針對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能傾向測(cè)試，激發(fā)其職業(yè)興趣，形成對(duì)未來(lái)職業(yè)的基本設(shè)想；針對(duì)準(zhǔn)大學(xué)生或在讀大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)，開(kāi)展職業(yè)技能傾向測(cè)試，幫助其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇或者職業(yè)定向；針對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展職業(yè)技能傾向測(cè)試，輔助其選擇職業(yè)；針對(duì)在職人員開(kāi)展職業(yè)技能傾向測(cè)試，促進(jìn)其理性地調(diào)整就業(yè)崗位。其次，職業(yè)技能傾向測(cè)試涉及政府部門(mén)、學(xué)校、用人單位、社會(huì)組織、各個(gè)家庭等多方利益相關(guān)主體。在國(guó)家層面，可以開(kāi)發(fā)普適性的職業(yè)技能傾向測(cè)試工具，從而了解我國(guó)人力資源儲(chǔ)備情況；在學(xué)校層面，可以開(kāi)發(fā)指導(dǎo)性的職業(yè)技能傾向測(cè)試工具，從而為學(xué)生提供適宜的專(zhuān)業(yè)選擇或職業(yè)生涯指導(dǎo)；在用人單位層面，可以開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)技能傾向測(cè)試工具，從而輔助其人員招聘、評(píng)價(jià)、調(diào)動(dòng)等方面的決策；在社會(huì)評(píng)價(jià)組織或機(jī)構(gòu)層面，可以開(kāi)發(fā)鑒定性的職業(yè)技能傾向測(cè)試工具，從而為職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證提供直接證據(jù)；在家庭層面，可以協(xié)助子女進(jìn)行職業(yè)技能傾向測(cè)試，從而盡快讓子女進(jìn)行理性的職業(yè)規(guī)劃。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳寶生.辦好新時(shí)代職業(yè)教育 服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)［N］.光明日?qǐng)?bào)，2021-05-01（7）.

［2］李夢(mèng)卿，余靜.我國(guó)技能型社會(huì)建設(shè)的時(shí)代背景、價(jià)值追求與實(shí)施路徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（24）：5-11+25.

［3］Spearman C E.The Abilities of Man［M］.New York：Macmillan，1927：75.

［4］Super D E.A Theory of Vocational Development［J］.American Psychology，1953（8）：185-190.

［5］陳社育，余嘉元.經(jīng)典真分?jǐn)?shù)理論與概化理論信度觀(guān)評(píng)析［J］.心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2001（3）：258-263.

［6］胡維芳.論項(xiàng)目反應(yīng)理論［J］.高等理科教育，2005（3）：64-66+112.

［7］袁良棟，咸桂彩.職業(yè)性向測(cè)試在職業(yè)選擇、甄選及安置中的效用研究［J］.職教論壇，2012（36）：76-79.

［8］徐國(guó)慶.職業(yè)選擇測(cè)試的原理及我國(guó)的開(kāi)發(fā)路徑［J］.全球教育展望，2021（4）：55-66.

［9］童天.人才測(cè)評(píng)［M］.北京：知識(shí)出版社，2012：17.

［10］曹浩文，杜育紅.人力資本視角下的技能：定義、分類(lèi)與測(cè)量［J］.現(xiàn)代教育管理，2015（3）：55-61.

［11］教育大辭典編纂委員會(huì).教育大辭典（第五卷）：教育心理學(xué)［M］.上海：上海出版社，1990：316.

［12］李小平，劉穿石.新編基礎(chǔ)心理學(xué)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2005：142.

［13］張子夏.傾向與性格特征［J］.浙江社會(huì)科學(xué)，2019（12）：105-110+159.

［14］閆智勇.現(xiàn)代系統(tǒng)論視野下高職院校繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制的研究［J］.繼續(xù)教育研究，2010（1）：8-10.

［15］吳全全，耿愛(ài)文，閆智勇.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)范式下“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（4）：48-55.

［16］李銘洋，李博，曹萍萍，等.考慮匹配穩(wěn)定性的多屬性雙邊匹配決策方法［J］.系統(tǒng)工程，2017（11）：153-158.

［17］Gale D，Shapley L.College Admissions and the Stability of Marriage［J］.American Mathematical Monthly，1962（1）：9-15.

［18］張衛(wèi)東，黃春華.雙邊匹配理論及其應(yīng)用研究新進(jìn)展——對(duì)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成就的進(jìn)一步闡發(fā)［J］.經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2015（6）：137-147.

［19］樊治平，樂(lè)琦.基于完全偏好序信息的嚴(yán)格雙邊匹配方法［J］.管理科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：21-34.

［20］孔德財(cái)，姜艷萍，劉長(zhǎng)平.大規(guī)模一對(duì)多雙邊匹配問(wèn)題的決策方法［J］.系統(tǒng)工程，2018（1）：153-158．

［21］姜艷萍，孔德財(cái)，袁鐸寧.具有序區(qū)間偏好信息的雙邊穩(wěn)定匹配決策方法［J］.系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐，2017（8）：2152-2161.

［22］樂(lè)琦.基于序關(guān)系信息的雙邊匹配決策方法［J］.系統(tǒng)工程學(xué)報(bào)，2015（5）：601-606．

［23］陳希，樊治平.雙邊匹配決策的研究現(xiàn)狀與展望［J］.管理評(píng)論，2012（1）：169-176.

［24］HT Lin.A Job Placement Intervention Using Fuzzy Approach for Two-way Choice［J］.Expert Systems with Applications，2009（2）：2543-2553.

［25］趙希男，溫馨，賈建鋒.組織中人崗匹配的測(cè)算模型及應(yīng)用［J］.工業(yè)工程與管理，2008（2）：112-117.