［摘要］隨著社會的快速變遷和人口老齡化的加劇，低齡老人的學(xué)習(xí)需求成為社會關(guān)注的焦點。深入探討低齡老人學(xué)習(xí)需求在年齡、時期、世代等方面的多元和動態(tài)變化發(fā)現(xiàn)，低齡老人學(xué)習(xí)需求的變化受生理、心理狀態(tài)和社會環(huán)境等多重因素影響。當(dāng)前，老年教育仍面臨著與低齡老人學(xué)習(xí)需求特別是差異性、職業(yè)性與社會參與性學(xué)習(xí)需求之間顯著不匹配的挑戰(zhàn)。為此，要通過建立老年學(xué)習(xí)共同體、引入數(shù)字化支持系統(tǒng)、強化與勞動力市場的聯(lián)結(jié)及完善老年教育政策和公共服務(wù)等，進一步優(yōu)化老年教育體系，滿足低齡老人的多樣化學(xué)習(xí)需求。

［關(guān)鍵詞］老齡化社會；低齡老人；學(xué)習(xí)需求；老年教育；實踐策略

［作者簡介］祝琨（1999- ），女，湖南岳陽人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士；于浩（1995- ），男，河南確山人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士；董雁（1969- ），女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)遠程教育學(xué)院，副教授。（陜西" 西安" 710062）

［基金項目］本文系2023年陜西師范大學(xué)研究生領(lǐng)航人才培養(yǎng)項目“鄉(xiāng)村振興背景下教師數(shù)字素養(yǎng)研究”的研究成果。（項目編號：LHRCCX23121）

［中圖分類號］G720" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）05-0083-08

隨著社會的快速變遷和人口老齡化的加劇，老年人的學(xué)習(xí)需求成為社會關(guān)注的焦點。這一群體的學(xué)習(xí)需求不但反映了他們?nèi)谌肷鐣囊庠负湍芰Γ沂峭苿臃e極老齡化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵。在全球范圍內(nèi)，終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的概念自20世紀60年代末起逐漸形成，并在理論與實踐層面交織推進，成為影響深遠的教育思潮［1］。從我國來看，進入21世紀以來，特別是近年來，國家也在不斷推出應(yīng)對人口老齡化挑戰(zhàn)的相關(guān)部署。例如，2021年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強新時代老齡工作的意見》，提出將老年教育納入終身教育體系，推動擴大老年教育資源供給。2022年10月，黨的二十大報告明確指出“實施積極應(yīng)對人口老齡化國家戰(zhàn)略”，將老齡工作上升到國家戰(zhàn)略地位［2］。在此背景下，如何有效開發(fā)老年人力資源并適配恰當(dāng)?shù)睦夏杲逃蔀槔淆g工作的重點問題。

在我國老年群體中，低齡老人占比較大。根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定和國內(nèi)相關(guān)研究，60～69歲的人群被界定為低齡老人［3］。第七次全國人口普查數(shù)據(jù)顯示，2020年我國60～69歲老人為14739萬人，占全部老人的比重為55.83%；而48～57歲群體更是達到了2.4億人，意味著未來我國低齡老人群體還將繼續(xù)擴大。所以，老年教育要高質(zhì)量發(fā)展，必須充分關(guān)注低齡老人的學(xué)習(xí)需求。從這一角度出發(fā)，本研究試圖探討我國低齡老人學(xué)習(xí)需求的變化趨勢，分析低齡老人教育面臨的現(xiàn)實困境，從而為制定更為有效的教育政策和實踐策略提供支持。

一、低齡老人學(xué)習(xí)需求的理論分析與文獻梳理

需求是個體對內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，是個體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個體的傾向性［4］。學(xué)習(xí)需求即個體為了達到自己所期望的成就水平，而所希望學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容［5］。而老年人學(xué)習(xí)需求即老年人主觀覺得自己想要學(xué)習(xí)某種知識，可以從學(xué)習(xí)過程中得到某種樂趣或滿足，從而達到自己所希望的成就目標［6］。系統(tǒng)梳理相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，低齡老人學(xué)習(xí)需求主要存在年齡、時期、世代三大效應(yīng)。

（一）低齡老人學(xué)習(xí)需求的年齡效應(yīng)

年齡效應(yīng)主要關(guān)注的是隨著年齡增長，低齡老人在社會角色、健康狀況和經(jīng)濟條件等方面的變化，以及這些變化如何影響他們的學(xué)習(xí)需求［7］。關(guān)于低齡老人的學(xué)習(xí)需求隨著年齡的增長會產(chǎn)生怎樣的變化，學(xué)術(shù)界的觀點基本一致，即年齡增長對低齡老人的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生負效應(yīng)［8］。關(guān)于低齡老人的年齡與其學(xué)習(xí)需求之間存在何種內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)術(shù)界卻產(chǎn)生了不同的觀點，形成了不同的派別。

現(xiàn)實派的學(xué)者如孫傳遠、何光全等認為，分析低齡老人學(xué)習(xí)需求的年齡效應(yīng)要從當(dāng)前的影響因素出發(fā)。有學(xué)者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，阻礙低齡老年人學(xué)習(xí)的因素有很多，主要是視力弱和無價值感等，即隨著年齡的增長，低齡老人的視力下降、無價值感增強，學(xué)習(xí)需求也隨之降低［9］。有學(xué)者進一步將學(xué)習(xí)需求影響因素歸為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信息獲取等，認為隨著年齡的增長，低齡老人在學(xué)習(xí)動機上的功利性逐漸減弱，在學(xué)習(xí)信息獲取途徑上趨于“傳統(tǒng)”，注重身體健康和休閑生活成為學(xué)習(xí)參與的重要考量［10］。

理論派學(xué)者如林穎、周穎、祖宏等認為，應(yīng)從心理學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等背后的作用機制來分析低齡老人的學(xué)習(xí)需求。從心理學(xué)角度出發(fā)，個體的加工速度、范例加工機制的效率、自動注意反應(yīng)以及記憶廣度等信息加工機制或能力存在顯著的年齡效應(yīng)，這些差異導(dǎo)致個體在無需先前知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出同樣趨勢的年齡效應(yīng)［11］。從社會學(xué)角度出發(fā)，隨著年齡的增長，低齡老人離開工作崗位的時間增加，逐漸擺脫原有工作角色對退休生活的影響，因此他們的再就業(yè)意愿和學(xué)習(xí)需求逐漸減少［12］。從經(jīng)濟學(xué)角度出發(fā)，有數(shù)據(jù)表明，我國城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險的平均替代率不到50%［13］，這意味著低齡老人退休后可能出現(xiàn)收入的整體下降，會在一定程度上影響他們的學(xué)習(xí)意愿。

（二）低齡老人學(xué)習(xí)需求的時期效應(yīng)

時期效應(yīng)主要著眼于不同歷史時期的社會背景對低齡老人學(xué)習(xí)需求的影響。隨著時間的推進，低齡老人的學(xué)習(xí)需求會呈現(xiàn)上升趨勢嗎？這主要取決于不同時期低齡老人的預(yù)防性儲蓄動機、最終消費率、消費習(xí)慣、養(yǎng)老金和退休制度等。隨著社會的發(fā)展，如果低齡老人的消費習(xí)慣、養(yǎng)老金和退休制度發(fā)生更迭，預(yù)防性儲蓄動機和最終消費率隨之提高，其學(xué)習(xí)需求就越高。反之，低齡老人的學(xué)習(xí)需求就越低。分析低齡老人學(xué)習(xí)需求的時期效應(yīng)，需要整體把握不同時期的時代特征。本研究以21世紀00年代、10年代、20年代三個關(guān)鍵時間段為例，嘗試進行系統(tǒng)分析和預(yù)測。

21世紀00年代，隨著國有企業(yè)的改革、人才新需求的出現(xiàn)和高等教育的擴招等，低齡老人的學(xué)習(xí)需求明顯上升。第一，失業(yè)可能性的增加刺激低齡老人的學(xué)習(xí)需求。20世紀90年代后期進行的國有企業(yè)改革，出現(xiàn)大量下崗工人。有研究表明，隨著時間的推移，老年者更容易成為失業(yè)人員［14］。第二，人才新需求的出現(xiàn)使低齡老人的學(xué)習(xí)需求進一步增長。隨著我國2001年加入WTO，經(jīng)濟發(fā)展活力增強，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型升級，人才需求出現(xiàn)新的變化，同時中外教育合作交流也提供了更多的就學(xué)機會［15］。第三，我國教育體制改革進一步刺激低齡老人的學(xué)習(xí)需求。以擴招和收費制為核心內(nèi)容的高等教育改革使得我國高中教育和高等教育規(guī)模擴大了4倍，居民教育支出上升了10倍［16］，低齡老人的教育機會也隨之增加。

21世紀10年代，由于家庭代際關(guān)系的變化及養(yǎng)老制度改革的推進，低齡老人的經(jīng)濟支持減少，收入不確定性增加，學(xué)習(xí)需求增速減緩甚至出現(xiàn)一定下降。第一，家庭結(jié)構(gòu)及家庭代際關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，老年人從子女處得到的經(jīng)濟支持不斷減少，老年貧困化問題增多，而在現(xiàn)實中這些老年人又得不到有效的救助［17］。第二，養(yǎng)老保險省級統(tǒng)籌改革推進困難制約了低齡老人的學(xué)習(xí)需求。至2012年，國家審計署8月2日公布的社保審計報告顯示，我國尚有17個省份未能按照規(guī)定真正實現(xiàn)養(yǎng)老保險省級統(tǒng)籌［18］。第三，養(yǎng)老金體制改革使低齡老人收入的不確定性增加，導(dǎo)致低齡老人學(xué)習(xí)需求下降。養(yǎng)老金雙軌制改革大幕拉開，2014年7月1日起施行的《事業(yè)單位人事管理條例》標志著事業(yè)單位不繳費卻領(lǐng)退休金時代的結(jié)束［19］。雖然平均養(yǎng)老水平能維持退休前的生活標準，但同時也增加了養(yǎng)老待遇的不確定性［20］。

21世紀20年代，隨著新型消費習(xí)慣的出現(xiàn)和在線教育的發(fā)展，低齡老人學(xué)習(xí)需求可能出現(xiàn)一定上升。第一，新型消費習(xí)慣的出現(xiàn)可能使低齡老人產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。突如其來的新冠肺炎疫情迫使人們的消費習(xí)慣產(chǎn)生變化［21］，“禁足”在家的低齡老人不得不依賴網(wǎng)絡(luò)進行購物和交流，網(wǎng)絡(luò)購物使其體驗到前所未有的便利性。因此，在未來的互聯(lián)網(wǎng)用戶中，中老年網(wǎng)民群體數(shù)量將會增加［22］，而針對低齡老人群體的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)需求也會隨之增加。第二，在線學(xué)習(xí)的便利性可能是低齡老人學(xué)習(xí)需求增加的動力之一。疫情時代免費在線教育的飛速發(fā)展為低齡老人提供了一定的便利，可能會刺激其學(xué)習(xí)需求的進一步增加。

社會制度的不斷完善和發(fā)展，將提高低齡老人預(yù)防性儲蓄動機和最終消費率，從而提升低齡老人的學(xué)習(xí)需求。這主要體現(xiàn)在三個方面：第一，勞動力需求的變遷，將推動低齡老人就業(yè)市場需求的上升，從而有助于老人教育的發(fā)展。第二，養(yǎng)老金和退休制度的完善，進一步保障低齡老人的生存需求，進而刺激其學(xué)習(xí)需求。第三，科技的發(fā)展和社會的進步，為低齡老人教育提供更為便捷的途徑，進一步促進低齡老人新學(xué)習(xí)需求的出現(xiàn)。由此可以推斷，低齡老人的學(xué)習(xí)需求隨著時代發(fā)展，盡管中途可能出現(xiàn)增速放緩或一定下降，但整體主要呈上升趨勢。

（三）低齡老人學(xué)習(xí)需求的世代效應(yīng)

世代效應(yīng)主要關(guān)注不同出生世代的低齡老人在經(jīng)歷相似的社會變遷過程中形成的共同特征［23］。絕大多數(shù)個體是在青少年時期接受學(xué)校教育，參加工作后所經(jīng)歷的社會環(huán)境變遷影響老年生活的經(jīng)濟基礎(chǔ)，青年時期的生育政策和退休后的退休制度會直接決定低齡老人的生活壓力。因此，某一社會制度的變化，只會影響特定年齡的世代群體，而非全部世代群體。其結(jié)果是，宏觀社會的變遷，將作用于特定年齡的不同出生世代，從而使不同出生世代表現(xiàn)出各自的世代特征。而隨著教育的擴張、社會環(huán)境的發(fā)展、生育政策的轉(zhuǎn)型和退休制度的完善，低齡老人生活經(jīng)濟壓力不斷減輕，老年教育也不斷發(fā)展，隨之可能引起其學(xué)習(xí)需求的上升。

我國的教育制度、社會環(huán)境、生育政策和退休制度不斷變遷，導(dǎo)致低齡老人的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)世代差異。在教育制度方面，受教育規(guī)模不斷增加，學(xué)歷層次不斷提高［24］。研究表明，隨著受教育水平的提高，低齡老人的學(xué)習(xí)需求和社會參與意愿隨之增加［25］。在社會環(huán)境方面，經(jīng)歷著從百廢待興到艱苦創(chuàng)業(yè)再到物質(zhì)生活逐漸富足的變化，晚年經(jīng)濟水平不斷提高。在生育方面，從“晚、稀、少”政策到完整執(zhí)行獨生子女政策，再到國家生育政策逐漸放開，總體來說老年生活壓力逐漸減小。在退休制度方面，大致經(jīng)歷了從創(chuàng)建、調(diào)整、停滯、重建到創(chuàng)新改革的不同階段，整體上低齡老人社會保障制度不斷完善［26］?？傮w來說，越年輕的世代，其受教育程度越高，物質(zhì)生活越富足，生活壓力越小，社會保障制度越完善，從而學(xué)習(xí)需求可能越高。

（四） 其他個體影響因素

實證研究表明，女性、已退休、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)居民和教育程度較高的低齡老人的安全、健康及社會參與意識較強，其學(xué)習(xí)需求更高；而男性、未退休、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)居民和教育程度較低的低齡老人生活壓力可能更大，因此學(xué)習(xí)需求較低［27］。另外，婚姻狀況、居住狀況和收入水平等因素也在不同程度影響低齡老人社會參與的概率和學(xué)習(xí)需求的強度［28］。此外，收入來源、家庭結(jié)構(gòu)、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等經(jīng)濟因素，以及社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、社區(qū)組織、社區(qū)文化等社區(qū)因素，也是影響老人學(xué)習(xí)需求與社會參與的重要因素［29］。因此，在探討低齡老人的年齡、時期與世代趨勢的同時，也要關(guān)注性別、退休與否、居住地、受教育程度、婚姻狀況、居住狀況、收入水平、收入來源、家庭結(jié)構(gòu)、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、所屬社區(qū)水平等個人特征因素對低齡老人學(xué)習(xí)需求的影響。

二、基于低齡老人學(xué)習(xí)需求的老年教育困境

過去數(shù)十年來，低齡老人的學(xué)習(xí)需求整體上逐漸呈上升趨勢。與此同時，老年教育事業(yè)也在不斷發(fā)展。但是，整體來看，我國目前的老年教育事業(yè)并未充分適配于低齡老人的個體差異性、階段性以及層次性，缺乏針對低齡老人個體學(xué)習(xí)需求動態(tài)發(fā)展、低齡老人群體社會參與變化趨勢和終身學(xué)習(xí)社會整體變遷趨勢的系統(tǒng)性調(diào)適。

（一） 對低齡老人差異性學(xué)習(xí)需求的關(guān)注不足

隨著老年人學(xué)習(xí)需求的上升，社區(qū)大學(xué)、老年大學(xué)、開放大學(xué)等教育機構(gòu)均在不斷助力老年教育事業(yè)。然而，這些機構(gòu)目前仍然多采用傳統(tǒng)的班級授課方式，忽視了低齡老人在身體機能、認知能力、心理特征、社會角色和經(jīng)濟狀況等方面的特殊需求［30］。

一方面，不同年齡階段的低齡老人在身體機能、心理特征等方面存在明顯差異。低齡老人群體正處于初步老年階段，他們在情感識別和語言理解方面的能力通常會出現(xiàn)退化。其學(xué)習(xí)需求往往不局限于知識獲取，而更多的是對社交互動、心理健康和生活質(zhì)量的追求。然而，現(xiàn)有的老年教育模式常常忽視這些方面的需求，導(dǎo)致教育內(nèi)容與低齡老人的實際需求不相符。另一方面，不同年齡階段的低齡老人在社會角色、經(jīng)濟狀況等方面存在顯著差異。例如，低齡的老年人可能更關(guān)注技術(shù)教育和社交活動，而年長的老年人可能更注重健康保健和休閑活動。這些差異要求老年教育機構(gòu)提供更加個性化和多樣化的課程設(shè)計，從而滿足不同群體的需求。

此外，隨著數(shù)字化時代的到來，老年教育也面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。數(shù)字化教育工具和平臺為老年教育提供了新的可能性，但同時也要求教育者和機構(gòu)適應(yīng)這一變化，開發(fā)適合老年人的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和方法。例如，老年人的用戶界面概念模型與年輕人所使用的模型肯定存在差異。這意味著教育提供者在教授應(yīng)用設(shè)計和人機交互等內(nèi)容時，需要考慮到這些差異。

（二） 對低齡老人職業(yè)性學(xué)習(xí)需求的關(guān)注不足

過去三十年來，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，低齡老人的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了顯著變化，這些變化受到預(yù)防性儲蓄動機、消費習(xí)慣、養(yǎng)老金和退休制度等因素的影響。然而，老年教育事業(yè)的發(fā)展并未跟上這些變化的步伐，仍然停留在養(yǎng)老保健層面，與低齡老人的學(xué)習(xí)需求特別是職業(yè)發(fā)展方面的需求之間存在顯著的“失配”。

近年來，盡管我國的老年教育機構(gòu)試圖提供豐富多元的課程內(nèi)容，但這些內(nèi)容大多局限于滿足養(yǎng)老娛樂的需求，而不是針對低齡老人的實際學(xué)習(xí)和職業(yè)需求［31］。事實上，低齡老人只是初步跨入老年階段。在醫(yī)療保障條件逐步改善、人民生活水平整體提高的背景下，相當(dāng)一部分低齡老人仍有繼續(xù)尋求職業(yè)發(fā)展的條件和可能性。然而，老年教育目前的內(nèi)容設(shè)置忽視了低齡老人在職業(yè)發(fā)展方面的潛在需求，缺乏對低齡老人職業(yè)技能培養(yǎng)或者職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的關(guān)注。許多低齡老人在退休前所掌握的技能和知識，在當(dāng)前快速變化的職業(yè)市場中可能已不再適用。這種技能和知識的過時，加上缺乏適應(yīng)新技能需求的教育資源，導(dǎo)致了低齡老人在職業(yè)市場上的邊緣化。而老年教育在課程設(shè)計和教學(xué)方法上的滯后，加劇了這種“失配”。許多老年教育課程缺乏針對性和實用性，無法有效地幫助低齡老人適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)市場的需求。例如，關(guān)于數(shù)字技能和信息技術(shù)的教育，對低齡老人在現(xiàn)代社會中保持競爭力至關(guān)重要，但在許多老年教育課程中卻鮮有涉及。

總體來看，低齡老人的學(xué)習(xí)需求與職業(yè)市場需求之間的“失配”，反映了當(dāng)前老年教育體系在適應(yīng)社會變化和滿足老年人實際需求方面的不足。這種“失配”不僅限制了低齡老人的個人發(fā)展，也影響了社會對老齡人力資源的有效利用。

（三） 對低齡老人社會參與性學(xué)習(xí)需求的關(guān)注不足

隨著老齡化程度的不斷加深，教育制度、社會環(huán)境、生育政策和退休制度的不斷變遷，不同世代低齡老人學(xué)習(xí)需求與時代發(fā)展的“失配”問題日益明顯。時代的發(fā)展與個體的自我實現(xiàn)都需要低齡老人的社會參與，針對低齡老人的人力資源開發(fā)不僅有助于他們更好地適應(yīng)社會生活，同時也是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會的必然要求。然而，當(dāng)前我國的老年教育事業(yè)并未有符合時代發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計。特別是隨著社會對數(shù)字技能和新興技術(shù)的需求增加，老年教育應(yīng)當(dāng)提供更多與這些技能相關(guān)的培訓(xùn)和課程。但囿于自身發(fā)展慣性和現(xiàn)實條件的限制，現(xiàn)階段的老年教育事業(yè)并未適配于信息化、智能化和數(shù)字化時代的發(fā)展形勢，表現(xiàn)出明顯的滯后［32］。

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用已經(jīng)日益普及，但老年教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面仍處于起步階段［33］。低齡老人的認知和物理能力出現(xiàn)一定程度的下降，對新技術(shù)的接受度和使用能力上本身就不高。一些低齡老人對于學(xué)習(xí)新技術(shù)本身還可能存在心理抵觸，進一步加劇了這種情況。例如，一些低齡老人在使用二維碼等移動應(yīng)用時遇到困難，不僅影響了他們正常的生活和社交活動，還可能導(dǎo)致出現(xiàn)身體和心理健康問題。老年教育事業(yè)在適應(yīng)信息化、智能化和數(shù)字化時代要求方面存在一定的滯后性，無論是教育內(nèi)容還是教育方法適配性都不高，導(dǎo)致老年人在迅速變化的社會中越來越難以找到適應(yīng)自己需求的學(xué)習(xí)資源和機會，加劇了他們在社會生活中的邊緣化。

三、基于低齡老人學(xué)習(xí)需求的老年教育策略

深入分析低齡老人學(xué)習(xí)需求的動態(tài)變化，不僅能夠準確評估老年教育事業(yè)目前的成就，還能夠為終身學(xué)習(xí)教育的改革發(fā)展提供指導(dǎo)，從而促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。針對低齡老人的學(xué)習(xí)需求變化，在實踐中應(yīng)重點采取以下策略。

（一）構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體

在應(yīng)對老齡化社會的挑戰(zhàn)中，構(gòu)建有效的老年學(xué)習(xí)共同體顯得尤為重要。老年學(xué)習(xí)共同體不僅是一個學(xué)習(xí)的平臺，更是一個促進社會參與、提升生活質(zhì)量的社交網(wǎng)絡(luò)。這一共同體應(yīng)以滿足不同年齡、不同時期、不同世代低齡老人的學(xué)習(xí)需求為中心，通過差異化的自我組織和自我建設(shè)，強調(diào)學(xué)習(xí)的主體性、互助性和共享性，從而顯著提高老年人的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)參與率［34］。

第一，老年學(xué)習(xí)共同體應(yīng)關(guān)注低齡老人的個體學(xué)習(xí)需求。這意味著需要從傳統(tǒng)的“老年教育”模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦屿`活和個性化的“老年學(xué)習(xí)”模式。在這種模式下，老年人的經(jīng)驗、知識和技能被充分尊重和利用，同時也鼓勵他們探索新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和技能。例如，通過提供多樣化的課程和活動，滿足不同老年人的興趣和需求，增強他們的學(xué)習(xí)動機，提升他們的學(xué)習(xí)參與度。

第二，老年學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)促進不同世代之間的交流和互助。不同年齡段的老年人在職業(yè)發(fā)展、人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗上存在差異，這些差異可以成為學(xué)習(xí)和交流的豐富資源。例如，年長者可以分享他們的生活智慧和經(jīng)驗，而低齡者則可以帶來新的視角和思路。通過這種跨世代的互動，老年學(xué)習(xí)共同體能夠成為一個多元化和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，老年學(xué)習(xí)共同體還應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破地理和物理限制，創(chuàng)建一個虛擬的學(xué)習(xí)和交流平臺。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，老年人越來越多地接觸和使用智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)。因此，通過構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)和交流平臺，老年學(xué)習(xí)共同體可以為老年人提供更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)方式。

總體而言，構(gòu)建一個有效的老年學(xué)習(xí)共同體是應(yīng)對老齡化挑戰(zhàn)的關(guān)鍵策略之一。通過關(guān)注個體學(xué)習(xí)需求、促進世代間交流和合作，以及積極利用現(xiàn)代技術(shù)和資源，可以有效提高老年人的學(xué)習(xí)動機和參與度，同時也為他們的個人發(fā)展和社會融合提供支持。

（二）引入數(shù)字化支持系統(tǒng)

引入數(shù)字化支持系統(tǒng)對于老年人參與數(shù)字社會和維持獨立生活至關(guān)重要。這不僅包括對老年教育機構(gòu)的升級改造，還包括對老年人學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

第一，要提升數(shù)字化技術(shù)在老年教育中的應(yīng)用水平。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用可以幫助老年人更好地理解和使用現(xiàn)代技術(shù)，提高他們的數(shù)字素養(yǎng)和技術(shù)接受度。一方面，老年教育機構(gòu)應(yīng)充分利用數(shù)字化技術(shù)，對現(xiàn)有的線下教育系統(tǒng)進行全面的升級改造。這種升級改造既包括對設(shè)施設(shè)備的升級改造，更包括對培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容的升級改造。設(shè)施設(shè)備方面，要根據(jù)低齡老人的身體和心理需求，選擇更適用、更舒適、更友好的學(xué)習(xí)設(shè)施。課程內(nèi)容方面，從基礎(chǔ)的數(shù)字技能如手機等智能設(shè)備使用，到更高級的技術(shù)應(yīng)用如智能家居管理等，針對低齡老人的個性需求和學(xué)習(xí)特點，都可以有所涉獵。另一方面，老年教育機構(gòu)應(yīng)構(gòu)建全新的線上老年教育系統(tǒng)，多渠道開發(fā)老年教育資源?？梢越柚谌斯ぶ悄艿燃夹g(shù)，打造全新的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、數(shù)字化老年教育平臺，幫助低齡老人隨時隨地地學(xué)習(xí)技能、參與社交甚至遠程工作。在設(shè)計全新系統(tǒng)的過程中，應(yīng)該充分考慮低齡老人的身體特征和學(xué)習(xí)需求，提供更易于他們理解和操作的界面。

第二，要基于數(shù)字化支持創(chuàng)新老年學(xué)習(xí)方式。老年人在使用新技術(shù)時可能會面臨認知和物理能力的下降，以及對新技術(shù)的心理抵觸?？梢曰跀?shù)字化支持系統(tǒng)，為老年人提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠根據(jù)自己的時間和地點來更自由舒適地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，老年人的數(shù)字化教育不僅是技術(shù)問題，還涉及社會和文化等因素?？梢酝ㄟ^在線課程、虛擬社區(qū)和數(shù)字化互動工具，打破年齡和代際的阻隔，增加老年人和年輕人的學(xué)習(xí)溝通。

（三）強化與勞動力市場的有效聯(lián)結(jié)

強化老年教育與勞動力市場之間的有效聯(lián)結(jié)對于促進低齡老人的社會參與和經(jīng)濟獨立具有重要意義。這不僅關(guān)系到低齡老人在勞動力市場中的公平待遇，也關(guān)系到如何有效地開發(fā)和利用老齡人力資源。為此，必須深入理解低齡老人勞動力供給與市場需求之間的適配關(guān)系，并據(jù)此采取相應(yīng)的針對性措施。

第一，應(yīng)充分認識低齡老人在勞動力市場中的潛在價值。隨著生活水平的提高和醫(yī)療技術(shù)的進步，低齡老人群體擁有更長的健康壽命和更豐富的工作經(jīng)驗。然而，目前的勞動市場和教育體系往往忽視了這一群體的特殊需求，導(dǎo)致他們在就業(yè)和職業(yè)發(fā)展方面面臨障礙。

第二，應(yīng)為低齡老人提供與勞動力市場需求相匹配的課程和培訓(xùn)。內(nèi)容上應(yīng)該涵蓋技能培訓(xùn)、職業(yè)再教育和終身學(xué)習(xí)等，以幫助低齡老人適應(yīng)不斷變化的勞動力市場。例如，可以開設(shè)針對低齡老年的數(shù)字技能培訓(xùn)課程、健康護理課程和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等，不斷提升他們在現(xiàn)代工作環(huán)境中的競爭力。

第三，應(yīng)為低齡老人創(chuàng)造一個更加包容和靈活的勞動力市場環(huán)境。要適應(yīng)低齡老人的身體和心理需求，通過調(diào)整工作時間、提供遠程工作機會等為他們創(chuàng)造友好的工作環(huán)境。同時，還需要加強對老年人就業(yè)權(quán)益的保護，防止在招聘和晉升過程中出現(xiàn)年齡歧視。

總之，強化老年教育與勞動力市場的聯(lián)結(jié)，需要綜合考慮老年人的學(xué)習(xí)需求、市場的就業(yè)需求以及社會的整體發(fā)展。通過這種聯(lián)結(jié)，不僅可以提高老年人的就業(yè)率和生活質(zhì)量，也可以為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻。

（四）完善老年教育政策和公共服務(wù)

隨著老年人學(xué)習(xí)需求的日益提升，國家需要加強老年教育的頂層設(shè)計，將老年教育納入全國規(guī)劃布局中。這不僅涉及老年教育政策的進一步完善，還包括相應(yīng)的公共服務(wù)水平的進一步提升。

第一，建立完善的老年教育政策支持體系。政策制定者要充分考慮老年人的多樣化需求，包括他們的健康狀況、學(xué)習(xí)能力和社會參與意愿等。不僅要關(guān)注老年人的學(xué)習(xí)和教育情況，還要關(guān)注他們的社會參與和經(jīng)濟貢獻。應(yīng)積極鼓勵和支持相關(guān)教育機構(gòu)開發(fā)適合老年人的課程和活動，同時提供必要的資金和資源支持。應(yīng)建立跨部門和跨機構(gòu)的合作機制，共同推動老年教育的實施和發(fā)展。例如，政府可以與教育機構(gòu)合作，提供老年教育培訓(xùn)和資源；企業(yè)可以與社會組織合作，開展老年人就業(yè)和社會參與項目。

第二，建立完善的老年教育公共服務(wù)體系。要充分體現(xiàn)老年教育的公共性和普惠性，可以通過建立社區(qū)學(xué)習(xí)中心、提供在線學(xué)習(xí)平臺和開展戶外教育活動等方式，為老年人提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和平臺，以滿足不同年齡段老年人的學(xué)習(xí)需求。要充分體現(xiàn)對老年教育的支持力度，政府、教育機構(gòu)、企業(yè)和社會組織共同發(fā)力，切實為老年人學(xué)習(xí)和融入社會提供更便利更舒適的服務(wù)。

綜上，在老齡化社會背景下，適應(yīng)并滿足不同年齡段老年人群的學(xué)習(xí)需求，不僅是教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，也是社會發(fā)展的必然要求。展望未來，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化對老年群體學(xué)習(xí)需求的研究，不斷優(yōu)化老年教育體系，更好地滿足老年人的多樣化學(xué)習(xí)需求，促進他們的社會參與和個人發(fā)展，從而為構(gòu)建和諧、包容的老齡化社會貢獻力量。

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