小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的有效模式

張 銓

（江蘇省鹽城市敬賢路實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 鹽城 224000）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，教師要善于利用思辨性閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，鍛煉學(xué)生的文本分析能力。思辨性閱讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的思維更加開(kāi)放多元，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更深入的解讀與思考。這種閱讀模式有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地抓住文章的實(shí)質(zhì)，剖析文本的主題，建立對(duì)文章全面細(xì)致的認(rèn)知。語(yǔ)文課堂上教師要多展開(kāi)思辨性閱讀教學(xué)訓(xùn)練，多和學(xué)生展開(kāi)良性互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)思考和獨(dú)立探究。這會(huì)讓思辨性閱讀教學(xué)更好地落實(shí)，讓學(xué)生的閱讀分析能力有很明顯的強(qiáng)化，閱讀課堂的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)也能良好實(shí)現(xiàn)。

一、思辨性閱讀的內(nèi)涵和意義

（一）思辨性閱讀的內(nèi)涵

思辨性閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的延展與深化。思辨性閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的剖析和思考，尤其是要讓學(xué)生把握文章中重要的細(xì)節(jié)，解讀文章深層次的含義，理解作者內(nèi)在的情感表達(dá)和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)思辨性閱讀訓(xùn)練，能夠發(fā)展學(xué)生積極思考的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的形成。在這樣的背景下學(xué)生會(huì)從閱讀中獲得更充分的體驗(yàn)與感悟，對(duì)文章的理解會(huì)逐漸增強(qiáng)，自身的學(xué)科能力與素養(yǎng)也會(huì)不斷加深。這些都是思辨性閱讀教學(xué)帶給學(xué)生的有益學(xué)習(xí)收獲。

（二）思辨性閱讀的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

思辨性閱讀教學(xué)具備很重要的實(shí)踐意義，這種教學(xué)模式能夠引發(fā)學(xué)生更多深入地思考，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。新課程背景下對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，語(yǔ)文課堂上不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生吸收理論知識(shí)、掌握更多語(yǔ)言基礎(chǔ)，更重要的是要發(fā)展學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，尤其是要具備一定的獨(dú)立思考的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生往往習(xí)慣了教師的知識(shí)灌輸，很少會(huì)獨(dú)立思考很多問(wèn)題，對(duì)于老師提出的意見(jiàn)或者觀點(diǎn)往往全然接納。這樣的教育背景下很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也無(wú)法讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有深度思考。思辨性閱讀教學(xué)的展開(kāi)則能很大程度改善這種現(xiàn)狀。思辨性閱讀的過(guò)程有助于學(xué)生反思意識(shí)的激發(fā)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)很多看似無(wú)可置疑的問(wèn)題有更多思考。這種來(lái)自多角度、多層面的思考能夠讓學(xué)生看到問(wèn)題的很多面，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)更深入，思考的能力也會(huì)得到發(fā)展。這種思辨能力的具備是語(yǔ)文課程教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備的學(xué)科能力，這也是思辨性閱讀教學(xué)積極作用和意義的一種體現(xiàn)。

2.發(fā)展學(xué)生的批判性思維

有效展開(kāi)思辨性閱讀教學(xué)，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，這對(duì)于各門(mén)課程的學(xué)習(xí)都有著重要的輔助作用。辯證性思維代表著學(xué)生能夠用發(fā)展的眼光理解看待問(wèn)題，可以從多角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)剖析解讀。同時(shí)，批判性思維意味著學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威或者不容置疑的東西提出自己的質(zhì)疑和思考，這種思考分析的過(guò)程本身就具備重要的意義。教師要充分認(rèn)識(shí)到思辨性閱讀教學(xué)的作用和價(jià)值，多采取這種閱讀教學(xué)形式優(yōu)化語(yǔ)文課堂，這會(huì)帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生獲得更多思維上的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)科能力會(huì)得到更充分地鍛煉。

二、思辨性閱讀教學(xué)的有效模式策略

（一）關(guān)注文本中的矛盾之處

思辨性閱讀教學(xué)可以以多種形式加以體現(xiàn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要從相關(guān)的文本出發(fā)，結(jié)合教學(xué)文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取合適的方法展開(kāi)文本分析，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和多樣性，讓學(xué)生能夠更深入地理解看待具體問(wèn)題。首先，對(duì)于有的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看到其中存在矛盾的地方。尤其是那些學(xué)生存有疑問(wèn)，或者是有悖于常理的內(nèi)容。這些地方往往都值得學(xué)生展開(kāi)深度挖掘，透過(guò)對(duì)一些有代表性的細(xì)節(jié)的剖析解讀，解開(kāi)矛盾沖突，并讓學(xué)生獲得不一樣的思考和領(lǐng)悟。教師要用更為開(kāi)放化的視野組織語(yǔ)文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，充分利用教學(xué)文本中看似存在矛盾沖突的地方。這樣的內(nèi)容中蘊(yùn)含著很值得分析的教學(xué)點(diǎn)，透過(guò)解析這些內(nèi)容能夠有效發(fā)展學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在思辨性閱讀的展開(kāi)中建立對(duì)文章的深入認(rèn)識(shí)，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

以《窮人》一課為例，這篇課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。文章的主要矛盾在于“家庭貧困的桑娜與漁夫是否要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)遺孤”。在執(zhí)教過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生突然舉手提問(wèn)：“老師，既然桑娜和漁夫這么貧窮，為什么不把這兩個(gè)孩子送到孤兒院去，而是要自己撫養(yǎng)呢？”這是一個(gè)很值得推敲的問(wèn)題，其中蘊(yùn)含的矛盾和沖突包含著這篇文章的內(nèi)在價(jià)值。這個(gè)問(wèn)題并不是只有這一位學(xué)生存有疑問(wèn)，很多學(xué)生在初讀文章后都會(huì)有這樣的不解。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)大家先自己想一想，通過(guò)再讀文章，尤其是進(jìn)行文本細(xì)讀后，看看是否會(huì)有不一樣的思考，并找到這個(gè)問(wèn)題的答案。不少學(xué)生會(huì)帶著這種疑問(wèn)再次閱覽全文，讀完后學(xué)生對(duì)于這一家自己生活已經(jīng)極為拮據(jù)的人決定要收養(yǎng)這個(gè)孩子的舉動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)矛盾逐漸解開(kāi)后，學(xué)生也能慢慢領(lǐng)會(huì)到作者創(chuàng)作這個(gè)故事的意圖，并且感受到這個(gè)作品內(nèi)在的主題思想和情感表達(dá)。透過(guò)利用這個(gè)看似矛盾沖突的情節(jié)，以及引發(fā)學(xué)生做更深入的文本分析解讀，從而直觀體現(xiàn)了思辨性閱讀教學(xué)?；谶@樣的閱讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生透過(guò)表象看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品中呈現(xiàn)的思想主題。這才是閱讀教學(xué)需要達(dá)到的訓(xùn)練效果，在思辨性閱讀的展開(kāi)中讓學(xué)生的閱讀思維得到更充分的發(fā)展與鍛煉。

（二）探析文章的創(chuàng)作背景

在學(xué)到一些不太容易理解的閱讀文本時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些閱讀分析的參考。其中引導(dǎo)學(xué)生探索文本的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。給學(xué)生做必要的文學(xué)作品創(chuàng)作背景的分析介紹，這是思辨性閱讀教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成。很多有代表性的文學(xué)作品都是基于特定的社會(huì)背景和時(shí)代環(huán)境產(chǎn)生的。學(xué)生如果缺乏對(duì)這些重要的背景知識(shí)的了解，就很難抓住作者的創(chuàng)作意圖，也無(wú)法理解作品的主題思想和內(nèi)在情感。因此，在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，教師對(duì)于一些特定作品可以多給學(xué)生補(bǔ)充其創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)建立全面認(rèn)識(shí)。這往往能夠?yàn)閷W(xué)生理解文章提供重要的參考，會(huì)讓學(xué)生對(duì)原文建立更深入的認(rèn)識(shí)，思辨性閱讀教學(xué)也能更好地得到推進(jìn)。

仍然以《窮人》這篇課文的教學(xué)為例。小學(xué)生可能缺乏相應(yīng)的生活觀察和生活體驗(yàn)，因此對(duì)這篇文章描繪的內(nèi)容缺乏直觀的感悟。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這篇文本時(shí)，教師可以給學(xué)生做必要的背景介紹。這篇文章寫(xiě)于俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，資產(chǎn)階級(jí)貴族大口大口地吮吸人民的血汗，生活富貴奢靡，道德墮落頹喪，而廣大勞動(dòng)人民則生活貧困，道德高尚。同時(shí)，《窮人》發(fā)表于1846 年，而19 世紀(jì)末期俄國(guó)政府才開(kāi)始推廣孤兒院。除此之外，俄國(guó)作家陀思妥耶夫斯基希望借這篇小說(shuō)真實(shí)地反映這一歷史時(shí)期勞動(dòng)人民的苦難生活和他們的高尚品德，漁夫與桑娜收養(yǎng)孤兒，更能體現(xiàn)其道德高尚。有了這些重要的背景知識(shí)作為輔助后，學(xué)生會(huì)更快地理解作品中窮人這種行為的內(nèi)在原因，原本矛盾的地方也能得到合理的解釋。由此可見(jiàn)，進(jìn)行必要的創(chuàng)作背景的分析介紹，會(huì)為思辨性閱讀教學(xué)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生理解文章進(jìn)行鋪墊，讓閱讀教學(xué)取得更好的整體實(shí)施效果。

（三）深入解讀有代表性的細(xì)節(jié)

在對(duì)文本解析深度分析，尤其是展開(kāi)思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把握能力。文章中很多重要的信息往往隱藏在細(xì)節(jié)之中。透過(guò)分析解讀這些細(xì)節(jié)部分，不僅能夠直觀地折射出典型人物性格特征，往往也能夠?yàn)楣适碌陌l(fā)展過(guò)程帶來(lái)線索，還能夠一定程度揭示文章的主題思想。在思辨性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。在課堂上教師可以就有代表性的細(xì)節(jié)多提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容展開(kāi)更細(xì)致地解讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。教師還可以就一些特殊問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，在交互的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各種不同的看法與見(jiàn)解，讓學(xué)生能夠嘗試從不同視角看待具體問(wèn)題。這會(huì)加深學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解程度，讓學(xué)生的閱讀分析能力更強(qiáng)，思辨性閱讀教學(xué)也能獲得更好的實(shí)施效果。

比如在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，文章中對(duì)閏土的外貌描寫(xiě)格外出色，其中“紫色的圓臉”一詞引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。一開(kāi)始學(xué)生很難理解，為什么人的臉會(huì)是紫色的，這不符合常理。經(jīng)過(guò)一番交流討論后，學(xué)生慢慢能夠理解作者這樣寫(xiě)的用意，并且從這個(gè)細(xì)節(jié)描繪中充分理解了這個(gè)人物的典型特征。學(xué)生意識(shí)到，這一段外貌描寫(xiě)的目的不僅在于和讀者介紹閏土的長(zhǎng)相，還在于展現(xiàn)閏土不是城里的孩子，他經(jīng)常在野外跑跳，刺猹捕鳥(niǎo)，在風(fēng)吹日曬中，臉就變成了紫紅色，這一段外貌描寫(xiě)佐證了作者對(duì)閏土“能干”的評(píng)價(jià)，也反映出了閏土與作者全然不同的生長(zhǎng)環(huán)境。雖說(shuō)是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，但是其中卻包含了很大的信息量。學(xué)生在閱讀中只有充分抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，并且理解其中傳遞的意涵，才能夠更好地讀懂這篇文章，并且理解作者刻畫(huà)的這個(gè)典型人物形象。思辨性閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深度地挖掘，可以發(fā)展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀思辨能力，這些都是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良好體現(xiàn)。

（四）把握文章的完整框架

思辨性閱讀是一個(gè)逐漸建立的過(guò)程，前期需要學(xué)生具備一些相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)，掌握一些基本的閱讀技能。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)時(shí)，首先要關(guān)注學(xué)生一些基本閱讀能力的發(fā)展，為后續(xù)思辨性閱讀教學(xué)的展開(kāi)提供基礎(chǔ)。比如，教師要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的整體框架的把握能力。學(xué)生只有具備從整體上分析解讀文章的能力，才能夠?qū)ξ恼掠腥嬲J(rèn)識(shí)，可以準(zhǔn)確地理解文意。有了這個(gè)前提后，學(xué)生無(wú)論是在分析重要的細(xì)節(jié)上，還是在解讀文章的主題思想表達(dá)上都會(huì)有夯實(shí)的土壤。因此，教師可以在平時(shí)的訓(xùn)練中多展開(kāi)對(duì)學(xué)生這方面能力的鍛煉，首先讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這樣才能夠?yàn)楦钊氲拈喿x能力發(fā)展提供良好的教學(xué)開(kāi)端。

比如在教學(xué)《海底世界》這篇課文時(shí)，在理解這篇文章時(shí)教師就可以有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生把握文章整體框架的能力。文章中有景色與物產(chǎn)宏觀層面的分類(lèi)，中觀層面的景色中又有狀態(tài)（動(dòng)靜）、光線（明暗）與聲音（多樣）的分類(lèi)，物產(chǎn)中又有動(dòng)物、植物和無(wú)生命的礦產(chǎn)的分類(lèi)。從微觀層面來(lái)看也可以找到相應(yīng)的分類(lèi)，如第四段中按活動(dòng)方法不同，介紹了速度快慢，游動(dòng)方向，主動(dòng)活動(dòng)與被動(dòng)活動(dòng)的不同動(dòng)物等。讓學(xué)生理清文章的這種結(jié)構(gòu)框架，梳理文章的整體脈絡(luò)，這是學(xué)生能夠全面閱讀文本的基礎(chǔ)。教師要夯實(shí)學(xué)生閱讀的基本功，讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，并且掌握一些實(shí)用的閱讀方法，保持閱讀分析時(shí)思路的清晰。這樣才能夠在更進(jìn)一步的思辨性閱讀分析時(shí)做到有據(jù)可依，對(duì)文章的解讀也能更有效的完成。

（五）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師還要豐富學(xué)生對(duì)一些基本閱讀方法和技巧的掌握。這會(huì)幫助學(xué)生更有效地分析文章，能夠?yàn)樗急嫘蚤喿x教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)不同的文本類(lèi)型，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的某種閱讀技能。比如在記敘文的教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生對(duì)故事脈絡(luò)的梳理能力，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中能夠很快理清其中的前因后果，理解其中典型人物的性格特征。在議論文的教學(xué)中，則可以發(fā)展學(xué)生對(duì)核心觀點(diǎn)和主題思想的提煉能力，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文意，理解文章的內(nèi)在意涵。發(fā)展學(xué)生這些基本的閱讀能力素養(yǎng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生思辨性閱讀的開(kāi)展奠定基石，能夠?yàn)楦钊氲拈喿x能力發(fā)展提供養(yǎng)分。

比如在講到《霧在哪里》這篇課文時(shí)，教師可以以“霧來(lái)到哪里，什么不見(jiàn)了”這一問(wèn)題作為教學(xué)范例。想要有效解答這個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確提煉信息，并且對(duì)文章中給出的信息做合理的分類(lèi)。與此同時(shí)，學(xué)生還需要根據(jù)不同的地點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)地點(diǎn)被藏起來(lái)的事物進(jìn)行梳理比較。教師可以結(jié)合這篇文章教給學(xué)生一些實(shí)用的閱讀方法。比如可以在文章中就重點(diǎn)信息進(jìn)行標(biāo)記，還可以一邊讀一邊做筆記，將核心信息都提煉出來(lái)，這樣就能夠讓自己保持閱讀時(shí)思路的清晰。加強(qiáng)這些閱讀方法的教學(xué)滲透，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這些都會(huì)有助于學(xué)生閱讀能力的不斷提升，能夠?yàn)橹髮W(xué)生思辨性閱讀的開(kāi)展提供助益，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中獲得更多學(xué)科能力的加強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以更多地展開(kāi)思辨性閱讀教學(xué)，利用這種閱讀形式發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)，讓閱讀教學(xué)取得更好的實(shí)施效果。思辨性閱讀教學(xué)有多樣化的展開(kāi)形式，教師可以給學(xué)生介紹一些重要的作品背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中體現(xiàn)出來(lái)的矛盾沖突做分析解讀，還可以發(fā)展學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的解析能力，這些都是思辨性閱讀的直觀體現(xiàn)。此外，教師還要不斷訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技能，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合閱讀能力素養(yǎng)。這樣學(xué)生才能夠更有效地進(jìn)行辯證性思考，使思辨性閱讀教學(xué)有更好的展開(kāi)空間，學(xué)生也能夠在這種閱讀教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程中獲得更多學(xué)科能力的鍛煉與提升。