文| 王端端

優(yōu)秀的文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學語文教學中占有不可忽視的地位。教師有效展開文言文教學可以增強學生的文化自信，還能提升學生的文化素養(yǎng)。新課標明確指出要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向展開教學活動，而核心素養(yǎng)中包含了四個部分，其中一項是“文化自信”，所以教師展開文言文拓展教學有重要意義，是促進學生語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

《狐假虎威》作為一篇經(jīng)典的文言文作品，講述了狐貍巧妙地利用老虎的威勢，使其他動物害怕而逃避的故事。這個故事富有趣味，以簡短的情節(jié)諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。此故事為二年級學生所熟悉，語言雖然是文言文，但情節(jié)生動有趣，容易引起學生的興趣。對二年級的小學生來說，接觸并理解文言文是一項新的挑戰(zhàn)。文言文《狐假虎威》的教學可以作為文言文拓展教學一個引入點，既不刻意追求理解每個字的字義，又不過分強調(diào)文言文的語法結(jié)構(gòu)，而是通過生動的故事情節(jié)和富有趣味性的活動，激發(fā)學生對古文的閱讀興趣。這篇寓言故事不僅蘊含深厚的文化內(nèi)涵，也為教學提供了豐富的素材。文章以文言文《狐假虎威》為例，旨在探索文言文教學的有效方法，以期提高學生的文言文學習興趣和理解能力，同時增強學生的文化自信，使學生主動地肩負起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，充分發(fā)揮語文課程的育人價值。

一、進行課程導入，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文教學中，教師引導學生深入文言文的世界是一項挑戰(zhàn)，尤其是對二年級的小學生來說。低年級學生注意力難以集中，自控力較差，加上長時間的課間活動，多數(shù)學生在課堂剛開始時仍然處于興奮或松弛的狀態(tài)，雖然教師不斷強調(diào)紀律，但效果依然不明顯，“課前亂”的問題普遍存在。比如教師已經(jīng)開始講解新知識，一些學生還在繼續(xù)說悄悄話，或者回味課間趣事。等到他們自然進入學習狀態(tài)，教師已經(jīng)講完了一部分知識，這會影響學生后續(xù)的學習效果。所以，教師要重視課程導入，要在一開始就集中學生的注意力，讓他們保持高度的專注，為課堂打造一個好的開頭。尤其是在文言文教學中，教師更要注重學生學習狀態(tài)的調(diào)整，要在一開始就激發(fā)學生的聽課動機，讓他們?nèi)硇耐度胄抡n學習，這樣才能保證整體教學質(zhì)量?！逗倩⑼纷鳛橐黄?jīng)典的文言文，不僅蘊含著豐富的歷史文化知識，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的絕佳素材。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以通過具體的教學過程，引導學生在課外閱讀有趣的小古文。

為了讓學生對《狐假虎威》故事產(chǎn)生興趣和好奇心，教師可以采用多種情景再現(xiàn)的方式。首先，播放這個故事的動畫短片是一種極好的選擇，因為動畫的色彩豐富、形象生動，能夠迅速吸引學生的注意力，動畫中的角色表情、動作和場景轉(zhuǎn)換能幫助學生更直觀地理解故事情節(jié)。如果條件允許，教師還可以穿上與故事相關(guān)的服飾，如模仿狐貍或老虎的造型，為學生朗讀故事，增強故事的互動性和趣味性。

聽完故事后，教師可以通過提出一些簡單但引人思考的問題，來引導學生深入理解故事，如“狐貍是怎樣利用老虎的威力嚇走其他動物的？”這個問題可以幫助學生回顧故事情節(jié)，思考狐貍的智慧和策略。再如，“你們認為狐貍聰明嗎？”這個問題可以引導學生對狐貍的行為進行更深層次的分析和評價。這些互動式的問題不僅幫助學生理解故事，還激勵他們用自己的話來表達對故事的理解和感受。為了使學生能將故事內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教師可以設(shè)計一些與日常生活相關(guān)的問題。例如，教師可以問：“你們在班級或家里有沒有見過像故事中狐貍那樣的人或事？”這樣的問題可以激發(fā)學生的聯(lián)想，引導學生在現(xiàn)實生活中尋找與故事類似的情景。這種方法不僅幫助學生更好地理解故事內(nèi)容，還鼓勵他們在現(xiàn)實生活中觀察和思考，增強他們的批判性思維能力。

此外，為了提高學生的學習興趣和參與度，教師可以提前預(yù)告閱讀與朗讀活動。例如，教師可以說：“今天我們將以一種特別的方式來閱讀和朗讀這個故事。你們可以選擇用自己最喜歡的方式來朗讀故事中的一段，如模仿故事中動物的聲音，或者表演故事中的情景?！边@樣的預(yù)設(shè)可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，鼓勵他們積極參與到教學活動中來。通過這樣個性化的閱讀方式，學生不僅可以更深入地理解和感受故事，還能夠通過角色扮演鍛煉語言表達能力和表演能力。

二、利用初步感知，促進學生理解知識

新課標中明確指出：“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”教師在教學實踐中要突出學生的主體地位，讓他們切實有效地參與到知識探究過程中，自主建構(gòu)語文知識體系。因此，在文言文拓展教學中，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學法，遵循“以生為本”的原則，創(chuàng)新教學方式，以此增強學生在文言文學習過程中的獲得感、成就感，在落實文言文教學目標的同時使學生獲得良好的情感體驗。在小學語文教學中，特別是在文言文《狐假虎威》的教學過程中，教師應(yīng)利用學生的初步感知來促進他們對文言文的理解。對于二年級小學生而言，他們對文言文的了解可能非常有限，因此，教學的重點不應(yīng)放在字詞的精確解釋上，而應(yīng)著重于激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們能夠大致理解故事的主要內(nèi)容和寓意。

教師可以播放《狐假虎威》的動畫片或利用精美的PPT，幫助學生更加直觀地理解故事的情節(jié)和角色特點。例如，在展示狐貍利用老虎的威勢欺騙其他動物的場景時，教師可以暫停動畫或PPT，結(jié)合原文中描述狐貍行為的句子進行詳細解釋。教師可以解析文言文的結(jié)構(gòu)和詞匯，如“狐貍?cè)绾吻擅畹卣f服其他動物相信自己是老虎的使者？”讓學生理解古文的表達方式和意境。此外，教師還可以詢問學生對某一場景或角色行為的看法，通過問題引導學生思考，如“為什么狐貍要這樣做？它的行為對其他動物有什么影響？”這樣的討論不僅幫助學生理解故事的道德和心理層面，還激發(fā)他們對古文深層含義和教育意義的思考。

接下來，教師可以開展個性化閱讀活動。在這個環(huán)節(jié)中，鼓勵學生以自己的方式閱讀故事的不同部分，并在小組內(nèi)分享他們的閱讀體驗和理解。學生可以自由發(fā)揮，用自己的話復(fù)述故事或表達對故事的感受。這種活動不僅使學生更深入地理解故事情節(jié)，而且能夠培養(yǎng)他們的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。例如，教師可以讓學生在小組內(nèi)討論：“如果你是故事中的某個角色，你會怎么做？”這樣的討論可以幫助學生從不同角度理解故事，并增強他們的參與感。最后，教師可以引導學生根據(jù)故事情節(jié)進行圖畫創(chuàng)作。通過繪畫或手工制作，學生可以表達他們對故事情節(jié)的理解和想象。例如，教師可以鼓勵學生畫出他們最喜歡的故事場景或角色，并設(shè)計一個全新的結(jié)局，使故事更有趣。這樣的創(chuàng)作活動不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能加深他們對故事情節(jié)和角色的理解。同時，學生通過視覺藝術(shù)來表達自己的想法，也是一種有效的學習方式。

三、引導深度體會，提高學生學習效率

在小學語文教學中，深入探索文言文《狐假虎威》的教學不僅僅是讓學生理解故事情節(jié)，更重要的是引導學生深刻體會文言文背后的文化和道德內(nèi)含，以此提高他們的學習效率和綜合素養(yǎng)。

教師可以再次講述或播放《狐假虎威》故事的關(guān)鍵部分，尤其是展示狐貍計劃和實施其計策的場景，引導學生探討故事中狐貍的內(nèi)心動機。例如，教師可以提問：“狐貍在利用老虎的威勢時，它內(nèi)心的想法是什么？它是出于恐懼的自衛(wèi)，還是僅僅為了娛樂而展示自己的聰明？”這類問題能夠引導學生理解狐貍的心理狀態(tài)，如自負、恐懼或狡猾，從而更深入地理解故事的情感。接著，教師可以引導學生討論狐貍行為的道德層面，提出諸如“狐貍利用老虎的威勢，這樣做對嗎？它的行為對其他動物有什么影響？”等問題。這樣的探討不僅幫助學生從道德層面審視故事情節(jié)，而且促進他們對正義、公平和責任的深入思考。通過討論狐貍和其他動物的感受，教師可以幫助學生建立情感共鳴和同理心。例如，教師可以提問：“當其他動物發(fā)現(xiàn)自己被狐貍欺騙時，他們會有什么感覺？如果我們在現(xiàn)實生活中遇到類似的情況，我們應(yīng)該如何應(yīng)對？”這樣的討論不僅加深了學生對故事的理解，還教會他們在現(xiàn)實生活中如何更好地理解和尊重他人的感受。

進一步深入，教師可以組織一次角色理解與情感分享活動。在這個活動中，鼓勵學生分享他們認為故事中角色在特定情景下的感受。例如：“如果你是被狐貍欺騙的動物，你會怎么想？”這種活動能幫助學生更好地理解和感受角色的情感，同時培養(yǎng)他們的同理心和表達能力。教師還可以鼓勵學生通過不同的藝術(shù)形式來表達他們對故事的理解和感受。例如，學生可以通過繪畫、寫作、劇本創(chuàng)作或音樂和舞蹈來表達故事給他們的感受。教師可以提出挑戰(zhàn)，鼓勵學生創(chuàng)作一個新版本的故事，如：“想象如果故事中的角色做出了不同的選擇，故事會怎樣發(fā)展？”這樣的活動不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還鼓勵他們從不同的角度理解故事。

四、進行指導探究，鞏固學生學習成果

在《狐假虎威》的文言文教學過程中，教師指導探究活動是鞏固學生學習成果的關(guān)鍵一環(huán)。教師通過引導學生進行深度探究和實踐活動，可以加強他們對故事內(nèi)容的理解和對文言文知識的掌握。

教師首先可以開展角色視角探究活動，并指導學生分成小組，每個小組選擇故事中的一個角色（如狐貍、老虎、其他動物），從該角色的視角出發(fā)，探究故事中的情節(jié)和不同角色的決策。例如，學生可以討論“如果你是這個角色，你會如何應(yīng)對狐貍的欺騙？”或者“你在故事中扮演了什么樣的角色？”等問題。每組有五分鐘的時間進行討論，之后每組派出一名代表分享他們的發(fā)現(xiàn)和見解。這種活動旨在培養(yǎng)學生的團隊合作能力和批判性思維。

其次，進行創(chuàng)意閱讀與分享環(huán)節(jié)。教師鼓勵學生將他們的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意表達。例如，學生可以重現(xiàn)或重新解讀故事的某個片段；或者設(shè)計一張圖畫，展示他們對故事或角色的理解。每個小組將有機會在課堂上分享他們的創(chuàng)意作品，并解釋他們的創(chuàng)作過程和思路。這個環(huán)節(jié)不僅鍛煉學生的創(chuàng)造力和表達能力，也讓他們有機會將自己的理解和感悟與其他學生分享。之后，教師可以引導全班學生進行討論。在小組展示結(jié)束后，這個環(huán)節(jié)可以讓學生分享他們對故事的深層理解，以及他們在創(chuàng)作過程中的體會。教師可以提出引導性的問題，如“你們認為故事中的角色行為有哪些值得稱贊或批評的地方？”這有助于學生深化對故事的理解，并從其他學生的作品中獲得新的靈感和見解。

最后，進行綜合應(yīng)用和評價環(huán)節(jié)。教師對學生的探究活動和創(chuàng)意表達進行綜合評價。評價的依據(jù)不僅包括他們對故事的理解程度，還有他們的創(chuàng)造力、合作能力以及在討論中所展現(xiàn)的思辨能力。教師可以給予積極的反饋和建議，鼓勵學生在未來的學習中不斷進步，同時強調(diào)團隊協(xié)作和共同成長的重要性。通過這種綜合評價，學生可以更全面地理解和吸收課程內(nèi)容。

五、總結(jié)

通過以上探究可以看到，有效的文言文教學對提升小學生的語言能力和文化素養(yǎng)至關(guān)重要。教師采用課程導入、初步感知、深度體會和指導探究等教學策略，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提高他們對文言文知識的理解和學習效率?！逗倩⑼纷鳛榻虒W案例，展示了文言文教學實踐，為小學語文教學提供了寶貴的參考。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索更多有效的教學方法，以不斷提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力。