張兵鋒

創(chuàng)造包容開放的教學(xué)氛圍

在小學(xué)教育領(lǐng)域，創(chuàng)造一個(gè)包容且開放的教學(xué)環(huán)境是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并充分發(fā)展其潛力的重要條件。教師應(yīng)秉持接納一切差異的態(tài)度，這不僅涵蓋學(xué)術(shù)能力上的差異，而且包括文化、性格乃至興趣愛(ài)好的多樣性。課堂不應(yīng)是單向灌輸信息的場(chǎng)所，而應(yīng)成為每位學(xué)生展示自我、共同建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。同時(shí)，教師應(yīng)變革傳統(tǒng)的權(quán)威教學(xué)模式，采取引導(dǎo)式教學(xué)，建立起學(xué)生與教師之間平等開放的溝通模式，賦予學(xué)生更多自主探究的空間。

實(shí)施差異化和個(gè)性化教育

建立一個(gè)積極的小學(xué)教育環(huán)境必須將差異化和個(gè)性化教育納入日常教學(xué)之中。教師承擔(dān)著識(shí)別每位學(xué)生獨(dú)特需求、優(yōu)勢(shì)及興趣點(diǎn)的任務(wù)，并據(jù)此提供相適應(yīng)的教學(xué)方法和資源。這意味著教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僵化統(tǒng)一，而是要靈活多變，能夠適應(yīng)不同水平和類型學(xué)習(xí)者的需求。例如，高階思維訓(xùn)練可以為資優(yōu)生提供深度挑戰(zhàn)，而個(gè)性化的輔導(dǎo)可以幫助一些學(xué)生鞏固特定的基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)策略，重點(diǎn)支持弱項(xiàng)，同時(shí)發(fā)展每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，而非簡(jiǎn)單地對(duì)所有學(xué)生采取同樣的教育方式。此外，個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃是差異化教育的關(guān)鍵工具，它涉及學(xué)生、家長(zhǎng)及教師之間的密切協(xié)作，共同設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展路徑的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

強(qiáng)化家校合作與社區(qū)參與

創(chuàng)建積極的小學(xué)教育環(huán)境，關(guān)鍵在于深化家校合作以及增強(qiáng)社區(qū)的參與度。這一過(guò)程要求家長(zhǎng)和教師之間建立起基于互信和溝通的伙伴關(guān)系，不斷交流孩子在校的表現(xiàn)和在家的行為，從而形成一條反饋和支持的紐帶。家長(zhǎng)開放日、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等方式正逐步打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，促進(jìn)雙方信息的暢通無(wú)阻。家校合作具體體現(xiàn)在共同策劃活動(dòng)、共享教育資源上，如社區(qū)圖書館的閱讀項(xiàng)目和志愿服務(wù)活動(dòng)等，連接校園與周邊環(huán)境，讓孩子能在更廣闊的社會(huì)脈絡(luò)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。此外，吸引和利用社區(qū)資源對(duì)于豐富學(xué)校教育環(huán)境同樣至關(guān)重要。通過(guò)邀請(qǐng)地方企業(yè)家、藝術(shù)家或科學(xué)家等作講座，將真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)引入課堂，這樣不僅能夠提升師生的社會(huì)認(rèn)知能力，而且可以為學(xué)校注入多元的思想和視角。

通過(guò)創(chuàng)造開放包容的教學(xué)氣氛，實(shí)行差異化和個(gè)性化的教學(xué)策略，強(qiáng)化家校和社區(qū)的緊密合作，在小學(xué)階段形成一個(gè)積極的教育環(huán)境是完全可行的。這樣的環(huán)境能夠激勵(lì)孩子充分挖掘自我潛力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的熱情，并最終成為對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的社會(huì)成員。

作者單位|山西省晉城市陽(yáng)城縣寺頭鄉(xiāng)中心學(xué)校