鏡觀技術在中小學校園心理劇創(chuàng)作中的應用探索

摘要：心理劇技術對校園心理劇創(chuàng)作有著重要的意義。鏡觀技術在心理輔導層面是一種強有力的面質技術，能顯著提高校園心理劇的心理輔導效果和力度，通常被創(chuàng)作者應用在校園心理劇的心理轉變環(huán)節(jié)，也是整個劇目中解決問題的重頭戲部分。闡述其本質內涵及在中小學校園心理劇創(chuàng)作中的具體應用，有助于推動學校師生、教研工作者對校園心理劇的深入研究與廣泛應用。

關鍵詞：鏡觀技術；校園心理??；心理技術應用

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）13-0062-03

一、心理劇技術對校園心理劇創(chuàng)作的意義

中小學校園心理劇因受眾通常是全體學生，主要關注學生心理發(fā)展性問題的預防與輔導，與傳統(tǒng)心理劇的團體心理治療功能不同。但在實際創(chuàng)作中如果過分弱化其“心理劇”的特征，心理味道不能恰當體現(xiàn)，又會出現(xiàn)與學校常用的課本劇、繪本劇、舞臺劇、歷史劇等混淆模糊的情況。

心理劇技術深入中小學校園心理劇創(chuàng)作的全過程，是確保校園心理劇品質、濃厚其心理味道的有益做法。經典的心理劇技術都有其固有的適用情景和操作方法，這些經驗成果都可以經過改良，服務于校園心理劇的結構設計與情節(jié)發(fā)展，提升整部劇目的可觀賞性和心理育人價值。

二、鏡觀技術及其心理輔導涵義

目前，中小學校園心理劇創(chuàng)作中常用到獨白、替身、鏡觀、角色交換、未來投射、附加現(xiàn)實、雕塑、魔幻商店等心理劇技術。

其中的鏡觀也叫鏡像、鏡照，即像照鏡子一樣看到自己的言行舉止和心理狀態(tài)，以旁觀者視角看待“那個自己”，以激發(fā)主角去審視情景、詮釋關系、產生領悟。鏡觀技術不僅可以服務劇目內容創(chuàng)編，還可以在協(xié)助演員理解角色、提供排演即時反饋以及引發(fā)觀眾共情共鳴方面發(fā)揮重要作用。

鏡觀技術在心理輔導層面是一種強有力的面質技術，能顯著提高校園心理劇的心理輔導效果和力度，通常被創(chuàng)作者應用在校園心理劇的心理轉變環(huán)節(jié)，也是整個劇目中解決問題的重頭戲部分。創(chuàng)作者借助特定物品或通過營造特定情景，打破時空界限，創(chuàng)造“直面那一刻”的相遇場景，喚醒角色的自發(fā)性與創(chuàng)造性，從而順其自然地完成心理上的自我救贖。

此外，鏡觀技術能創(chuàng)造一種“跳出來看”的獨特視角，是學生心理輔導中的重要主張和方法。跳出來“看什么”“往哪里看”“怎么看”，鏡觀技術為心理輔導提供了開放包容的結構框架，創(chuàng)造了與其他心理劇技術聯(lián)合應用的可能，在一定程度上滿足了創(chuàng)作者詮釋角色復雜內心、醞釀劇情發(fā)展的需求，無形中拓展了鏡觀技術在校園心理劇創(chuàng)作中的應用空間。

三、鏡觀技術在校園心理劇中的應用示例

劇目背景：故事來源于學校心理輔導室接待的一位學生，學生反映因手機使用問題與母親發(fā)生激烈沖突，親子關系惡化。此時學生的心理困擾圍繞著“我媽根本不相信我”“她總是偷看我手機，看我的聊天記錄，窺視我的隱私”“她總以愛我為借口，控制我”“我很窒息”，輔導教師覺得該案例具有一定的普遍性，想將其創(chuàng)作成校園心理劇。一方面，通過創(chuàng)、編、演對該生進行心理輔導；另一方面，可以將其作為課程資源應用于心理健康教育教學。

劇目創(chuàng)編過程中，教師本著“預演中生成，創(chuàng)作中完善”的原則，聯(lián)合主角和輔角不斷磨合碰撞，將故事原型中的重要場景、臺詞、動作、劇情發(fā)展等還原出來。因為只有主角是事件親歷者，所以輔角僅憑主角的介紹和個人直覺去演繹，難免出現(xiàn)不合理的地方，這時教師作為導演，可以適時喊停，讓主角借助鏡觀，跳出個人角色，觀看輔角的表演，并提出改進意見，幫助輔角以恰當方式完善演繹。

劇情發(fā)展到問題解決環(huán)節(jié)，教師提出用鏡觀技術創(chuàng)建跨時空的“回頭看”情節(jié)，讓主角通過假想的攝像頭（這里可以依據(jù)學生學齡段不同，設計成類似魔鏡、夢境、神秘窗等，主要是提供一個鏡觀的媒介），看到沖突發(fā)生前后的真實畫面。

（沖突前）陳溪晚自習回家前，媽媽打掃房間，看到掉落在地的手機，撿起來放到書桌上。媽媽內心獨白：“和孩子定下手機使用公約一段時間了，不知道她能否自覺執(zhí)行，我要不要打開手機檢查下呢”“算了，不能看，要相信孩子”“可是，萬一孩子不自覺，以查題目學習的名義刷短視頻聊天怎么辦”“應該不會的，最近成績還行，應該沒有亂玩手機”，陳溪媽媽繼續(xù)做家務。

隨后，她接到一位朋友的電話，電話里朋友訴說孩子在手機里看小說，每天看到夜里1點多，后悔沒及時發(fā)現(xiàn)制止。陳溪媽媽掛掉電話，目光又回到陳溪的手機上，內心獨白：“和孩子約定很重要，但小孩子難免不自覺，萬一……”“如果我沒及時發(fā)現(xiàn)，幫她糾正錯誤行為，不就害了她嗎”“可陳溪要是知道了，肯定會覺得我不尊重她”“不行，現(xiàn)在網(wǎng)上騙子那么多，就算不尊重她也不能害了她呀”“我不能看著孩子墮落，不聞不問，我要負起責任來”，一番左右為難的掙扎后，陳溪媽媽將手伸向了孩子的手機。

（沖突發(fā)生）陳溪放學回到家中，發(fā)現(xiàn)手機里所有的APP都有被剛剛使用過的歷史記錄。正在遲疑，端著水果進屋的媽媽就開始囑咐陳溪認真學習，時間緊張，不要被無關事物干擾?？吹疥愊弥謾C，又開始提醒手機可以用來查題目，千萬不要被里面亂七八糟的東西干擾分心。

陳溪明白手機被誰動了，開始大聲質問為什么不遵守公約，偷看手機。媽媽被陳溪的大聲驚到，忙解釋自己只是檢查下手機使用是否合理。陳溪跳起來大喊：“公約定下就要遵守，你憑什么來檢查，你懂不懂什么叫契約精神”“我有我的隱私權，你偷看我的手機，就是不尊重我，不信任我”，陳溪媽媽也被激怒了：“我這也是怕你萬一控制不住，手機上癮，都是為你好，要是別人家的孩子我才懶得管呢”。陳溪回嘴道：“那我寧愿當別人家的孩子”，陳溪媽媽更氣憤了，奪過陳溪的手機：“那你就滾到別人家去吧，算我沒養(yǎng)你個白眼狼”……

（沖突后）陳溪媽媽在自己的臥室黯然神傷，感慨自己好心卻沒辦成好事，失落傷心的同時也對母女關系弄成這種局面有點自責。陳溪在房間仍然生著氣，看不下書，沒法好好做作業(yè)，想不通為什么媽媽不信任自己，隨著漸漸冷靜，也開始為自己的口出惡語后悔起來。

接下來，主角借助攝像頭回放進行鏡觀，不僅客觀、清晰地看到沖突發(fā)展的全過程，還以第三方視角解讀出對沖突的多重理解，看到事情發(fā)展的來龍去脈，看到每個選擇背后的為難，看到情緒不加控制的后果，甚至看到問題可能的解決途徑。此刻，當事人的母親也受邀觀看演出，她借助觀眾視角進行鏡觀，看到“那個自己”的一刻，情感深受觸動，開始覺察了自我，對自我以及關系的反省更深刻，也更易引發(fā)緩和親子關系的行為舉動。與此同時，觀眾群體中有類似經歷的人，也會在鏡觀中看到自己生活中的影子，繼而產生共情共鳴，而這種觀劇體驗也可以適當?shù)姆绞椒答伣o創(chuàng)作者，幫助其完善劇目創(chuàng)作。

四、其他應用可能

心理劇的鏡觀技術通常是“真人版的錄像回放”，主要是幫助主角看向過去的某個場景。早期的校園心理劇也是借助鏡觀看過去已經發(fā)生過的真實事情，隨著創(chuàng)作者對鏡觀技術的深入理解，結合中小學校園心理劇的特征，鏡觀技術開始逐漸被改良，靈活服務于各種劇情需要：看過去也可以看未來，看靜態(tài)也可以看動態(tài)，看整體也可以看局部，看現(xiàn)實也可以看想象。

（一）鏡觀與未來投射結合

未來投射通常在校園心理劇中以展望、穿越等形式呈現(xiàn)，投射未來場景，澄清當下的目標、價值觀或現(xiàn)實需求。鏡觀借助未來投射，讓主角看向未來，看到更多可能性，引發(fā)希望感，未來投射在一定程度上拓展了鏡觀的時間線和站位高度，而鏡觀也相應增強了未來投射的審視力度，讓角色在全局視角中更審慎地看待自己的發(fā)展。這種結合方式比較適用于中學階段的生涯輔導、自我管理等選題。

（二）鏡觀與雕塑結合

雕塑的優(yōu)勢在于呈現(xiàn)角色狀態(tài)和所處關系，通常出現(xiàn)在校園心理劇的重要畫面中，用于點題或表達特殊含義。鏡觀幫助角色看到“那一刻”，“那一刻”用雕塑形式立體、具象化呈現(xiàn)，畫面可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的。角色被畫面震撼的同時，會觸及自我和問題的深層，增強感受辨識能力，體驗直覺與情緒，雕塑讓鏡觀內容更有沖擊力。這種結合方式比較適合用于中學階段的情緒疏導、人際關系等選題。

（三）鏡觀與角色交換結合

角色交換本質上就是跳出來看自己，看他人。常用的角色互換、空椅子和三椅子技術都能在適當?shù)膱鼍爸邪才庞^察者角色，觀察者可以由主角自己擔任，也可由輔角擔任，這一點與鏡觀技術異曲同工。如果創(chuàng)作者能將角色交換的多種形式與劇情完美融合，讓鏡觀的角色站在適當?shù)奈恢每创蝮w驗各方角色的處境，以及不同時空中角色的變化，那么，更多解決問題的啟示就會自發(fā)產生。這種結合方式比較適合于中小學各階段的人際關系、自我發(fā)展等選題。

（四）鏡觀與附加現(xiàn)實結合

附加現(xiàn)實區(qū)分于客觀現(xiàn)實，現(xiàn)實中不會真的出現(xiàn)，是想象的再現(xiàn)。校園心理劇常在幫助主角創(chuàng)造主客觀跨越、完成未竟之事和補償心理空白時加以應用，主角通過表演把壓抑的情緒、內心的想法和態(tài)度表達出來，以釋放壓力，與鏡觀技術結合，沖擊力會更強。此外，附加現(xiàn)實的虛幻特性，還需借助鏡觀幫助角色回歸理性認知，提高自我意識水平。這種結合方式比較適合于中學階段的情緒情感、自我意識等選題。

五、結語

鏡觀技術的改良，讓角色能夠自由行走在心理故事的時空線里，創(chuàng)作者依據(jù)劇情發(fā)展需要，可以隨時舉起這面映照的鏡子，幫助角色直面自我，挑戰(zhàn)自我，在自我批判中發(fā)現(xiàn)更好的處事之道。

實際創(chuàng)作中，“看到那一刻”可能會帶給角色欣慰、感動、釋懷，引發(fā)良性轉變，也有可能會因看到自己的諸多不堪，出現(xiàn)焦慮、否認、抗拒等負面情緒。畢竟，面質有時是個痛苦的過程，這就需要創(chuàng)作者思考鏡觀之后，角色狀態(tài)如何處理，其認知、情緒和行為如何被關注到，教學應用中如何做好引導等。

因此，心理劇技術在中小學校園心理劇創(chuàng)作中的應用尚需不斷探索完善，這也是廣大教育工作者追求高品質校園心理劇創(chuàng)作，服務中小學心理健康教育的重要歷程。

參考文獻

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨