【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師可從視覺文化的角度出發(fā)，結(jié)合相關(guān)概念創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用化虛為實(shí)、想象聯(lián)結(jié)、跨越時(shí)空等手段，通過視覺沉浸、聽覺沉浸、行動(dòng)沉浸的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生素讀、細(xì)讀、深讀，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】視覺文化視域；閱讀教學(xué)；初中語文

作者簡(jiǎn)介：趙瑩鳳（1981—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué)。

“視覺文化是指?jìng)€(gè)體通過特定的視覺文本去觀照世界外物的生活方式。”視覺文化以圖像符號(hào)為構(gòu)成元素，以視覺媒介為介質(zhì)，其特點(diǎn)是用各種方式將現(xiàn)實(shí)中非視覺性的東西視覺化。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可基于視覺文化視域創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用各種媒介將文字信息轉(zhuǎn)化成具體的圖像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖像情境，讓學(xué)生沉浸到文本深處，掌握高效的閱讀方法，深化對(duì)課文的理解，提升閱讀能力，形成理性思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)深度思考

（一）化虛為實(shí)，呈現(xiàn)立體形象

化虛為實(shí)是一種以視覺文化研究方法為輔助，利用多媒體視頻特有的虛擬性、逼真性將文字轉(zhuǎn)化成立體形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法。

比如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，教師可以分兩步走，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的閱讀能力。第一步，教師播放視頻，展現(xiàn)各種石拱橋的形貌特點(diǎn)，并配合呈現(xiàn)課文中的說明性文字，如“拱上加拱”“大拱由28道拱圈拼成”“由于各拱相連，所以這種橋叫作聯(lián)拱石橋”等。通過這一步，學(xué)生能夠在腦海中建構(gòu)關(guān)于石拱橋的視覺表象，初步了解石拱橋的特征。

第二步，教師利用多媒體技術(shù)配合圖像呈現(xiàn)課文中的說明性文字和描寫性文字，讓學(xué)生對(duì)比分析，掌握這兩種寫作手法的區(qū)別。比如，展示石拱橋的圖片，呈現(xiàn)說明性文字“橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下”和描寫性文字“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！薄拔覈?guó)的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹‘飛虹，把水上拱橋形容為‘長(zhǎng)虹臥波”。這樣能輔助學(xué)生理解說明文和記敘文的不同。

將非視覺性的語言文字視覺化，能讓課文內(nèi)容被看見、被“聽見”，讓文本和圖像之間形成參照性互補(bǔ)，從而有效提高閱讀教學(xué)效果。

（二）想象聯(lián)結(jié)，生成心理體驗(yàn)

視覺文化領(lǐng)域有一個(gè)“心靈電影”的概念，指的是將生活經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)自動(dòng)的想象形成聯(lián)結(jié)，在頭腦中以影像化的形式呈現(xiàn)。教師可以以提問、交流等方式喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谀X海中以影像化的形式還原文本內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想法，在腦海中形成一部“心靈電影”。學(xué)生需要對(duì)以下三部分內(nèi)容進(jìn)行影像化處理，并找到彼此的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。第一部分為“聯(lián)結(jié)自己的真實(shí)生活體驗(yàn)”。學(xué)生要回憶是否有過父母為自己送行的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)父母做了什么，猜測(cè)他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，回憶自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受；將這種情感帶入課文主人公的身上，體會(huì)主人公的感受。第二部分是“聯(lián)結(jié)主人公的個(gè)性身份”。學(xué)生要了解朱自清和父親的關(guān)系如何，分別將自己代入這兩個(gè)人物身上，想象他們道別時(shí)的內(nèi)心感受。第三部分為“聯(lián)結(jié)人情世故”。學(xué)生要閱讀文字，分析主人公的遭遇和經(jīng)歷，思考他人眼中的主人公父子關(guān)系是怎么樣的。最后，學(xué)生將上述三部分內(nèi)容結(jié)合起來，形成一部“心靈電影”，就能深刻體會(huì)主人公復(fù)雜的情感變化。

“心靈電影”起到了想象聯(lián)結(jié)的作用，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于他們展開深度思考，提升閱讀理解能力。

（三）跨越時(shí)空，感知傳統(tǒng)文化

將視覺文化概念與語文教學(xué)結(jié)合在一起，有助于搭建跨時(shí)空橋梁。比如，在教學(xué)古文時(shí)，教師可以利用影視資料、歷史資料等搭建橋梁，拉近學(xué)生與歷史的距離。

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑：“為何中舉會(huì)對(duì)范進(jìn)的精神造成這么大的沖擊，讓他發(fā)瘋呢？”為了解除學(xué)生的困惑，教師借助視覺媒介，播放介紹古代科舉制度的紀(jì)錄片、帶有科舉情節(jié)的影視劇作品，呈現(xiàn)中國(guó)古代官職體系圖等資料，讓學(xué)生跨越時(shí)空，全方位了解科舉制度的起源、發(fā)展以及對(duì)古代文人的意義。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想象自己是范進(jìn)，在腦海中對(duì)比范進(jìn)中舉前后其他人的態(tài)度變化，從而使學(xué)生了解封建科舉制度對(duì)讀書人的殘害，同時(shí)解除學(xué)生的困惑。

借助視覺媒介開展閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生和歷史人物進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，使他們產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，深化對(duì)文本的理解，感知到閱讀的魅力［1］。

二、沉浸文本，提升閱讀能力

（一）視覺沉浸，挖掘有效信息

視覺沉浸指將文字和圖像、視頻等載體融合在一起，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，使學(xué)生沉浸其中。在閱讀教學(xué)中，教師要嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生獲得視覺沉浸體驗(yàn)，提高閱讀效率。

教師可以先利用圖像、視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有懸疑性的閱讀情境，讓學(xué)生置身情境之中，解讀文字信息。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，教師先給學(xué)生播放《水滸傳》的影視片段，讓學(xué)生了解故事背景，明白吳用等人盜取生辰綱的原因，以及英雄好漢是如何聚集在一起的，他們可能會(huì)遇到什么麻煩。

視頻結(jié)束在“眾英雄要出發(fā)之前”，此時(shí)教師設(shè)置懸念：“你們認(rèn)為他們的行動(dòng)能否成功？他們會(huì)遇到什么困難，又會(huì)如何解決呢？”問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并讓他們明確了閱讀的重點(diǎn)。學(xué)生帶著問題開始閱讀課文，在腦海中還原各個(gè)人物的形象，演繹他們的語言、行為，揣摩他們的內(nèi)心活動(dòng)，想象跌宕起伏的事件發(fā)展過程，進(jìn)而體會(huì)到英雄們的智謀和膽量。

在閱讀純文字內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易忽略一些重要的信息。借助視覺媒介創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗(yàn)情境，有助于學(xué)生全身心地投入閱讀，挖掘有效信息［2］。

（二）聽覺沉浸，啟迪審美意識(shí)

聽覺沉浸指用音樂、語言等媒介喚醒學(xué)生的聽覺感知，讓他們進(jìn)入特定的聽覺情境中，以激發(fā)他們的想象力。

比如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，將其劃分成“盼春”“繪春”“春之禮贊”幾個(gè)部分，并分別配上不同的音樂，幫助學(xué)生感悟作品之美。在“盼春”篇中，教師播放舒緩、悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生感受初春萬物復(fù)蘇的活力，在腦海中想象草木初生的畫面，并讓學(xué)生找出課文中有哪些文字體現(xiàn)了這種狀態(tài)。在“繪春”篇中，教師播放《春天在哪里》等歡快的音樂，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽積雪融化、溪水流動(dòng)、百鳥歡唱的原聲音樂，并從課文中找出作者塑造春花、春雨、春風(fēng)等意象時(shí)使用的修辭手法。在“春之禮贊”篇中，教師播放《春之圓舞曲》等輕松明快的旋律，讓學(xué)生體會(huì)春天積極向上的生命氣息。

在賞析優(yōu)美的寫景文時(shí)，視覺影像很難如實(shí)地呈現(xiàn)與課文相符的場(chǎng)景，反而還容易限制學(xué)生的想象力。對(duì)此，教師可以以聲音為媒介，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谛傻匿秩鞠?，配合文字在腦海中形成具體畫面，提升審美感知能力。

（三）行動(dòng)沉浸，共情人物角色

行動(dòng)沉浸指學(xué)生綜合地調(diào)動(dòng)自己的聽覺、視覺、嗅覺等多種感官，將自己想象成作品中的人物，和他們形成共鳴，進(jìn)而展開沉浸式閱讀。教師可以組織學(xué)生以角色扮演的方式再現(xiàn)作品，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)人物的理解。

教師可以選擇像《秋天的懷念》一樣具有豐富語言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫的課文來開展行動(dòng)沉浸教學(xué)。學(xué)生在揣摩自身表演以及欣賞同伴表演的同時(shí)，能夠與人物角色同呼吸、共命運(yùn)。第一步，教師先讓學(xué)生找出課文中的各種細(xì)節(jié)描寫，想象人物的狀態(tài)，在腦海中形成畫面。如“我可活什么勁兒！”屬于語言描寫，展現(xiàn)出主人公自暴自棄的心理，學(xué)生要演繹出癲狂、無助的狀態(tài)。第二步，組織學(xué)生分組演繹課文片段，配合同伴的對(duì)手戲感受兩個(gè)人物的內(nèi)心情感。第三步，安排學(xué)生互動(dòng)討論，說說自己是否在表演中體會(huì)到了人物的情感變化。如有一名學(xué)生認(rèn)為，要重點(diǎn)呈現(xiàn)“捶打”“撲過來抓住”“忍住哭聲說”等動(dòng)作，表現(xiàn)作者的痛苦心理和母親的痛惜之情。

在行動(dòng)沉浸的過程中，學(xué)生將語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫演繹出來，能夠深入人物的內(nèi)心世界，與人物產(chǎn)生共鳴，從而提升理解能力和共情能力。

三、發(fā)散融合，形成理性思維

（一）素讀，進(jìn)行真實(shí)對(duì)話

在喚醒學(xué)生的視覺感知后，教師還要運(yùn)用發(fā)散融合的方法挖掘、解讀作品的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗(yàn)過渡到理性解讀。理性解讀的第一步是素讀。教師要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要投入個(gè)人的偏見和喜惡，而要嘗試與文本進(jìn)行對(duì)話，理解作者表達(dá)的思想感情。

在素讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用以下三種方法與文本進(jìn)行對(duì)話。第一種方法是抓取作品中描寫人物形象的句子，在腦海中建構(gòu)視覺形象。如在閱讀《老王》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生針對(duì)“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎”這句話展開想象，在腦海中形成相應(yīng)的形象。第二種方法是品讀作品中與背景信息有關(guān)的句子，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。如“北京解放后，蹬三輪的都組織起來”“載客三輪都取締了”等句子。第三種方法是閱讀人物對(duì)話、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，在腦海中還原真實(shí)的人際關(guān)系。如“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？他只說：‘我不吃?！边@段對(duì)話能反映出二者的關(guān)系。

利用素讀，學(xué)生能從各個(gè)方面了解文本，在頭腦中形成畫面。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二步—細(xì)讀的狀態(tài)。

（二）細(xì)讀，體會(huì)課文內(nèi)涵

對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀能助力學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞素讀時(shí)的重點(diǎn)詞句，結(jié)合背景信息和上下文語境深入感悟，體會(huì)主人公的內(nèi)心世界。比如，“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？他只說：‘我不吃?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)讀這段對(duì)話，可以知曉老王當(dāng)時(shí)的狀態(tài)很不好，但是他依然將雞蛋和香油送給“我”。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)一步探討：為何老王看到“我”回身進(jìn)屋，會(huì)下意識(shí)地想到“我”是去拿錢，而“我”為什么回復(fù)“我知道”，那么，“我”究竟知道什么呢？教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析文末的“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，說說從上面的對(duì)話中，能否看出“我”的愧怍呢？“我”并沒有做傷害老王的事情，“我”為什么要愧怍呢？這些問題有助于學(xué)生理解作品的深刻內(nèi)涵。

通過細(xì)讀，學(xué)生發(fā)散思考，結(jié)合上下文理解課文隱含的深意，不僅能夠增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，還有助于快速進(jìn)入第三步—深讀的狀態(tài)。

（三）深讀，升華價(jià)值觀念

在深讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘具有象征意義的詞句，將文字表層信息和深層意蘊(yùn)結(jié)合在一起，挖掘蘊(yùn)藏在文本中的價(jià)值觀念。

在學(xué)生理解了《老王》中人物對(duì)話的言外之意后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深讀環(huán)節(jié)。教師首先給學(xué)生介紹了課文的背景信息，并提出能引發(fā)學(xué)生思辨的問題：“‘我和老王在職業(yè)、性格、身份等各個(gè)方面都差別甚大，兩人是怎樣在這樣特殊的環(huán)境下成為朋友的？老王臨死前為何會(huì)將東西都給‘我呢？從內(nèi)容上看，‘我當(dāng)時(shí)的生活狀況也不好，為何‘我認(rèn)為自己是一個(gè)幸運(yùn)的人呢？‘我為何會(huì)對(duì)老王的死感到愧怍呢？”在這些問題的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者通過老王展現(xiàn)了一個(gè)痛苦悲慘之人的人性光輝，老王自己生活得很艱辛，但是卻能想到在臨死前幫助其他人，而“我”，一個(gè)幸運(yùn)者，卻沒有給老王足夠的幫助和關(guān)愛，故此，“我”感到愧怍。

深讀能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的認(rèn)知，升華學(xué)生的價(jià)值觀念，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中有所收益。

結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可從視覺文化的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)化成圖像，進(jìn)入視覺化情境中，感知文本語言，挖掘其中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，感受閱讀的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］施學(xué)美，沈窮竹.初中語文兒童文學(xué)教學(xué)策略例析［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（18）：36-39.

［2］陳廣娟.初中語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（6）：20-22.