“五育”融合：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)新視點(diǎn)

【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。在“五育”融合背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要尋找“五育”與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的遷移，做到學(xué)以致用，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；“五育”融合；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：陳燕君（1983—），女，江蘇省無(wú)錫崇寧路實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“五育”融合，即突出德育實(shí)效，提升智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶和加強(qiáng)勞動(dòng)教育。新課標(biāo)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)融入了“五育”融合的理念［1］?；诖耍處煈?yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)科教育中將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提升綜合素質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以融入“五育”，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲得道德品質(zhì)、知識(shí)水平、身體素質(zhì)、審美品質(zhì)、勞動(dòng)能力的提高。

一、相關(guān)概念解讀

（一）新時(shí)代“五育”的含義

“五育”，是指基礎(chǔ)教育中的德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，它們既體現(xiàn)在許多具體的課程內(nèi)容中，又體現(xiàn)在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中。德育不僅是指以道德與法治為主的課程教學(xué)，還包括對(duì)學(xué)生道德思想、價(jià)值觀念等產(chǎn)生影響的實(shí)踐活動(dòng)；智育強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，能在不同情景中靈活巧妙地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題；體育重在培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣；美育注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞力和表現(xiàn)力；勞動(dòng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的正確勞動(dòng)價(jià)值觀，使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)生活所需的勞動(dòng)技能?！拔逵眱?nèi)涵豐富，價(jià)值指向清晰，教育目標(biāo)明確，旨在全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力，使學(xué)生成為有道德、有智慧、有強(qiáng)健體魄、有審美、有勞動(dòng)能力的人。

（二）“五育”融合

融合，是指幾種不同的事物合成一體?！拔逵敝械母饔m各有側(cè)重點(diǎn)，但其共同構(gòu)成了一個(gè)整體的邏輯結(jié)構(gòu)?！拔逵比诤喜⒎歉饔暮?jiǎn)單相加，而是各育的相互滲透和交融?！拔逵比诤鲜墙逃l(fā)展的重要途徑，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要［2］。

（三）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中的“五育”融合

“雙減”政策提出后，減負(fù)增效原則變成作業(yè)設(shè)計(jì)的重要遵循，要求教師在減少作業(yè)量的前提下，提高作業(yè)的質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效。基于此，教師摸索出結(jié)合“五育”設(shè)計(jì)作業(yè)的有效路徑。在作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“五育”融合，就是把德、智、體、美、勞的內(nèi)容融入學(xué)科作業(yè)中，創(chuàng)新作業(yè)的形式，使作業(yè)具備豐富的知識(shí)性及生動(dòng)的情境性，從而使學(xué)生更樂(lè)于完成作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展［3］?；凇拔逵比诤显O(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛力、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力放在突出位置，強(qiáng)調(diào)德育根本，落實(shí)智育目標(biāo)，增強(qiáng)體育精神，滲透美育熏陶，重視勞動(dòng)教育，充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

二、“五育”融合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

（一）突破傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)形式單一的窠臼

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)形式較為單一，局限于抄寫(xiě)、填空、背誦等形式，缺乏創(chuàng)造性和思辨性。這樣的作業(yè)形式存在“偏智、疏德、弱體、抑美、缺勞”的弊病。而基于“五育”融合理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，則要求突破傳統(tǒng)的單一形式，突出作業(yè)的趣味性與多樣性，讓學(xué)生能通過(guò)不同的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如此一來(lái)，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固知識(shí)、拓展思維、提升技能、陶冶情操、樹(shù)立正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)全面育人的功能［4］。

（二）促進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)資源的開(kāi)發(fā)與利用

“五育”融合背景下的語(yǔ)文作業(yè)要向道德、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等領(lǐng)域延伸，豐富作業(yè)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這樣的要求下，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)行為，拓展學(xué)科知識(shí)外延，充分開(kāi)發(fā)和利用作業(yè)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)“五育”融合的語(yǔ)文作業(yè)?？梢?jiàn)，“五育”融合有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

（三）促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)

“五育”融合下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力、審美能力和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文“五育”融合作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）以德為視點(diǎn)的語(yǔ)文作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中有很多蘊(yùn)含德育因素的以愛(ài)國(guó)情懷為主題的文章，如：五年級(jí)上冊(cè)第四單元有《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》等課文；六年級(jí)上冊(cè)第二單元編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》等課文；六年級(jí)下冊(cè)第四單元有《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》等課文……教師結(jié)合這些課文設(shè)計(jì)融合德育的語(yǔ)文作業(yè)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀。

例如，在教授了《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》后，教師設(shè)計(jì)了如下拓展閱讀作業(yè)。

閱讀材料，結(jié)合課文，想一想“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”之間有什么聯(lián)系？

材料一：

材料二：

《少年中國(guó)說(shuō)》的風(fēng)行，使得“少年”在清末社會(huì)里變成一個(gè)時(shí)尚的革命名詞，追求進(jìn)步的年輕知識(shí)分子競(jìng)相以“少年中國(guó)之少年”或“新中國(guó)之少年”自稱。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師結(jié)合文章特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如上作業(yè)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)探尋“少年中國(guó)”與“中國(guó)少年”之間的聯(lián)系，深入了解課文涉及的歷史社會(huì)背景，意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任，激發(fā)使命感，受到愛(ài)國(guó)主義精神的熏陶，從而有效落實(shí)德育的目標(biāo)。

（二）以智為視點(diǎn)的語(yǔ)文作業(yè)

以智為視點(diǎn)，設(shè)計(jì)有思維含量的作業(yè)，讓學(xué)生帶著課堂習(xí)得的知識(shí)、思維、技能走進(jìn)生活，走向社會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)智育目標(biāo)［5］。以智為視點(diǎn)的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該注重知識(shí)性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文與自然、科技有關(guān)。繼《千年夢(mèng)圓在今朝》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生見(jiàn)證了中華民族千年的飛天夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)的光輝歷程。教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)如下凸顯智育的作業(yè)。

學(xué)習(xí)小組分工合作，搜集關(guān)于神舟十七號(hào)的相關(guān)資料，并模仿課文的寫(xiě)法，運(yùn)用各種說(shuō)明方法，圖文并茂，向同學(xué)們介紹神舟十七號(hào)。

作業(yè)要求：搜集的資料包括神舟十七號(hào)的基本信息、技術(shù)亮點(diǎn)、任務(wù)目標(biāo)、發(fā)射與回收過(guò)程、意義與影響等內(nèi)容；各小組用多媒體設(shè)備進(jìn)行匯報(bào)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】

以上作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事，將課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探索的欲望，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而使智育得到落實(shí)。

（三）以美為視點(diǎn)的語(yǔ)文作業(yè)

作業(yè)也可以提升學(xué)生的審美能力。教師要允許不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生以不同的形式來(lái)完成作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

例如，在教授統(tǒng)編版教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《七律·長(zhǎng)征》后，教師可以布置如下作業(yè)。

用你最漂亮的字，將古詩(shī)仔細(xì)地謄寫(xiě)下來(lái)，再用畫(huà)筆描繪圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一幅詩(shī)配畫(huà)

作品。

【設(shè)計(jì)意圖】

作業(yè)以趣味性的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的興趣，讓學(xué)生感受到方塊漢字之美，拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的審美鑒賞水平，從而逐步實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)。

（四）以勞為視點(diǎn)的語(yǔ)文作業(yè)

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中綜合多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的意義，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能在獲得語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上得到勞動(dòng)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育融合的目標(biāo)［6］。

例如，統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元以民風(fēng)民俗為主題，為學(xué)生展示了傳統(tǒng)節(jié)日民風(fēng)民俗，充滿了濃郁的民族風(fēng)情，有著濃厚的文化內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生對(duì)民間傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。在教授這一單元后，教師可以給學(xué)生布置如下作業(yè)。

周末親手制作一道家鄉(xiāng)特色美食，并以圖文并茂的形式向大家介紹其蘊(yùn)含的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)風(fēng)俗。

【設(shè)計(jì)意圖】

在以上作業(yè)中，學(xué)生需要經(jīng)歷購(gòu)買食材、動(dòng)手烹飪、品嘗評(píng)價(jià)、書(shū)寫(xiě)美食介紹的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了寫(xiě)作能力，還鍛煉了動(dòng)手操作的勞動(dòng)能力，而且也能在勞動(dòng)過(guò)程中感悟家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗。教師巧妙地將作業(yè)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，豐富了語(yǔ)文作業(yè)的形式，悄然實(shí)現(xiàn)了在語(yǔ)文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

（五）以體為視點(diǎn)的語(yǔ)文作業(yè)

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性與課內(nèi)外的有效銜接，給學(xué)生帶來(lái)豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受新知?；诖耍處熆梢越Y(jié)合體育活動(dòng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。

比如，在教授統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“記一次游戲”前，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展一次游戲活動(dòng)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)玩游戲，學(xué)生可以在活動(dòng)中感受到玩耍的快樂(lè)，對(duì)游戲過(guò)程印象深刻，從而激發(fā)表達(dá)的欲望。再如，統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)模塊識(shí)字的課文《操場(chǎng)上》形象地描繪了下課期間學(xué)生活動(dòng)的情景，告訴學(xué)生參加體育活動(dòng)能讓自己的身體變得結(jié)實(shí)起來(lái)。教師可以順勢(shì)給學(xué)生布置打球、拔河、跳高、跑步等任務(wù)，讓學(xué)生把運(yùn)動(dòng)后的感受跟同學(xué)、教師、家長(zhǎng)分享。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師借助教材內(nèi)容，挖掘其中的體育元素，將語(yǔ)文教學(xué)與體育運(yùn)動(dòng)融合起來(lái)，設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)，能讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，感受體育的魅力，以更飽滿的精神投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革，是育人思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師要想讓作業(yè)成為學(xué)科教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以德為先、以智為本、以體為徑、以美為核、以勞為要，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的新路徑，給學(xué)生布置融合“五育”的作業(yè)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］廖榮蓮.“五育”并舉視域下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（18）：67-70.

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