林豪英

【摘要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中小說教學(xué)必須在人物、情節(jié)、三要素解讀法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極有效探尋，找準(zhǔn)切點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生通過不同視角的解讀、鑒賞剖析，對小說閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而找到閱讀突破點(diǎn)，抓住小說內(nèi)容、主旨，厘清人物相關(guān)性，建構(gòu)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；小說鑒賞；切點(diǎn)

小說是文學(xué)作品的一大類。小說鮮活的人物形象、跌宕起伏的敘事情節(jié)深深吸引著學(xué)生的眼球。大部分學(xué)生對小說有獨(dú)特的感知度，探研熱情較高。高中階段的小說構(gòu)思角度精巧、人物個(gè)性鮮明，主題思想異常深刻。探尋小說，視角選擇極其關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐中，教師要從知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性著手，引導(dǎo)學(xué)生對小說展開全方位挖掘和探索?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是部編版普通高中語文必修下冊第六單元的一篇小說，也是四大名著《水滸傳》中的一個(gè)章節(jié)。小說塑造了林沖這一立體豐滿的人物形象。為了讓學(xué)生對小說有更精準(zhǔn)的把握，教師要積極探索導(dǎo)學(xué)思路，從人物塑造方法、敘述角度、寫作技巧等方面展開分析探討，給學(xué)生帶來獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

一、意象詞語捕捉，助力情節(jié)感知

閱讀小說，文字是第一位的。詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效保障。高中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了大量詞匯知識(shí)，理解語言文字，進(jìn)行閱讀活動(dòng)本身是一項(xiàng)簡單的任務(wù)。但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中小說中的語言文字運(yùn)用非常巧妙，尤其是意向詞的運(yùn)用，將小說閱讀變成了一件有趣的事。意象就是有情感的物象，它是作者寄托主觀情思的客觀物象。教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象詞語，并對其展開系統(tǒng)分析。在對意象詞的感知、解析中，學(xué)生對小說內(nèi)容有了進(jìn)一步的感知和理解。

所謂意象詞語，是指帶有主體特征對客觀事物進(jìn)行藝術(shù)描寫的詞語。教師圍繞教材內(nèi)容展開形象分析，讓學(xué)生搜集、分析、討論意象詞語，感受藝術(shù)創(chuàng)作的魅力，能夠形成嶄新鑒賞體驗(yàn)認(rèn)知?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中有眾多意象詞，如火、風(fēng)雪、花槍等。教學(xué)活動(dòng)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，圈點(diǎn)勾畫印象最深的意象詞。學(xué)生熱情高漲，快速行動(dòng)起來。很多學(xué)生找到的就是“火”，火在文中出現(xiàn)了多次。教師以此作為切入點(diǎn)，展開分析講解，學(xué)生積極行動(dòng)起來。有的學(xué)生說：“林沖看守的是草料場，這種地方最怕有火，但是作者毫不忌諱，在寫火的時(shí)候用筆極為精細(xì)，層層布疑，林沖要去買酒，就隨手將將火炭盆蓋了，等他買酒回來，看到草廳被大雪壓倒，林沖首先想到的就是火盆里的火種是否熄滅……”學(xué)生滔滔不絕的講述著在文本中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“火”的內(nèi)容，在知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)中，學(xué)生對故事情節(jié)有了全面立體化的感知。

意象詞語的捕捉，探析其在小說中的內(nèi)涵，有助于小說情節(jié)的發(fā)展，對學(xué)生感知文本內(nèi)容有積極幫助。教學(xué)實(shí)踐中，教師篩選小說中出現(xiàn)的高頻詞，讓學(xué)生在解析的過程中逐漸進(jìn)入閱讀狀態(tài)，思維認(rèn)知在不知不覺中啟動(dòng)，為小說主旨的探尋奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師針對性引導(dǎo)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，在對意象詞語的解讀和討論中，逐漸進(jìn)入作者創(chuàng)作節(jié)奏，對小說人物描寫有了全新的理解。

二、敘述視角多變，形塑人物形象

文學(xué)作品以文字為依托，借助故事情節(jié)，建構(gòu)作品的敘事框架，讓讀者對文本內(nèi)容有進(jìn)一步的了解和把握。故事的呈現(xiàn)需要敘述。文學(xué)作品采用何種敘述視角、敘事模式，將會(huì)直接影響作品效果呈現(xiàn)?？梢哉f，敘述過程中，視角選擇是最關(guān)鍵的。所謂的視角就是敘事的出發(fā)點(diǎn)，是作者對文本內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的角度。常見的敘述角度有人稱和視角，第一人稱、第二人稱、第三人稱以及全知全能視角、有限視角等。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從最基礎(chǔ)的敘述視角出發(fā)，幫助他們完成文本鑒賞，讓小說閱讀變得趣味靈動(dòng)。

在對小說內(nèi)容進(jìn)行分析鑒賞的過程中，教師給出段落相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對其展開分析鑒賞。學(xué)生有些不知所措，找不到切入點(diǎn)。教師給出關(guān)鍵詞指導(dǎo)—“敘述人稱”。學(xué)生恍然大悟，快速進(jìn)入思考狀態(tài)。“話說當(dāng)日林沖正閑走間，忽然背后人叫。回頭看時(shí)，卻認(rèn)得是酒生兒李小二?！边@一段中采用的是以說書人的第三人稱的全知視角展開敘述的，從林沖和李小二的關(guān)系著手，聚焦敘事線索，為故事內(nèi)容的呈現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。“忽一日，李小二正在門前安排菜蔬下飯，只見一個(gè)人閃將進(jìn)來，酒店里坐下……”這一部分的內(nèi)容是以李小二的視角出發(fā)，借助第三人稱有限視角，展示李小二的所見所感。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥指引，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入深度思考狀態(tài)，文本敘述角度清晰的呈現(xiàn)出來。多種敘述視角的交融，使得情景更加真切、真實(shí)，充分體現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)和經(jīng)歷，張弛有度，讓人們快速進(jìn)入感知狀態(tài)。

塑造人物、敘述情節(jié)的過程中，靈活多變的敘述視角讓小說變得更加立體。高中階段，學(xué)生對語文要素有了基本了解把握。教師抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助敘述視角的引導(dǎo)，讓學(xué)生探尋故事情節(jié)，讓人物形象更加飽滿、立體可感。敘事角度眾多，學(xué)生習(xí)慣最為常規(guī)的順序，如順敘，教師圍繞記敘是順敘組織鑒賞討論，讓學(xué)生對敘事角度有了更深刻的接觸，這對深刻領(lǐng)悟內(nèi)容、感知形象有重要促進(jìn)作用。作者描寫人物、展開情節(jié)、環(huán)境描寫時(shí)，需要做精心的設(shè)計(jì)，采用多變的敘事角度，對立體形塑人物形象有重要輔助作用。

三、伏筆技巧滲透，彰顯小說意蘊(yùn)

文學(xué)作品中的情節(jié)結(jié)構(gòu)是縝密巧妙的，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中比較顯著的特點(diǎn)就是伏筆技巧。伏筆是在文學(xué)作品中，前面的內(nèi)容對后面將要出現(xiàn)的內(nèi)容起到提示或暗示的作用。在勾勒人物形象時(shí)，如果平鋪直敘，往往顯得乏味單調(diào)。伏筆是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法。設(shè)置伏筆，能夠快速吸引學(xué)生關(guān)注，讓他們在細(xì)細(xì)品味中體悟人物性格特點(diǎn)。寫草屋四下里崩壞了，為草廳被雪壓倒、夜宿山神廟埋下伏筆。對小說中伏筆和照應(yīng)的剖析，讓學(xué)生找到了全新的閱讀視角，為文本內(nèi)涵的把握提供了嶄新渠道。

學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的伏筆時(shí)，教師沒有直接引導(dǎo)學(xué)生分析?！坝械娜擞X得山神廟只是為林沖提供了一個(gè)暫住的場所，作用不大，完全可以刪去，你覺得呢？說說理由。”學(xué)生一邊尋找文中出現(xiàn)的山神廟相關(guān)內(nèi)容，一邊進(jìn)行思考。學(xué)生很快就找到小說中涉及到的山神廟內(nèi)容，并從文本內(nèi)容之間的相關(guān)性出發(fā)，對知識(shí)展開解析。“文中山神廟出現(xiàn)了兩次，第一次是林沖初到草料場，去小市井沽酒途中所見，第二次就是沽酒歸來，草料場被雪壓塌，無處安身，只得到山神廟過夜，這兩個(gè)地方的敘寫看似閑來一筆，其實(shí)不然，正是這不起眼的山神廟，為人物的繼續(xù)存活，提供了特定場域，同時(shí)也為故事的發(fā)展提供了可能?！薄吧缴駨R是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力，將大雪壓草廳、進(jìn)廟借宿、偷聽談話、怒殺奸賊等一系列事件串聯(lián)了起來，讓故事情節(jié)更加完整。”學(xué)生滔滔不絕的講述著。在表述中，課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)，學(xué)生的思維維度得以拓展。一系列的伏筆，讓人物的性格發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，成了撬動(dòng)情節(jié)發(fā)展的著力點(diǎn)。

細(xì)節(jié)伏筆屬于伏筆的技法之一，它能增強(qiáng)故事的合理性，讓某些細(xì)節(jié)顯得更加自然，助力情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)人物性格特征。不僅如此，在伏筆的助力下，學(xué)生對小說的閱讀鑒賞產(chǎn)生濃厚興趣，在積極主動(dòng)的探索中，學(xué)生對小說的內(nèi)涵和意蘊(yùn)有了更深層次的把握。設(shè)伏可以制造懸念，也能夠形成多點(diǎn)對接，前鋪后墊讓小說情節(jié)更為緊密，人物活動(dòng)有更強(qiáng)的邏輯，教師從伏筆設(shè)計(jì)技巧角度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀，學(xué)生感觸更為深刻而多元。

核心素養(yǎng)背景下的語文教學(xué)必須秉承新課改理念，關(guān)注生本因素，從不同維度出發(fā)對文本內(nèi)容展開挖掘探索，找到文本思維與生本思維的對接點(diǎn)。高中小說教學(xué)具有獨(dú)特屬性，教學(xué)實(shí)踐中，教師要拓展導(dǎo)學(xué)渠道，精準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo)切入點(diǎn)。在對《林教頭風(fēng)雪山神廟》展開解讀、分析的過程中，教師要結(jié)合小說的特點(diǎn)，站在核心素養(yǎng)的視野謀劃教學(xué)，從意象詞語的捕捉、敘述視角的多變以及伏筆技巧滲透等維度出發(fā)，對學(xué)生展開具體化、針對性引導(dǎo)，力求讓學(xué)生從獨(dú)特視角出發(fā)，對小說語言、思維、文化、審美等方面展開全方位探索，深挖文本的同時(shí)彰顯小說的內(nèi)涵意蘊(yùn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]常曉軍.論追問與課堂內(nèi)在邏輯的構(gòu)建—以《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例[J].語文教學(xué)與研究，2023（07）.

[2]趙艷艷.巧設(shè)三組對比? 聚焦思辨閱讀—《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（29）.