曹志平 孟曉東

設(shè)計理念：

梅花是我國的名花，也是中華民族的精神象征和文化符號。整合學(xué)生已經(jīng)積累的《梅花》《卜算子·詠梅》等詩句，以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理念來重構(gòu)《墨梅》的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在“做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花”這一真實的任務(wù)情境中，通過進階的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐滿對“梅花”這一意象的認(rèn)識，深入理解梅花的象征意義，提升審美能力和審美品位，弘揚中華傳統(tǒng)的“梅”文化。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)兩個有文化元素的生詞“硯”“乾坤”，并能有感情地誦讀、背誦古詩。

2.理解詩句意思，在資料的拓展閱讀和寫梅詩句的積累運用中，體會“清氣”的內(nèi)涵，感悟梅花所代表的中國精神。

3.能根據(jù)情境任務(wù)，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，爭做梅花的最佳代言人，幫助它參選中國的國花。

課時安排：第一課時。

教學(xué)過程：

一、聊花導(dǎo)入，發(fā)布情境任務(wù)

1.猜一猜：中國的國花是什么？為什么這么猜？

2.發(fā)布任務(wù)：其實，從法律意義上，中國至今還沒有確定國花。今天這節(jié)課，我們要“做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花”。

（設(shè)計意圖：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)“做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花”這一真實的語言運用情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)源自于解決問題的實際需要，能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。）

二、任務(wù)一：誦讀古詩，理解梅花清氣

學(xué)習(xí)活動一：朗讀“詩中梅”，把握韻腳讀出詩味

1.朗讀課題，理解“墨梅”的意思。

2.學(xué)生自由讀詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，注意停頓。

3.指導(dǎo)初讀。

要點：

（1）讀準(zhǔn)生詞：硯、乾坤。

（2）為什么“硯”和“乾坤”是有文化味的生詞？

“硯”是“文房四寶——筆墨紙硯”中的第四寶。（引導(dǎo)學(xué)生說說“硯”的用途）

“乾坤”是中國古代文人對天地的稱呼。（引導(dǎo)學(xué)生理解“乾”的意思、“坤”的意思。送同學(xué)們一個詞語“朗朗乾坤”，它形容政治清明、天下太平的樣子。）

4.指導(dǎo)誦讀。

要點：

（1）讀準(zhǔn)停頓。

墨梅

[元] 王冕

我家/洗硯/池頭樹，朵朵/花開/淡墨痕。

不要/人夸/好顏色，只留/清氣/滿乾坤。

（2）讀出詩味。

詩要讀得有味道，就要注意韻腳。這首詩哪兩個字押韻？韻腳是什么？

韻腳讀得稍長，詩歌的韻味就出來了。指名讀，齊讀。

朵朵/花開/淡墨痕——

只留/清氣/滿乾坤——

學(xué)習(xí)活動二：理解“畫中梅”，抓住淡墨讀懂詩意

1.這是一首題畫詩，讀讀詩，賞賞圖，說說王冕畫的墨梅是怎樣的。

要點：

梅花開得旺盛。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“朵朵”說自己的體會）

理解“淡墨痕”：以墨代色是中國畫的繪畫技巧，王冕的墨梅圖，樹干是深色的，用的是濃墨，而朵朵梅花用的是淡墨。濃淡勾勒，給你什么感覺？

帶著自己的感受誦讀第二句詩。

2.王冕能畫出樸素淡雅的墨梅圖，是因為他下了很大的功夫。哪句詩告訴我們的？為什么？

3.小結(jié)：王冕勤學(xué)苦練，才有了“朵朵花開淡墨痕”的絕世畫作。誦讀第一、二句詩。

學(xué)習(xí)活動三：發(fā)現(xiàn)“心中梅”，誦讀組詩讀出詩情

1.梅花明明也是嬌艷多姿，有紅色、粉色、白色、黃色，為什么王冕偏偏要用墨色畫梅呢？讀第三、四句詩，尋找答案。

要點：

王冕想要突出表現(xiàn)梅花的清氣。

2.梅花的清氣指什么？讓我們到已經(jīng)積累的詩句中去發(fā)現(xiàn)。（出示）

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。

——[宋]王安石《梅花》

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

——毛澤東《卜算子·詠梅》

誦讀詩句，說說梅花的清氣是什么。（引導(dǎo)學(xué)生感悟梅花的清氣指不畏嚴(yán)寒、傲寒挺立、勇敢頑強的精神。）

3.小結(jié)：堅貞不屈、勇敢頑強、不畏嚴(yán)寒，王

冕要留住的就是梅花這樣的清氣。誦讀第三、四

句詩。

（設(shè)計意圖：閱讀與鑒賞是古詩教學(xué)中一種

重要的文學(xué)審美活動。通過誦讀、欣賞、評價等語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生由花及人，理解“清氣”的內(nèi)涵，體會古詩表達的情感，從而促進學(xué)生的審美理解，把握《墨梅》這首詩蘊含的文化特質(zhì)。）

三、任務(wù)二：拓展閱讀，感悟梅花精神

1.花即是人，人即為花。清氣寫的已經(jīng)不是梅花，而是王冕自己了。開展自主學(xué)習(xí)，要求：讀讀資料，邊讀邊思考王冕的清氣是什么，再用一兩個詞概括。（出示）

資料1：王冕所處的時代腐敗、黑暗，在遭受挫折后，他認(rèn)為考取功名成為朝廷命官毫無意

義，所以正氣凜然地放棄了功名利祿，隱居于浙江紹興九里山的水南村。

資料2：據(jù)記載，王冕羨慕梅花品性高潔，特在自己的隱居之所植梅千株，自號“梅花屋主”，平時觀梅、畫梅，樂在其中。朝廷多次征聘王冕做官，王冕說：“我有田可耕，有書可讀，豈肯送公文做人家的使喚？”

資料3：明朝皇帝朱元璋親自拜訪，請王冕入京為官。王冕絲毫不動心，淡泊名利，不為功名所累。

（1）生讀資料，完成練習(xí)。

（2）生交流。

（3）小結(jié)：是啊，王冕的清氣是正氣凜然，是淡泊名利，是品性高潔，是堅守自我。再次誦讀第三、四句詩，讀出王冕的心聲。

2.梅花，被譽為“四君子”之首。從古至今，有許多文人墨客畫梅、寫梅、贊梅。習(xí)近平總書記常用寫梅花的詩句來抒情達意，闡釋治國理念。（出示）

A.不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。

B.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

C.不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

（1）讀一讀，多種形式誦讀上面三句寫梅花

的詩。

（2）選一選，下列兩種情境中引用哪句寫梅花的詩合適呢？開展自主學(xué)習(xí)，將相關(guān)詩句的序號填在括號內(nèi)，并思考理由。

2022年，習(xí)近平總書記在北京考察冬奧會、

殘奧會時，對運動員們這樣說（? ? ? ）。

習(xí)近平總書記在中青年干部培訓(xùn)班講話時，引用了詩句（? ? ? ）。

（3）說一說，為什么習(xí)近平總書記會選擇這句寫梅花的古詩？

要點：

第一個情境選擇詩句A或B，梅花代表著努力拼搏的精神，習(xí)近平總書記希望運動員們克服困難，刻苦訓(xùn)練，在賽場上頑強拼搏，為國爭光。

第二個情境選擇詩句C，梅花代表著不慕虛名、真抓實干的工作作風(fēng)，習(xí)近平總書記希望青年干部一步一個腳印，踏實干好工作，全心全意為人民服務(wù)。

3.總結(jié)：詩言志。讀到這兒，我們發(fā)現(xiàn)，花、人、國已經(jīng)融為一體?；词侨?，即是國之精神、國之氣節(jié)、國之文化特質(zhì)。

（設(shè)計意圖：圍繞“感悟梅花精神”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生閱讀詩人生平資料，梳理出寫花即寫人的關(guān)鍵信息，從寫梅詩句在生活情境中的運用來探究梅花代表的中國精神，形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)

驗，加深對中華傳統(tǒng)“梅”文化的認(rèn)同感。）

四、任務(wù)三：交流感悟，推薦中國國花

1.同學(xué)們，梅花深受國人的喜愛，讓我們都來做梅花的代言人，幫助她參選國花。先看這位同學(xué)是怎樣推薦牡丹的。（出示）

我推薦牡丹為中國國花。

牡丹被譽為“花中之王”，是國人心中的準(zhǔn)國花。古往今來，有多少文人墨客贊美高貴優(yōu)雅的牡丹。唐代詩人劉禹錫寫道：“唯有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城。”描寫的是牡丹盛開，國人爭相欣賞的盛況。

我相信，國色天香的牡丹，會成為展示我們祖國文化形象最生動的名片。

（1）議一議，這位代言人是怎樣推薦牡丹的？

（2）理一理，形成“最佳代言人”的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生根據(jù)“最佳代言人”的評價標(biāo)準(zhǔn)，為梅花準(zhǔn)備推薦詞，在小組中交流。

3.全班交流，組織學(xué)生結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)進行星級互評，評選出梅花的“最佳代言人”。

4.布置作業(yè)：課后，請同學(xué)們把推薦詞寫下來，替梅花代言，參加網(wǎng)上的國花投票活動。

（設(shè)計意圖：“推薦中國國花”這一任務(wù)設(shè)計巧妙聯(lián)結(jié)了閱讀與表達，引導(dǎo)學(xué)生積極參加評選梅花“最佳代言人”的活動，在“教—學(xué)—評”一體化的學(xué)習(xí)過程中，體認(rèn)這首詩的文化價值，表達獨特的學(xué)習(xí)體驗與思考，提高語言運用能力，提升語言審美品質(zhì)。）

教學(xué)評析

隨著2022年版課標(biāo)的頒布，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”從一個新詞迅速成為熱詞，廣大語文教師也正以積極的課堂嘗試對這一教學(xué)熱點進行著熱切實踐。而當(dāng)古詩詞教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群相遇，該設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來承載傳統(tǒng)的誦讀、理解、賞析等學(xué)習(xí)要求，又該以怎樣的學(xué)習(xí)策略來支撐學(xué)習(xí)任務(wù)群這一全新的課堂樣態(tài)？曹志平老師執(zhí)教的《墨梅》一課，不乏可圈可點之處，頗能給我們一些有益啟示。

一、情境，置于中華文化的大語境

情境是教育場域中的一個常用詞匯。在2022年版課標(biāo)理念下，情境是學(xué)生語言學(xué)習(xí)與運用所要追求的真實場景。《墨梅》這一課的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了“做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花”的具體語言運用情境，有以下兩個亮點：

首先，情境有驅(qū)動性。“做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花”這一情境，是富有趣味性的，體現(xiàn)全程性的，更是具有挑戰(zhàn)性的。課前的師生交流，讓學(xué)生猜一猜中國的國花是什么，并根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗表述自己的觀點和猜測的理由，學(xué)習(xí)已經(jīng)在眾說紛紜中悄然打開。接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“其實，從法律意義上，中國至今還沒有確定國花;今天這節(jié)課，我們要‘做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花?！边@樣的任務(wù)情境，將常規(guī)語文課的具體問題提升為更上位、更指向?qū)W科本質(zhì)概念的問題，并一以貫之地引領(lǐng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動，以此驅(qū)動學(xué)生的高階思維的發(fā)生。

其次，情境有文化味。培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是增強民族凝聚力的重要途徑。語文教材中的詩詞歌賦、古籍經(jīng)典，都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。古往今來的文人雅士詠梅的古詩詞句，寫盡了梅花的傲雪風(fēng)骨。梅花精神作為中華民族的一種優(yōu)秀文化基因，需要學(xué)生去頌揚，去傳承?！白雒坊ǖ淖罴汛匀?，幫助它參選國花”這一情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動置于中華文化的大語境中：對“硯”“乾坤”兩詞的文化味的理解，讓課堂未成曲調(diào)先有情;對王安石、毛澤東詩詞的補充，讓學(xué)生在對經(jīng)典的涵泳中體會詩情;對習(xí)近平總書記引用古典的拓展，讓傳統(tǒng)文化在新時代找到了鮮活的注腳。

二、兒童，處于語文課堂的場中央

當(dāng)下的語文教學(xué)，存在唯知識、唯課本、純灌輸、重分?jǐn)?shù)、輕育人的現(xiàn)象，語文學(xué)科的育人功能遠未實現(xiàn)。讓學(xué)生站到課堂中央，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，我們依然需要回歸學(xué)生學(xué)習(xí)的原點，找尋語文教學(xué)的基點，把握課堂學(xué)習(xí)的支點，才能最終抵達學(xué)生發(fā)展的遠點。

兒童是學(xué)習(xí)的主體，我們要樹立課程意識，重新建構(gòu)語文課堂。2022年版課標(biāo)指出：語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)。關(guān)注課堂的變化、文化的呈現(xiàn)以及審美的重構(gòu)，《墨梅》一課成功地實踐了課標(biāo)理念，從課程視角，統(tǒng)整設(shè)計了三個進階性的學(xué)習(xí)任務(wù)：誦讀古詩，體會梅花清氣→拓展閱讀，體會梅花精神→交流感悟，推薦中國國花。這樣的設(shè)計，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置變革了傳統(tǒng)的語文課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在更具意義的組織結(jié)構(gòu)中進行。

兒童是學(xué)習(xí)的主體，我們要堅守兒童立場，重新定義語文學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)的價值應(yīng)該從以知識為基礎(chǔ)和價值取向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為基礎(chǔ)和價值取向。學(xué)習(xí)的起點本質(zhì)上是需要探究的問題，而不是需要記憶的知識。因此，探究學(xué)習(xí)的過程更重要。《墨梅》以“梅花代表著什么”為探究主題，讓兒童站立在語文課程中央，將教學(xué)活動投放到中華“梅”文化的廣闊背景中，從兒童的眼睛望去，用兒童的心靈感受，以兒童的方式學(xué)習(xí)，在閱讀與鑒賞中理解梅花之清氣，在梳理與探究中感悟人之品格，在表達與交流中體認(rèn)國之氣節(jié)，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，拓展深度與廣度。

三、素養(yǎng)，育于語文學(xué)習(xí)的全過程

在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。《墨梅》一課，以任務(wù)群推進課堂學(xué)習(xí)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)化，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在閱讀與鑒賞中培育審美素養(yǎng)。詩歌教學(xué)中的閱讀與鑒賞，本身就是一種文學(xué)審美活動，學(xué)生通過誦讀、欣賞等活動，能更好地理解詩歌表達的意思，體會詩歌抒發(fā)的情感?！赌贰芬徽n，在“理解梅花清氣”這一任務(wù)下，設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動：朗讀“詩中梅”，把握韻腳讀出詩味;理解“畫中梅”，抓住淡墨讀懂詩意;發(fā)現(xiàn)“心中梅”，誦讀組詩讀出詩情。通過三個進階性的閱讀與鑒賞活動，學(xué)生理解了梅花“清氣”的內(nèi)涵，也促進了審美理解，培養(yǎng)了詩歌審美素養(yǎng)。

在表達與交流中培育文化自信。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。學(xué)生在完成第三個任務(wù)“交流感悟，推薦中國國花”時，借助“最佳代言人”評價表，學(xué)習(xí)推薦的方法，互評表達的效果，在交流中分享感悟，在評價中促進理解，深刻體認(rèn)了中華“梅”文化的價值內(nèi)涵，自覺建立了文化自信。

（作者單位：江蘇江陰市周莊實驗小學(xué)/孟曉東，國家教育督導(dǎo)員，江蘇省語文特級教師）

責(zé)任編輯 郝 帥