屈坤燕，劉浩，羊海燕

（1.西南醫(yī)科大學(xué)法學(xué)院，四川瀘州 646000；2.西南醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，四川瀘州 646000）

2018 年，國家教育部召開“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)”，在會(huì)上首次提出了“新文科”這一概念。同年，國家開始實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃，將法學(xué)專業(yè)列入“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”。2019年，教育部聯(lián)合科技部啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“新文科”建設(shè)。[1]2021年，習(xí)近平總書記提出：“高等教育要作好學(xué)科交叉融合，提升基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推進(jìn)‘四新’建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才?！雹倭?xí)近平總書記考察清華大學(xué)時(shí)指出：“高等教育體系是一個(gè)有機(jī)整體，其內(nèi)部各部分具有內(nèi)在的相互依存關(guān)系。要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才?！薄靶挛目啤焙汀半p一流”建設(shè)為醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)改革帶來了契機(jī)與挑戰(zhàn)?！靶挛目平ㄔO(shè)要推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命的交叉融合，培養(yǎng)新時(shí)代的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)家，創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化?！盵2]法學(xué)是人文學(xué)科的重要組成部分，法學(xué)教育要緊跟時(shí)代發(fā)展，以問題為導(dǎo)向，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，形成適應(yīng)和滿足“新文科”建設(shè)所需要的課程體系和方法體系，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的交叉融合，通過建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，探索涉外法治人才培養(yǎng)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”“復(fù)合型”醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、對(duì)我國醫(yī)事法學(xué)教育進(jìn)行改革的必要性

（一）“新文科”建設(shè)給醫(yī)事法學(xué)教育提出了新要求

“新文科”發(fā)展理念最早由美國希拉姆學(xué)院提出?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的核心是“新”，是創(chuàng)新思維，通過改革傳統(tǒng)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的教育模式，使文科的發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代化數(shù)字信息社會(huì)的要求?！靶挛目啤钡陌l(fā)展理念是打破學(xué)科專業(yè)壁壘，以交叉融合為渠道，構(gòu)建融通、協(xié)同發(fā)展的新文科?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)新網(wǎng)絡(luò)智能時(shí)代下新的文科人才。②參見《從學(xué)科交叉到交叉學(xué)科：法學(xué)教育的“新文科”發(fā)展之路》（劉艷紅，《中國高教研究》2022-10-20）一文中對(duì)“新文科”建設(shè)的核心、發(fā)展理念以及發(fā)展目標(biāo)的定義：“新文科”建設(shè)的核心在于新，而新不能簡單認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)教育的課程更新、師資更新以及培養(yǎng)模式更新，更是要對(duì)文科的內(nèi)涵予以全新闡釋，使得文科的發(fā)展與時(shí)代發(fā)展相匹配，與數(shù)字信息社會(huì)相適應(yīng)。“新文科”發(fā)展理念是以繼承與發(fā)展、協(xié)同與共享、交叉與融合為主要途徑，打破學(xué)科之間的層層壁壘，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的深度交叉融合，進(jìn)而推動(dòng)傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型升級(jí)?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)的根本目標(biāo)是在交叉融合的網(wǎng)絡(luò)智能時(shí)代塑造新的人文精神、開創(chuàng)新的人文思維、培育新的文科人才。因此，“新文科”的特點(diǎn)是綜合性、整體性、融合性?！靶挛目啤钡慕ㄔO(shè)手段是學(xué)科交叉、知識(shí)整合。“新文科”建設(shè)要求構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。[3]法學(xué)學(xué)科建設(shè)是“新文科”建設(shè)的重要部分，而“新文科”建設(shè)對(duì)高校法學(xué)教育提出了以下四點(diǎn)新要求：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新。“新文科”建設(shè)要求從頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的復(fù)合型人才。第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的更新。“新文科”建設(shè)要求深度交叉融合各學(xué)科知識(shí)，形成有特色的復(fù)合型課程體系，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化。第三，培養(yǎng)模式的更新?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)要求拓展法學(xué)教育中協(xié)同育人的深度和廣度，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外資源，以科研促教學(xué)，培養(yǎng)理論功底深、實(shí)踐能力強(qiáng)的法學(xué)人才。第四，教師隊(duì)伍的更新?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)要求教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)創(chuàng)新人才，即大力打造“雙師型”教師隊(duì)伍。

（二）中國法治建設(shè)為醫(yī)事法學(xué)教育提出了新目標(biāo)

習(xí)近平總書記在“中央全面依法治國委員會(huì)第一次會(huì)議”上發(fā)表的重要講話中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以全面依法治國的新理念、新思想、新戰(zhàn)略為指導(dǎo)，加強(qiáng)法治工作隊(duì)伍建設(shè)和法治人才培養(yǎng)，更好地發(fā)揮法學(xué)教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。③參見《中國政法大學(xué)校長黃進(jìn):為中國法治建設(shè)培養(yǎng)德法兼修的法學(xué)英才》（耿振善，《人民法治》2018-11-05）一文：習(xí)近平總書記在“中央全面依法治國委員會(huì)第一次會(huì)議”發(fā)表的重要講話中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以全面依法治國新理念新思想新戰(zhàn)略為指導(dǎo)，加強(qiáng)法治工作隊(duì)伍建設(shè)和法治人才培養(yǎng)，更好發(fā)揮法學(xué)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。法學(xué)興則法治興，法治興則國家興。我國在二十一世紀(jì)中葉要全面實(shí)現(xiàn)內(nèi)部治理的體系化、法治化，這個(gè)過程就是實(shí)現(xiàn)治理的現(xiàn)代化、制度化和體系化。[4]新時(shí)代的法治人才需要具有新思想、新觀念，要具備更高的政治站位，要有扎實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，以及應(yīng)對(duì)新形勢、解決新問題的法學(xué)實(shí)務(wù)能力和為法治建設(shè)獻(xiàn)言建策的能力；同時(shí)，還需要將視野放之全球，努力培養(yǎng)國際法律精英，適應(yīng)建設(shè)“法治中國”的需要，維護(hù)中國在國際社會(huì)中的利益。因此，培養(yǎng)拔尖國際法律人才也是中國法治建設(shè)對(duì)醫(yī)事法教育提出的新目標(biāo)。法學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)探索開展校際合作、學(xué)科融合、國際聯(lián)合的協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化現(xiàn)有交叉學(xué)科課程內(nèi)容，增加一定比重的涉外法律知識(shí)，培養(yǎng)國際性法律人才。

（三）以一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)推動(dòng)醫(yī)事法學(xué)教育不斷改革

2019年，國家實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)“雙萬計(jì)劃”。一流本科專業(yè)建設(shè)把涉及“新文科”的本科專業(yè)建設(shè)作為全面振興本科教育、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)抓手。結(jié)合一流本科專業(yè)建設(shè)，我們要從人才培養(yǎng)模式、教師育人能力、課程建設(shè)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)體系、協(xié)同育人機(jī)制等五個(gè)方面不斷推動(dòng)醫(yī)事法學(xué)教育的改革創(chuàng)新。其一，一流專業(yè)建設(shè)要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)建設(shè)過程中優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，打造優(yōu)勢特色鮮明、符合新時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一流拔尖人才。其二，一流專業(yè)建設(shè)要求強(qiáng)化師資隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)。要求強(qiáng)化對(duì)中青年骨干教師的培養(yǎng)，實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師學(xué)科交叉融合的教學(xué)意識(shí)和高水平的教學(xué)能力。其三，一流專業(yè)建設(shè)要求全面提升課程建設(shè)質(zhì)量。打造“金課”，加強(qiáng)“國家、省、?！比?jí)的一流課程建設(shè)，建立專業(yè)核心課程的數(shù)字化資源，促進(jìn)一流本科專業(yè)教學(xué)資源的共建共享，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。其四，一流專業(yè)建設(shè)要求強(qiáng)化對(duì)教育新技術(shù)的運(yùn)用。運(yùn)用現(xiàn)代化人工智能技術(shù)，建設(shè)功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的現(xiàn)代化專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。其五，一流專業(yè)建設(shè)要求深化交流合作，優(yōu)化協(xié)同育人機(jī)制。探索與各行業(yè)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的“產(chǎn)教合作”教育模式，共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、完善培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、開發(fā)教材、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)習(xí)基地、實(shí)施培養(yǎng)過程，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、我國醫(yī)事法學(xué)本科教育中存在的問題

（一）醫(yī)事法學(xué)專業(yè)定位不明

醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的定位不清，導(dǎo)致了各院校的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)建設(shè)的差異性大，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升效果不明顯。醫(yī)事法學(xué)專業(yè)在我國已經(jīng)開辦20余年，切合社會(huì)發(fā)展需求，取得了較大發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的醫(yī)事衛(wèi)生法治人才。然而，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)在國家層面仍未獲得建制，并未被納入國家《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中。據(jù)調(diào)查，全國開辦醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的29所高校在該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)名稱、招生與學(xué)位授予等方面均存在差異。而這種定位不明所帶來的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式的差異，使專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐基地的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)困難，很難打造優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)基地。[5]這種在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)量等方面出現(xiàn)的差異，導(dǎo)致對(duì)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)無法形成一個(gè)科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，無法規(guī)范醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，極大地制約了醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。在“新文科”視域下，國家涉外法治人才的需求也為高校醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求——培養(yǎng)國際醫(yī)療與公共衛(wèi)生領(lǐng)域的法律人才，以處理涉外醫(yī)療糾紛、解決跨境醫(yī)療問題，為全球性公共衛(wèi)生事件制定法律政策和措施，提升我國在涉外醫(yī)療和公共衛(wèi)生領(lǐng)域的話語權(quán)。

（二）醫(yī)事法學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍發(fā)展存在瓶頸

“新文科”建設(shè)要求醫(yī)事法學(xué)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備“雙師雙能”，既懂醫(yī)學(xué)又懂法學(xué)，還要具備解決復(fù)雜問題和突發(fā)事件的應(yīng)變能力和豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)主要存在以下問題。

其一，“雙師型”教師數(shù)量不夠，質(zhì)量參差不齊。我國高等學(xué)校醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍水平參差不齊，教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)不均衡，欠缺法學(xué)專業(yè)背景，高學(xué)歷教師和“雙師型”教師較少。其二，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定較難。國內(nèi)對(duì)“雙師型教師”的理解不盡相同。有些學(xué)者將“‘雙師型’教師”定義為指具有高學(xué)歷、高職稱，考取國家法律職業(yè)資格證書、具有豐富的法律事務(wù)經(jīng)驗(yàn)和從教經(jīng)驗(yàn)，能全面指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的綜合能力較高的教師。④參見《法學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考》（王輝，《中國高等教育》2020-02-18）一文中對(duì)“雙師型”教師的定義：“雙師型”教師要有博士學(xué)位，具有中級(jí)以上職稱；具備國家法律職業(yè)資格證書，近五年中有一年以上在法律實(shí)務(wù)部門從事法學(xué)專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近五年內(nèi)主持（或主要參與）兩次法律類課程、教改、科研工作，或參與兩項(xiàng)校內(nèi)及市級(jí)以上學(xué)科競賽并獲獎(jiǎng)，主持或參與籌建校外實(shí)踐基地并組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于學(xué)科差異，目前國家尚未形成對(duì)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，加上醫(yī)事法學(xué)專業(yè)定位不明所導(dǎo)致的教師隊(duì)伍建設(shè)差異，各個(gè)高校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚待統(tǒng)一。[6]其三，對(duì)“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制不完善。部分高校在師資管理上缺乏創(chuàng)新，沒有建立或者沒有完善對(duì)“雙師型”教師的管理制度，沒有有效的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)措施，限制了“雙師型教師”隊(duì)伍的發(fā)展。其四，教師內(nèi)生動(dòng)力不足。由于教師隊(duì)伍在年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)多方面的不足，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)欠缺，很難形成合力。教師主觀上產(chǎn)生職業(yè)倦怠，且內(nèi)生動(dòng)力難以被激發(fā)而多不努力成為“雙師型”教師，這使得“雙師型”教師中高層次教師數(shù)量更少。其五，對(duì)教師的考核培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制不夠完善。教師外出訪學(xué)交流、到企業(yè)任職、參加行業(yè)培訓(xùn)、到國（境）外學(xué)習(xí)或到企業(yè)工作等是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，而目前高校對(duì)這些途徑的開拓、利用不夠，因而對(duì)教師的培養(yǎng)效果不佳。

（三）醫(yī)事法學(xué)專業(yè)課程建設(shè)存在短板

教育部長陳寶生在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)儀式上指出，“新文科”中的“新”不是新舊之意，而是創(chuàng)新的“新”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)有700 多所高校開展了中國大學(xué)慕課建設(shè)，其中法學(xué)類課程有近200 門。但在建的法學(xué)專業(yè)慕課在課程交叉融合、對(duì)AI技術(shù)的使用等方面參差不齊，所運(yùn)用的教學(xué)手段各有差異。新文科的建設(shè)理念是深度的學(xué)科交叉融合，即學(xué)科的重組、文理的交叉，探索跨學(xué)科教育的課程體系、知識(shí)體系和人才培養(yǎng)方式。[7]醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)在交叉融合方面存在不足。首先，課程負(fù)責(zé)人觀念轉(zhuǎn)變難。課程改革是“破”“立”“廢”的過程，是培養(yǎng)任課教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的過程，但轉(zhuǎn)變醫(yī)事法學(xué)課程負(fù)責(zé)人傳統(tǒng)的教學(xué)思維是目前課程體系改革的難點(diǎn)。其二，學(xué)科的深度交叉融合不夠。隨著醫(yī)療技術(shù)進(jìn)步和法學(xué)理論的更新，如何將知識(shí)內(nèi)容豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)變化大的兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，突出醫(yī)事法學(xué)專業(yè)特色，是目前課程建設(shè)的一大難點(diǎn)；而如何將醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)融入到法學(xué)教育中，則成為醫(yī)事法學(xué)課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。其三，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，將現(xiàn)代化信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合、運(yùn)用到課堂教學(xué)中，也是醫(yī)事法學(xué)課程改革的難點(diǎn)。其四，如何構(gòu)建“復(fù)合型”課程體系，對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)方案，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，是醫(yī)事法學(xué)專業(yè)建設(shè)中亟待解決的問題。

（四）醫(yī)事法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨難題

“新文科”賦予了傳統(tǒng)文科新的內(nèi)涵和新的使命，要求實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、豐富教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用新的信息技術(shù)改革教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)，而醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在供給側(cè)與需求側(cè)的失衡。其一，實(shí)踐教學(xué)資源的失衡，法學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)資源不均衡。無論是線上還是線下，法學(xué)的理論教學(xué)資源遠(yuǎn)超實(shí)踐教學(xué)資源，課程資源的局限性十分不利于教學(xué)的設(shè)計(jì)和開展。其二，校內(nèi)資源和校外教學(xué)資源的失衡。校內(nèi)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與校外豐富的法治資源沒有很好地融通，導(dǎo)致校外優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件和資源沒有被充分利用。其三，教學(xué)模式與“新文科”背景下社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求失衡。社會(huì)對(duì)法治人才的需求以“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的應(yīng)用型復(fù)合型為主，而實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然以案例教學(xué)和理論研究為主，例如模擬法庭辯論活動(dòng)。學(xué)生深入到實(shí)務(wù)部門少、解決實(shí)際問題少，鍛煉不足，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，解決現(xiàn)實(shí)的新問題。其四，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)手段與對(duì)新技術(shù)的運(yùn)用脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的數(shù)字化程度不深、智能化程度不夠。《中國教育現(xiàn)代化2035》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)智能化教學(xué)提出了明確的要求。[8]高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)智能化不夠的主要原因，在于學(xué)校的數(shù)字化與智能化之間的轉(zhuǎn)變不夠、教師的智能化教學(xué)能力不夠——其對(duì)智能化法律檢索、證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)化、案件偏離度分析、網(wǎng)絡(luò)執(zhí)行插空等技術(shù)的運(yùn)用不夠，這在很大程度上制約了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

三、我國醫(yī)事法學(xué)人才培養(yǎng)體系改革之的對(duì)策

“新文科”建設(shè)要求高校要結(jié)合自己的辦學(xué)實(shí)際，制定體現(xiàn)自己特色的應(yīng)用復(fù)合型的人才培養(yǎng)體系。復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的建立，需要構(gòu)建復(fù)合型的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及師資隊(duì)伍。以西南醫(yī)科大學(xué)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)為例，經(jīng)過20余年的建設(shè)和發(fā)展，逐步確立了“1346N”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式：[9]“1”指“一個(gè)結(jié)合”，即醫(yī)學(xué)與法學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉融合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)事法學(xué)人才專業(yè)基礎(chǔ)的復(fù)合；“3”指“三個(gè)并重”，即醫(yī)學(xué)課程與法學(xué)課程并重、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重、第一課堂與第二課堂并重，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的交叉融合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的復(fù)合；“4”指“四個(gè)要素”，即培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式四要素，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，確保復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量；“6”指“六個(gè)卓越”，即“卓越品質(zhì)、卓越思維、卓越知識(shí)、卓越能力、卓越素養(yǎng)、卓越視野”；“N”指“多種能力素質(zhì)”。在這一培養(yǎng)模式中，通過明確復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

（一）構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)方案

以西南醫(yī)科大學(xué)法學(xué)專業(yè)為例，其通過課程改革，優(yōu)化課程設(shè)置，不斷完善課程體系，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課與通識(shí)課的比例為1.8∶1，其中法學(xué)專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程比例為2∶1；以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)化法學(xué)理論教育，充分體現(xiàn)“醫(yī)法結(jié)合”特色；專業(yè)開設(shè)有9門交叉融合課程，如“醫(yī)事法學(xué)”“醫(yī)患溝通學(xué)”“醫(yī)療數(shù)據(jù)法”等；堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，增加課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)，提高實(shí)踐課實(shí)效性，提升學(xué)生的法律職業(yè)素質(zhì)和法律實(shí)務(wù)能力，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在總課時(shí)數(shù)中占比為25.56%。

（二）建立復(fù)合型課程體系

通過調(diào)整課程設(shè)置、改革課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法、整合教材資源等方式優(yōu)化課程體系。通過設(shè)置“法學(xué)+”課程、醫(yī)學(xué)法學(xué)交叉融合課程，建立復(fù)合型課程體系。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容交叉融合

以加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程的“精、深、廣”為目標(biāo)，探索多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容的改革。其一，“新文科”視野下，法學(xué)課程要充分挖掘課程思政元素，將“鹽溶于水”，實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合，在專業(yè)教育過程中實(shí)施思想政治教育。其二，課程不但要體現(xiàn)法學(xué)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的交叉融合，將公法與私法有機(jī)融合，更重要的是要破除學(xué)科壁壘，將法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)交叉融合。以社會(huì)對(duì)法治人才的需求為導(dǎo)向，將醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)融入到法學(xué)專業(yè)課程中，例如“醫(yī)事法學(xué)”“醫(yī)療數(shù)據(jù)法”等課程，形成具有專業(yè)特色的“法學(xué)+”復(fù)合型課程體系。其三，將法學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)及時(shí)補(bǔ)充到理論教學(xué)中去。例如，隨著《民法典》的實(shí)施，“民法學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容需要隨之更新。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

以課程教學(xué)方法改革創(chuàng)新為目標(biāo)，以教改類課程、精品課程建設(shè)為抓手，探索多學(xué)科、多技術(shù)的交叉融合式課堂教學(xué)?；贠BE（Outcome based education，即“成果導(dǎo)向教育”，簡稱“OBE”）理論的教學(xué)模式，以情境教學(xué)、案例教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果。例如開設(shè)“模擬法庭”“法律診所”等課程。運(yùn)用現(xiàn)代知識(shí)圖譜、AI 智能技術(shù)輔助課程設(shè)計(jì)，建立交叉融合的知識(shí)體系，提升課程的有效性；以慕課、小規(guī)模限制性在線課程、微課建設(shè)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。此外，與其他學(xué)校、法律實(shí)務(wù)部門共建共享課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、大數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)交叉融合型的課堂建設(shè)，完善交叉融合課程體系。

3.打造數(shù)字化教材

以體現(xiàn)醫(yī)法交叉融合特色的教材建設(shè)為目標(biāo)，探索新時(shí)代數(shù)字化教材的建設(shè)。堅(jiān)持以習(xí)近平法治思想為指導(dǎo)，關(guān)注新興學(xué)科和專業(yè)，關(guān)注課程發(fā)展和學(xué)生需求，圍繞課程融合撰寫體現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿和專業(yè)特色的教材。教材的編寫要將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將實(shí)踐案例、問題引導(dǎo)、拓展閱讀等形式用于交叉融合課程的教學(xué)活動(dòng)。充分運(yùn)用AR、VR等技術(shù)，融合紙質(zhì)教材與新媒體資源，研發(fā)數(shù)字化教材，實(shí)現(xiàn)教材的可視化和立體化。通過整合線上資源，建立線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教材和教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源庫的融合。

（三）建立復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)體系

1.更新實(shí)踐教學(xué)理念

在新文科視域下，要樹立以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，交叉復(fù)合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)新理念。⑤參見《“新文科”理念下文科實(shí)踐教學(xué)的探索與創(chuàng)新》（潘鎮(zhèn)，李金生，王麗萍，《中國大學(xué)教學(xué)》2022-06-15）一文中，對(duì)“新文科”視域下實(shí)踐教學(xué)“交叉復(fù)合”的定義：“交叉復(fù)合”是改變傳統(tǒng)文科實(shí)踐教學(xué)分散、孤立、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性較差的問題，縱向上建立實(shí)踐教學(xué)與通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、自主發(fā)展課程交叉融通的教學(xué)體系，橫向上形成文文、文理、文工、文醫(yī)等學(xué)科交叉復(fù)合的格局，以提供解決包含多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)雜性、綜合化的社會(huì)問題的方案?！敖徊鎻?fù)合”分為實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的交叉融合和實(shí)踐教學(xué)方式的交叉融合。實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的融合，即文理、文醫(yī)、文工的交叉融合；實(shí)踐教學(xué)模式的融合，即新的信息化技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的融合，通過大數(shù)據(jù)、云網(wǎng)絡(luò)與線下實(shí)務(wù)案例的交融，全面更新實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念。[10]圍繞對(duì)學(xué)生“復(fù)合型”能力的培養(yǎng)，更新教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，探索“交叉復(fù)合”實(shí)踐教學(xué)課程體系的建設(shè)。例如對(duì)“證據(jù)法”“法律文書寫作”“模擬審判”等課程內(nèi)容的改革中，可以結(jié)合線上線下教學(xué)資源，編寫課程教學(xué)大綱，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。開設(shè)特色課程，通過“模擬法庭”“法律診所”等課程，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立智慧法庭、虛擬教研室，提升實(shí)踐教學(xué)的課堂效果。

2.探索實(shí)踐教學(xué)新模式

優(yōu)化培養(yǎng)方案，調(diào)整實(shí)踐課在培養(yǎng)方案中的比例。通過調(diào)整醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)和法學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間、修訂實(shí)習(xí)大綱、完善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)考核方案，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)效性。強(qiáng)化“三導(dǎo)師”制度，通過校內(nèi)、校外（醫(yī)務(wù)+法律）導(dǎo)師的指導(dǎo)，提升學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力。探索校企共建法學(xué)實(shí)踐基地，整合實(shí)務(wù)部門資源，建立大數(shù)據(jù)司法實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)法院實(shí)習(xí)基地、最高人民檢察院公益訴訟研究基地、國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地、國家超級(jí)計(jì)算中心、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地等，高效推進(jìn)交叉融合型法學(xué)課堂建設(shè)。開展涉外醫(yī)療與公共衛(wèi)生法治人才的協(xié)同培養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)事衛(wèi)生法治領(lǐng)域的國際交流與合作，通過處理涉外醫(yī)療糾紛、解決跨境醫(yī)療問題，推動(dòng)涉外法治人才培養(yǎng)創(chuàng)新基地的建設(shè)。

3.完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)合理、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的考評(píng)機(jī)制。圍繞人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，修訂實(shí)習(xí)大綱，量化對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績的考核。完善實(shí)踐教學(xué)基地管理方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的同質(zhì)化管理，對(duì)其開展教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程的質(zhì)量監(jiān)控。制定優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地評(píng)選方案，保障實(shí)習(xí)教學(xué)條件，提升實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)水平，確保實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。通過督查實(shí)踐教學(xué)基地等方式，建立信息反饋機(jī)制，收集教師、學(xué)生意見并及時(shí)整改，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)，不斷完善法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)機(jī)制。

（四）提升復(fù)合型教師的素養(yǎng)

1.優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍

所謂“雙師”，即兼具本專業(yè)和企業(yè)、行業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)資格的教師。對(duì)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)主要采取“外引內(nèi)培”的方式從以下幾個(gè)方面開展。

（1）深化“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人機(jī)制。通過實(shí)施“三導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)校企的深度融合。發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢和主體作用，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)?！爱a(chǎn)教融合”，開展協(xié)同育人項(xiàng)目，探索企業(yè)、學(xué)校協(xié)同育人的機(jī)制。

（2）創(chuàng)建外聘教師庫。加強(qiáng)與法律實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系，聘請(qǐng)企業(yè)名家、行業(yè)專家作為兼職導(dǎo)師。同時(shí)，選派校內(nèi)專業(yè)教師到企業(yè)或?qū)嵺`教學(xué)基地進(jìn)行掛職、培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)與實(shí)務(wù)部門人員的交叉任職，相互聘任。

（3）完善教師考評(píng)、職稱評(píng)聘等激勵(lì)機(jī)制。教師考評(píng)機(jī)制應(yīng)以提升教師的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，要激勵(lì)教師赴企業(yè)參與實(shí)務(wù)工作，拓展應(yīng)用性教學(xué)資源，開展“產(chǎn)學(xué)研”合作，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用研究或參加學(xué)科競賽。

2.提升“雙師型”教師能力

“雙師型”教師既要有扎實(shí)深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)用能力。提升“雙師型”教師能力主要從提升其基本課堂教學(xué)能力和法律實(shí)務(wù)能力兩方面入手。

（1）提升教師專業(yè)內(nèi)涵。通過送培、交流訪學(xué)，提升教師學(xué)歷，完善教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，豐富教師學(xué)科背景，拓展教師的專業(yè)發(fā)展渠道。通過開展教學(xué)競賽、教師“傳幫帶”等活動(dòng)提升教師的理論教學(xué)能力。

（2）探索“多師同堂”的應(yīng)用型課堂教學(xué)?；贠BE 理念，采取專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師、行業(yè)企業(yè)教師、優(yōu)秀學(xué)生等聯(lián)合授課的方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)，提升教師的應(yīng)用能力。[11]

（3）加強(qiáng)國際交流、校際合作。整合資源，與高校、法律事務(wù)部門合作，探索課程共建，用“行業(yè)教材”“企業(yè)案例”開展項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程，提升教師的法律實(shí)務(wù)能力。

綜上所述，新文科背景下，醫(yī)事法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以法學(xué)專業(yè)教育為基礎(chǔ)，建立“交叉復(fù)合型”課程知識(shí)體系、打造“雙師雙能型”教師隊(duì)伍、構(gòu)建“復(fù)合型”實(shí)踐教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)資源的整合等多維度創(chuàng)新教學(xué)改革，為國家培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法律人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。