丁飛洋，高 羚，王瀟洋，王晨曦

（1.長春大學(xué)管理學(xué)院，吉林長春 130022；2.長春大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春 130022；3.長春大學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)院，吉林長春 130022）

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，對這一問題的回答直接影響到“怎樣培養(yǎng)人、誰來培養(yǎng)人”這一系列教育問題的根本性方向。中國職業(yè)教育吸引力、影響力、競爭力不斷提升，從發(fā)展職業(yè)教育的角度來看，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)具有重要的意義。宏觀層面上，優(yōu)化了新時代教育背景下職業(yè)教育教師教學(xué)政策體系，微觀層面上，對我國職業(yè)院校教師隊伍的建設(shè)起到了推動的作用，極大促進了高水平復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)水平的提升。目前，關(guān)于職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究的成果主要集中在以下幾方面：一是高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，李國成、徐國慶認為，高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊作為新型教學(xué)組織，是新時代高職教育改革的基石，是高職教育提質(zhì)培優(yōu)的核心，教學(xué)改革創(chuàng)新的落地，需要創(chuàng)新性、結(jié)構(gòu)化、高水平的教師教學(xué)團隊來落實；［1］二是對職業(yè)教育教師教學(xué)團隊創(chuàng)新能力內(nèi)涵進行研究，曹曄、劉紅磊認為，教師教學(xué)創(chuàng)新能力是在教育教學(xué)實踐活動中不斷提供具有教育功能和價值的新思想、新理論、新方法的能力，教師教學(xué)團隊創(chuàng)新能力的提升需要建立一系列的運行機制和制度作保障；［2］三是對職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的困境和路徑進行研究，鄧小華、王晞用職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)去破解職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)難題，從職業(yè)教育教師團隊的組織屬性、專業(yè)屬性和功能屬性角度分析，將職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊視為正式化組織、專業(yè)共同體和多功能團隊的“三位一體”，從“理實融合”“科教融合”“產(chǎn)教融合”“專創(chuàng)融合”以及“制度與文化融合”五個維度協(xié)同發(fā)力，系統(tǒng)化推進職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，實現(xiàn)其高水平、結(jié)構(gòu)化的預(yù)期目標(biāo)。［3］

我國職業(yè)教育已步入高質(zhì)量發(fā)展的新時期，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)受到社會各界的廣泛關(guān)注，也成為職業(yè)教育發(fā)展的重點。國家以及教育部辦公廳等相關(guān)部門陸續(xù)出臺有關(guān)政策，制定了關(guān)于全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的相關(guān)文件，文件明確指出了職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、范式等，但是現(xiàn)在各個職業(yè)院校還沒有形成一套自己的創(chuàng)新團隊建設(shè)體系，在發(fā)展教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的過程中仍存在一些困境。如何深刻認識高水平職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的重要性，掌握其發(fā)展的現(xiàn)狀和規(guī)律，并提出相應(yīng)的建設(shè)思路，對加強職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)、拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)生知識水平具有重大的作用。

一、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的內(nèi)涵

（一）團隊目標(biāo)：推進教學(xué)改革，實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動教學(xué)改革是職業(yè)教育教師團隊的基石，也是組建一個團隊的首要條件。2019 年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案明確指出職業(yè)教育和普通教育相比具有一定的獨特性，雖然在教育方面具有同等的重要地位，但其教育類型又有區(qū)別，需要根據(jù)專業(yè)特點建設(shè)一批具有創(chuàng)新性的職業(yè)教師團隊。［4］同年8月，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》指出，“到2022年，職業(yè)院校的‘雙師型’教師占比要超過專業(yè)課教師的一半”，［5］2022年9月，《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》中更是明確指出了“創(chuàng)新團隊建設(shè)是加快職業(yè)教育和‘雙師型’教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措”［6］這一目標(biāo)任務(wù)。

隨著我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級，發(fā)展方式也開始不斷轉(zhuǎn)型，信息化、智能化進程加快，這一轉(zhuǎn)型促使我國勞動力結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，高層次技術(shù)人才緊缺成為社會發(fā)展的一大難題。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的重任，建設(shè)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的首要目標(biāo)就是進行教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。無論是校內(nèi)教師還是校外企業(yè)導(dǎo)師，都要以此為目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在相互交流與合作中分享教學(xué)與實踐經(jīng)驗，共同完成教學(xué)任務(wù)，不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中探索新型教學(xué)方法，推動教學(xué)改革，提升高層次技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊效率最大化。

（二）團隊成員：優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)水平

由于新時代職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是由多方向、多專業(yè)、多領(lǐng)域所共同組成的專業(yè)性職業(yè)教育教師教學(xué)團隊，與以往面向單一專業(yè)、課程的教師團隊不同，要建立一支完整的德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槭歉黝惤處熃虒W(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)展的根本要求。教育學(xué)中的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體“是以分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值）和合作為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起，互相交流的共同學(xué)習(xí)組織”［7］。因此，職業(yè)教育教師教學(xué)的創(chuàng)新團隊可以看作是一個學(xué)習(xí)共同體，不僅要求教師團隊具有良好的知識技能結(jié)構(gòu)，還要有均衡的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）結(jié)構(gòu)、角色的結(jié)構(gòu)、成員來源結(jié)構(gòu)等。在各自優(yōu)勢特色上，相互交流合作、共同學(xué)習(xí)進步，提高職業(yè)教育教師教學(xué)團隊整體水平，培養(yǎng)一批高水平復(fù)合型技術(shù)人才。

在人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核等方面，應(yīng)由企業(yè)、學(xué)校教師與各行業(yè)專家組建“雙師型”團隊，打造專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)創(chuàng)新，形成縱向貫通、橫向聯(lián)動兩個層面的高水平創(chuàng)新團隊。

（三）團隊實踐：加強融合發(fā)展，促進協(xié)同創(chuàng)新

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的重要特征。在運行的過程中，職業(yè)性與教育性的高度融合是建設(shè)校企命運共同體的關(guān)鍵。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是校企雙方全方位進行合作的契合點，也是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要媒介。學(xué)校與企業(yè)通過聯(lián)合招生、共同制定人才培養(yǎng)方案、共商培養(yǎng)模式、共建高水平教師發(fā)展中心和實訓(xùn)基地等方式，實現(xiàn)人才鏈、技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)牢牢把握其發(fā)展定位，校內(nèi)專業(yè)教師同企業(yè)技術(shù)人員高效組織合作、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新、共享科研資源、共搭研究平臺、共擔(dān)責(zé)任風(fēng)險，不斷促進校方、企業(yè)和教師三方共同發(fā)展。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊是一支結(jié)構(gòu)分布合理、專業(yè)技術(shù)強、學(xué)術(shù)水平高的符合當(dāng)代教育發(fā)展的團隊；是以通過教學(xué)改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)共識，培養(yǎng)高層次人才的團隊；是以新時代、新思想深化校企合作，進行產(chǎn)教融合的團隊。

二、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的意義

（一）加快構(gòu)建現(xiàn)代體系，提升職業(yè)教育整體實力

現(xiàn)代職業(yè)教育與普通教育相比，在人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、師資力量等方面都存在著諸多不同之處。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)教育主要強調(diào)的不是仿制與運用，而是對有技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)多樣性的高層次人才進行探索；在課程體系上，職業(yè)教育課程以職業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)校、企業(yè)和教師三方協(xié)同發(fā)力，將理論知識與實踐課程相結(jié)合，把先進的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和突出的職業(yè)能力共同納入課程體系；在教學(xué)模式上，職業(yè)教育所強調(diào)的是理論與實踐并行，實踐課程占比50%，在傳授理論的過程中不斷完成技術(shù)應(yīng)用，注重理論知識的轉(zhuǎn)化過程；在師資隊伍上，注重教師科研能力的同時還要兼顧實踐能力與團隊協(xié)作能力等，以“雙師型”教師為導(dǎo)向建設(shè)師資隊伍。

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)是基于校企合作、產(chǎn)教融合，通過團隊成員分工合作，在課程的體系和標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的模式與研發(fā)等方面進行重新解構(gòu)再建構(gòu)。職業(yè)教育突出企業(yè)深入廣泛參與教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)團隊共同研發(fā)教材、教學(xué)資料，改革教學(xué)模式，重新構(gòu)建教學(xué)體系，通過不同的教學(xué)方式，補齊現(xiàn)代職業(yè)教育短板，引領(lǐng)高水平“雙師型”教師隊伍建設(shè)，彰顯其典型性，為其教學(xué)體系的建立奠定基礎(chǔ)，打造高水平職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。

（二）培養(yǎng)高層次技術(shù)人才，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

建立合適的課程體系、培養(yǎng)“職業(yè)性”與“技術(shù)性”兼?zhèn)涞母邔哟渭夹g(shù)人才是我國當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在培養(yǎng)專業(yè)知識過硬、技術(shù)水平突出的學(xué)生同時，兼顧團隊合作能力、信息技術(shù)處理能力、拓展創(chuàng)新能力等軟技能，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的關(guān)鍵。目前，我國的職業(yè)教育課程體系沒有一套統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，仍在探索階段。建立職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊可以有效推進職業(yè)教育課程體系改革、完善課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。團隊成員通過教學(xué)實踐將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容納入專業(yè)課程，不斷地進行教學(xué)改革，重塑課程體系，共同完善以及制定職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，極大地提高了我國高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推進了我國職業(yè)教育的改革發(fā)展。

（三）促進職業(yè)院?！叭獭备母铮蛟臁半p師型”教師隊伍

隨著教育改革不斷推進，《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》明確指出，打造一支具有高質(zhì)量教學(xué)創(chuàng)新的團隊，加強“雙師型”教育促進“三教”改革，此方案對我國職業(yè)教育發(fā)展的方向作出了明確的闡釋。建設(shè)一支高素質(zhì)、系統(tǒng)化的“雙師型”教師隊伍是推進職業(yè)院?！叭獭备母镞^程的重點。但目前，我國職業(yè)教育院校的師資隊伍建設(shè)仍存在諸多難題，從結(jié)構(gòu)上來說，存在教師隊伍結(jié)構(gòu)不均衡的現(xiàn)象，從數(shù)量和質(zhì)量上來說，存在職業(yè)教育教師隊伍人才緊缺或者“雙師型”師資力量不足的現(xiàn)象。

所謂“三教”，就是教師、教材、教法的統(tǒng)稱。在“三教”改革的實踐中，教師是主體，要通過教師來實現(xiàn)教材和教法的改革，因此，建設(shè)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊有利于推進教育模式改革創(chuàng)新，有利于教師在專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上推進教學(xué)創(chuàng)新，進而推進團隊教學(xué)創(chuàng)新，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)相結(jié)合。［8］因此，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)極大地推進了職業(yè)教育改革，教師團隊教學(xué)模式的創(chuàng)新也在促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，即“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)與“雙師型”教師個人并行發(fā)展。在這一過程中，教師在整合校企資源的基礎(chǔ)上，推動教材與教法的改革，也可在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)進行教學(xué)創(chuàng)新，使得“三教”改革有效實施。

三、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）衡量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的衡量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、認證不規(guī)范是阻礙教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的核心因素。目前，國家對于職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的定義和評價認證標(biāo)準(zhǔn)沒有進行統(tǒng)一規(guī)范，還未形成科學(xué)嚴謹?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)。另外，各個地區(qū)的職業(yè)院校對國家下發(fā)的政策文件理解不同，在執(zhí)行時沒有制定統(tǒng)一科學(xué)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，都是由學(xué)校自主制定職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊教師認證標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)內(nèi)涵理解不明確、認證方法不適用、認證角度不周全等問題，職業(yè)教育教師對認證結(jié)果不滿意、不理解，降低了教師教學(xué)的積極性和主動性，阻礙了教師教學(xué)團隊建設(shè)。此外，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的認定衡量標(biāo)準(zhǔn)主要集中在職業(yè)教育中創(chuàng)新教師的個人層面，與創(chuàng)新團隊建設(shè)層面相關(guān)度不高，對于團隊建設(shè)、團隊成效和團隊分工等方面均沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，存在團隊建設(shè)目標(biāo)不明確、團隊成員分工不分明、團隊建設(shè)范式不規(guī)范、團隊建設(shè)質(zhì)量不合格等問題，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的一些相關(guān)政策無法有效實行，團隊建設(shè)的效果不佳。

（二）組織結(jié)構(gòu)不完善

完善職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的組織機構(gòu)是團隊建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。運用組織管理學(xué)的知識來分析，創(chuàng)新團隊建設(shè)應(yīng)該做到資源利用最大化，形成優(yōu)勢互補，幫助團隊成員找到合適的定位，延伸教師教學(xué)和研究的廣度和深度，提升團隊的工作業(yè)績。一方面，創(chuàng)新團隊建設(shè)構(gòu)成沒有按照年齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）、知識技能、不同角色等結(jié)構(gòu)劃分，主要采用校企合作或者教師兼職的形式進行。校企合作模式下，在具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)中，技術(shù)技能型人才和專家不能完全添加到教師隊伍。教師兼職中，教師需要兼顧創(chuàng)新團隊教學(xué)，出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗不足問題。另一方面，創(chuàng)新團隊建設(shè)還存在守舊問題，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的教學(xué)內(nèi)容多采用課本教材，關(guān)于產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈、技術(shù)鏈的講解較少，教學(xué)模式也比較單一，多采用講授法，與企業(yè)和實際結(jié)合的內(nèi)容不夠豐富。

（三）評價體系不科學(xué)

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中要求教師不僅要熟悉理論知識、具備科研能力，還要知悉相關(guān)政策和法律條文，這對于提高教師的綜合素質(zhì)是一個很大的挑戰(zhàn)。目前形成的創(chuàng)新教師認證系統(tǒng)中，主要的考核維度是教育教學(xué)、社會效用、研究創(chuàng)新等方面，沒有科學(xué)的團隊教師評級體系、教師的績效考核標(biāo)準(zhǔn)、職稱獎金等獎勵激勵辦法，教師參與團隊建設(shè)的積極性不足，參與社會實踐的主觀能動性不高。另外，大多數(shù)職業(yè)院校缺少團隊教師素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)體系，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊不僅需要時刻學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，這是一個長期性、見效慢、規(guī)范化的過程。

（四）創(chuàng)新效果不顯著

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中存在創(chuàng)新效果不夠明顯的問題。創(chuàng)新團隊建設(shè)的本意在于培養(yǎng)具有豐富理論知識和實踐創(chuàng)新能力的教師，課程體系是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)進行校企合作、校際合作協(xié)同發(fā)展，促進“雙元”育人。目前關(guān)于制度創(chuàng)新中的“證書制度”、職業(yè)教育“雙師型”師資聘用制度等方面試行結(jié)果不夠理想。創(chuàng)新教育改革需要創(chuàng)新思維、教學(xué)模式、教材與教法等，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的推行需要教師團隊的支持，以產(chǎn)教融合、校企合作為核心支柱，目前教師團隊的發(fā)展落后于當(dāng)前企業(yè)和社會的發(fā)展，政府的相關(guān)政策也未能很好地踐行。創(chuàng)新團隊體系的發(fā)展十分緩慢，在團隊中僅憑教師的教學(xué)輸出無法滿足企業(yè)和社會的發(fā)展，創(chuàng)新成果的實際效用不高，進一步限制了教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的發(fā)展。

四、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的對策

（一）建立標(biāo)準(zhǔn)，加強創(chuàng)新團隊建設(shè)

職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是職業(yè)教育改革的重要抓手，促進職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，對于“三教”改革有著重要作用。［9］創(chuàng)新團隊建設(shè)的發(fā)展需要更深一步地為創(chuàng)新團隊教師內(nèi)涵賦能，全面提升教師的教學(xué)能力、科研素養(yǎng)、實踐技能。相關(guān)機構(gòu)以產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)鏈為基礎(chǔ)，設(shè)計一系列科學(xué)、嚴謹、合理、規(guī)范的職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，例如團隊組建、團隊建設(shè)衡量、教師認證、團隊評價效果等標(biāo)準(zhǔn)。此外，對創(chuàng)新團隊建設(shè)的總體目標(biāo)、全局任務(wù)制定規(guī)范化執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，每時期、每階段對于團隊建設(shè)發(fā)展進程中的任務(wù)、目標(biāo)進行詳細制定并執(zhí)行，定時、定期嚴格進行檢查和監(jiān)督，遇到問題及時分析、解決問題，保障創(chuàng)新團隊建設(shè)工作有序開展，進程中實現(xiàn)嚴格監(jiān)督和及時調(diào)整相結(jié)合。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中，需要完善創(chuàng)新團隊組織管理制度，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任感雙具備的團隊負責(zé)人。制定創(chuàng)新團隊的規(guī)章制度和責(zé)任要求，實行團隊工作責(zé)任制，有效促進團隊建設(shè)有序運行，保證創(chuàng)新團隊建設(shè)質(zhì)量，健全創(chuàng)新團隊建設(shè)管理制度。

（二）整合資源，完善組織機構(gòu)模式

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用校企合作模式，企業(yè)為學(xué)生參與創(chuàng)新教育提供平臺，學(xué)生為企業(yè)注入新鮮活力，推動了學(xué)校與企業(yè)的深度交流，推行產(chǎn)教融合，整合了校企合作的資源，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)合作共贏的局面。職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊著力于培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，建設(shè)校企合作實習(xí)基地，拓展課堂內(nèi)容的廣度，完善校企合作、資源共享的規(guī)章制度，呈現(xiàn)多元化、多維度的教育機制，實現(xiàn)人才與資源的最大效用。創(chuàng)新團隊建設(shè)的組織機構(gòu)需要確立清晰的組織目的，推進教學(xué)方式和體系變革，培養(yǎng)多方面復(fù)合型人才，加快職業(yè)教育和“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展；確立具體的組織任務(wù)，建設(shè)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體，保障創(chuàng)新團隊建設(shè)力度；形成獨特的組織管理技能，團隊成員根據(jù)專業(yè)、年齡、學(xué)歷、職稱等構(gòu)成，從企業(yè)引進技術(shù)專家、技術(shù)骨干、管理人才等，豐富教師團隊構(gòu)成，大力推進創(chuàng)新團隊的建設(shè)進程。

（三）搭建橋梁，完善運行保障制度

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)在實施過程中需要搭建校校、校企之間的溝通橋梁，加強校校、校企之間的教師創(chuàng)新團隊之間的聯(lián)絡(luò)，形成學(xué)習(xí)共同體，形成高質(zhì)量、高技術(shù)的人才培養(yǎng)發(fā)展模式。職業(yè)院校通過校校、校企之間互相分享成功經(jīng)驗、探討現(xiàn)行運行機制存在的困境，對逐步完善教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)機制具有一定的重要作用。

建立一套科學(xué)、完備、合理的創(chuàng)新教師認定標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，符合新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)院校發(fā)展需求，促進創(chuàng)新團隊建設(shè)的有序運行，增強教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性和主動性。

不斷完善清晰的組織機構(gòu)、職權(quán)范圍、責(zé)任分工、規(guī)章制度，對教師團隊進行合理化、規(guī)范化管理、明確團隊目標(biāo)、提升團隊工作效率，形成有效的團隊管理機制，包括教師考核、成果獎勵等評價辦法，符合教師的績效要求。

進一步完善獎勵制度，分時期、分階段對教師工作進行考核和監(jiān)督，提升職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的業(yè)務(wù)水平，秉承公平合理、獎罰分明的原則，穩(wěn)定提升團隊質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)激勵機制。

（四）健全體系，協(xié)同團隊創(chuàng)新建設(shè)

健全的教師發(fā)展體系能為職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提供更有效的進步空間，其核心在于教師的專業(yè)創(chuàng)新能力、實踐創(chuàng)新能力和協(xié)作創(chuàng)新能力的提升。內(nèi)部建設(shè)上，應(yīng)從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、先進教學(xué)理論以及教學(xué)組織能力等多方面著手，制定符合層級能力的培訓(xùn)計劃，組織團隊教師參加高水平的技能培訓(xùn)，有效提升教師專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。外部發(fā)展上，需配備資質(zhì)與能力相符的專業(yè)機構(gòu)為團隊教師提供多樣化的培訓(xùn)，并大力建設(shè)教師培訓(xùn)基地，不斷形成更完備的教師發(fā)展體系促進教師的專業(yè)創(chuàng)新能力提升。在教師實踐創(chuàng)新能力方面，應(yīng)繼續(xù)攜手共建校校、校企合作，共建共享資源平臺和企業(yè)實踐基地，將“校企相融，互聘共育”這一機制貫徹到底，鼓勵企業(yè)全程參與制定和完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)視角將人才需求納入其中，最大化促進職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)。在協(xié)作創(chuàng)新能力方面，要有效發(fā)揮團隊成員之間、團隊與企業(yè)機構(gòu)之間的協(xié)作創(chuàng)新作用，形成創(chuàng)新合作共同體，促進團隊成員間交流合作，實現(xiàn)教育資源互通有無。在人才培養(yǎng)與提升、教學(xué)改進與創(chuàng)新等方面應(yīng)繼續(xù)進行協(xié)同創(chuàng)新，全方位促進職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊整體水平的不斷提高。

五、結(jié)語

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革、推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的重要力量。新形勢下，隨著國家對職業(yè)教育和教師隊伍建設(shè)工作愈加重視，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)迎來了新的發(fā)展機遇，［10］這就要求職業(yè)教育教師教學(xué)改革與國家的準(zhǔn)則、設(shè)計和策略相融合。本文闡釋了職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的內(nèi)涵意義、現(xiàn)實困境和對策建議，旨在為職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)提供可借鑒的實踐經(jīng)驗。然而，國家對職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)提出了新要求，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)任重道遠，應(yīng)努力構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和體制，探索出真正符合國情、體現(xiàn)中國智慧的職業(yè)教育教師教學(xué)發(fā)展道路。