趙磊

摘要：面對(duì)中職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建效果不佳，存在諸多問題的情況下，應(yīng)當(dāng)探究行之有效地措施加以處理，切實(shí)有效地解決實(shí)際問題，優(yōu)化產(chǎn)教融合體系，以便推動(dòng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生成為優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)人才。本文將概述產(chǎn)教融合如何展開，著重分析了農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建的意義及難點(diǎn)，探究?jī)?yōu)化了構(gòu)建農(nóng)業(yè)類產(chǎn)教融合體系的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：中職院校；農(nóng)業(yè)類專業(yè)；產(chǎn)教融合體系；對(duì)策

農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系是指將教育、教學(xué)、科研和生產(chǎn)相結(jié)合的一種新型人才培養(yǎng)模式。這種模式旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。然而，在實(shí)際操作中，農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系面臨著許多難點(diǎn)和問題，如政策支持不足、企業(yè)參與度低、人才培養(yǎng)模式單一等。導(dǎo)致產(chǎn)教融合的作用未能充分發(fā)揮作用，優(yōu)化農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)，良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[1]。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)積極探究可行性措施，科學(xué)合理地構(gòu)建產(chǎn)教融合體系，輔助農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生各方面均良好發(fā)展，為成長(zhǎng)為技能型人才奠定基礎(chǔ)。

1 中職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建的意義

1.1 提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

對(duì)近年我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況予以調(diào)查和分析不難發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量持續(xù)攀升，而社會(huì)所提供的就業(yè)崗位有限，也就出現(xiàn)了大學(xué)生數(shù)量與就業(yè)需求不匹配的情況，這就使得大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻[2]。此種情況下，為了促使中職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)，并且在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值，需要將學(xué)生培養(yǎng)成為與時(shí)俱進(jìn)的技能型人才。而對(duì)以往農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況予以了解和分析，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)更傾向于理論教學(xué)，忽略學(xué)生認(rèn)知水平提升、各項(xiàng)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在一定程度上阻礙學(xué)生成長(zhǎng)[3]。在中職教育改革不斷深化的背景下，根據(jù)人才培養(yǎng)需求及專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)合理地構(gòu)建產(chǎn)教融合體系，利用產(chǎn)教融合模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，通過與企業(yè)合作，準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況、崗位工作內(nèi)容、人才任用標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定可行性的農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，合理展開理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，既讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又讓學(xué)生可以接觸到最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)和設(shè)備，進(jìn)行實(shí)踐操作與鍛煉，提高自己的實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種教育模式有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

農(nóng)業(yè)類專業(yè)教育的目的是通過一系列的教育教學(xué)，培育滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的實(shí)用農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。但以往部分中職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)比較傳統(tǒng)，僅教授學(xué)生大量理論知識(shí)，未能強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生認(rèn)知水平，這使得學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展趨勢(shì)等方面不甚了解，無法靈活且有效地研究和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝及新方法，助力農(nóng)業(yè)更好發(fā)展。在教育改革不斷深化的背景下，中職院校正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合，根據(jù)專業(yè)教育改革需求及人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建健全的、完善的、可行的產(chǎn)教融合體系，指導(dǎo)中職院校積極與涉農(nóng)龍頭企業(yè)深度合作，讓學(xué)生參與農(nóng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目研究與開發(fā)中來，學(xué)生可以接觸到最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)和設(shè)備，掌握先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理技術(shù)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和技術(shù)支持[4]。

1.3 促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”

產(chǎn)教融合模式有利于促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”。主要在中職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建與實(shí)施的情況下，積極與涉農(nóng)的龍頭企業(yè)合作，學(xué)生可以參與到企業(yè)的科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)中去，了解市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種模式也有利于促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

2 中職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建的難點(diǎn)

無論是從理論還是從實(shí)踐的角度來講，中職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建是非常有意義的，既可促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，又可以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還可助力中職院校良好發(fā)展。但立足于現(xiàn)實(shí)層面，對(duì)中職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建情況予以了解，存在一些難以克服的難點(diǎn)，導(dǎo)致體系構(gòu)建效果不佳，進(jìn)而不利于推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革。

2.1 教學(xué)理念不同

無論是對(duì)于中職院校還是企業(yè)而言，產(chǎn)教融合都是非常有意義的一項(xiàng)重要舉措，既可促進(jìn)中職院校專業(yè)教學(xué)改革；也可滿足企業(yè)人才任用需求。但從以往中職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)業(yè)融合體系構(gòu)建實(shí)際情況予以分析，中職院校需要優(yōu)選適合的企業(yè)，達(dá)成合作關(guān)系，合作目標(biāo)一致，才能共同探討人才培養(yǎng)計(jì)劃及專業(yè)教學(xué)方案，以便共同為人才貢獻(xiàn)力量，促使學(xué)生能夠逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的技能型人才。但事實(shí)上，部分中職院校與企業(yè)所持的理念不同，相應(yīng)的雙方合作的起點(diǎn)也不盡相同，比如學(xué)校方面更傾向于社會(huì)效益的創(chuàng)造，難以估計(jì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益；而企業(yè)方面為了促使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才，滿足本企業(yè)崗位人才任用需求，提出苛刻條件，院校方面無法承擔(dān)，甚至被企業(yè)所綁架，容易造成院校不堪重負(fù)[5]。所以，在雙方理念不盡相同的情況下處事風(fēng)格也不盡相同，對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與看法存在差異，此種情況下彼此無法有效溝通，甚至存在溝通障礙，如此勢(shì)必難以構(gòu)建科學(xué)合理的產(chǎn)教融合體系，推動(dòng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 缺乏合作深度

由于中職院校推動(dòng)產(chǎn)教融合的主體，需要選擇最為適合的合作方，與之深度合作，如此才能夠在雙方共同制定教學(xué)方案的情況下整合雙方資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生得到全方位的鍛煉與培養(yǎng)，使之知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)等方面均有所提升，逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才。但事實(shí)上，某些中職院校在合作對(duì)象選擇上比較盲目，并且未能與合作對(duì)象建立深度合作關(guān)系，僅停留在表層，那么在具體踐行產(chǎn)教融合模式的過程中彼此雙方機(jī)械化地分配責(zé)任與義務(wù)，容易出現(xiàn)矛盾或者摩擦，不利于長(zhǎng)期合作[6]。此外，校企合作關(guān)系的建立還需要有健全的、完善的合作機(jī)制的約束和規(guī)范，不能單憑口頭約定。只有將雙方合作納入法律范疇內(nèi)，才能夠得到法律保護(hù)，雙方真正合作，在合作期間彼此講究信譽(yù)、講究誠(chéng)信，能夠主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，不惡意逃避責(zé)任。但某些中職院校在與涉農(nóng)龍頭企業(yè)合作的過程中，未能科學(xué)、合理地構(gòu)建合作機(jī)制，未能有效地約束雙方的行為，很可能出現(xiàn)違背契約精神的行為，導(dǎo)致產(chǎn)教融合效果不佳。

2.3 教研深度有限

中職教育改革背景下中職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建的根本目標(biāo)，就是推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，以便通過一系列的教育教學(xué)，促使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀人才。所以，中職院校與優(yōu)秀企業(yè)建立合作關(guān)系后，需要將重點(diǎn)放在教學(xué)研究上，整合彼此資源、經(jīng)驗(yàn)等，共同探究可行性的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，以便制定并且實(shí)施可行性的教育措施，推動(dòng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)改革，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才，服務(wù)于企業(yè)、行業(yè)及社會(huì)，創(chuàng)造卓越[7]。但從目前農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建實(shí)際情況來看，教學(xué)研究受重視程度不高，在教研中未能采用專家訪談、問卷調(diào)查等多種方法來深入且全面地了解當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)及需求，進(jìn)而難以根據(jù)合理地制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化調(diào)整農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)，系統(tǒng)地教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)、全方位地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，在一定程度上阻礙學(xué)生成才步伐。

3 中職院校農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系構(gòu)建的策略

3.1 實(shí)施“政校企合作聯(lián)盟”

科學(xué)合理地構(gòu)建農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系，應(yīng)當(dāng)在原有的校企合作的基礎(chǔ)上，增加政府一方，也就是中職院校在與優(yōu)秀的涉農(nóng)企業(yè)合作的同時(shí)，聯(lián)合當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門，以便加強(qiáng)招生就業(yè)、行業(yè)交流及校企交流等途徑，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用，共同為培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的技能型人才創(chuàng)造條件。

首先，政府方面需加大產(chǎn)教融合的保障力度。也就是根據(jù)當(dāng)?shù)馗咝．a(chǎn)教融合模式實(shí)施情況及產(chǎn)教融合體系建設(shè)需要，進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合相關(guān)法律法規(guī)，并且制定實(shí)施相關(guān)保障措施，以便在產(chǎn)教融合模式實(shí)施中可以明確學(xué)校方面和企業(yè)方面的權(quán)責(zé)，加強(qiáng)合作資金的管控，避免產(chǎn)生矛盾或者糾紛；需要遵循因地制宜的原則，出臺(tái)產(chǎn)教融合相關(guān)政策細(xì)則，促使政策落地，優(yōu)化產(chǎn)教融合的實(shí)施；設(shè)置產(chǎn)教融合專項(xiàng)扶持資金，支持產(chǎn)教融合項(xiàng)目落地，比如實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、生產(chǎn)設(shè)備購(gòu)置、學(xué)生培訓(xùn)等等。鼓勵(lì)企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中來，比如頒布實(shí)施相關(guān)優(yōu)惠政策等。

其次，中職院校應(yīng)建立健全的專業(yè)調(diào)整動(dòng)態(tài)機(jī)制，也就是根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，科學(xué)合理地調(diào)整農(nóng)業(yè)類專業(yè)方向，做好布局，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型農(nóng)業(yè)人才做準(zhǔn)備；與企業(yè)方面進(jìn)行積極、主動(dòng)、深入地溝通，彼此相互交換意見，共同構(gòu)建可行性的人才培養(yǎng)體系[8]。面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及人才需求變化等情況，多聽取企業(yè)方面的意見，結(jié)合企業(yè)崗位設(shè)置的實(shí)際情況，制定可行性的人才培養(yǎng)方案；按照人才培養(yǎng)目標(biāo)及崗位人才需求情況，科學(xué)合理地制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。

最后，企業(yè)作為參與者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變理念，正確認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合的重要性，把握機(jī)會(huì)，參與產(chǎn)教融合體系構(gòu)建中來，一方面吸納優(yōu)秀人才；另一方面享有優(yōu)惠政策，助力本企業(yè)更好發(fā)展。當(dāng)然，在具體與中職院校合作的過程中，提供資源，比如培訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)崗位及骨干技術(shù)人才等，幫助學(xué)校方面解決教育問題，推動(dòng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)教育教學(xué)改革。此外，中職院校還應(yīng)當(dāng)實(shí)施“學(xué)徒制”，與企業(yè)方面進(jìn)行有效溝通，使之根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及人才培養(yǎng)需求，由有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員帶學(xué)生，促使學(xué)生能夠參與到農(nóng)業(yè)項(xiàng)目研究中來，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)自我，明確自身不足，進(jìn)而有意識(shí)地彌補(bǔ)薄弱之處，不斷完善自我，成就更好的自我。

3.2 實(shí)施專業(yè)共建合作模式

作為校企合作的深度模式，專業(yè)建設(shè)合作是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求及市場(chǎng)需求，讓企業(yè)參與中職院校專業(yè)建設(shè)，共同探討人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)教學(xué)方案等，以便將市場(chǎng)需求、企業(yè)需求與院校人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。為了提高專業(yè)共建合作模式的應(yīng)用效果，中職院校方面應(yīng)與企業(yè)方面建立深度合作關(guān)系，明確雙方的權(quán)責(zé)，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)研究，之后整合資源，配備完善的教學(xué)設(shè)施，科學(xué)合理地開展農(nóng)業(yè)類專業(yè)教學(xué)，為將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略頒布實(shí)施下我國(guó)各地區(qū)積極加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，推動(dòng)各個(gè)產(chǎn)業(yè)良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民富裕，社會(huì)和諧。這就使得鄉(xiāng)村振興迫切需要高素質(zhì)、高能力的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。此種情況下中職院校構(gòu)建農(nóng)業(yè)類專業(yè)產(chǎn)教融合體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還可以促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”和農(nóng)業(yè)類專業(yè)的改革和發(fā)展。因此，我們應(yīng)該加大產(chǎn)教融合的力度和深度，為農(nóng)業(yè)類專業(yè)的發(fā)展和提高人才培養(yǎng)水平做出更大的貢獻(xiàn)。

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