方海東

我經(jīng)常思考，為什么班主任會有一句常用語：“班級不這么帶還能怎么帶？”之所以有這樣的想法，是因為很多班主任認為，班級是一個學習集體，因為孩子讀書而存在。殊不知，現(xiàn)代班級已經(jīng)成為一個復雜的系統(tǒng)。只有認識到班級的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，才能真正懂得帶班的底層邏輯，成就更好的班級。

班主任想要帶班有“方”，就要看見班級的長度，知道它承載了孩子某段成長經(jīng)歷，把它看成學生某個階段成長的見證者；看見班級的寬度，知道它是以學生生活為中心點的組織，看懂班級就是包含了學生生活并以生活為主題的系統(tǒng)；看見班級的深度，知道它是引導孩子成為最好的自己的導師，班級的愿景就是成就每一個學生，幫助每一個人成長；看見班級的熱度，知道它是以班級活動來促進人的成長，讓學生自愿、主動參與活動，在活動中，班級與學生共成長。所以，班級是一個系統(tǒng)，有自己的結(jié)構(gòu)，有許多可能。

帶班有“方”，就是班主任思考帶班方式、完善班級系統(tǒng)的過程。帶班有“方”實則有三“方”：方向、方略、方法。

方向，即培養(yǎng)什么樣的人。帶班的核心是培養(yǎng)人，它其實是從宏觀角度對班級培養(yǎng)人的目標進行定位，引導班級建設(shè)方向。班級的育人方式多樣，有活動育人、課程育人、文化育人、協(xié)同育人等，無論什么樣的方式，都要指向“培養(yǎng)什么樣的人”。這就說明方向的關(guān)鍵點在于成長維度和品質(zhì)，譬如從德智體美勞全面發(fā)展的維度培養(yǎng)學生誠信、專注、堅持、創(chuàng)新和勤勞的品質(zhì)。以這些品質(zhì)作為育人方向，成就“什么樣的人”，定義帶班的方向。帶班方向清晰了，就可以把同類的事情歸位，班級建設(shè)和學生培養(yǎng)就會走上快車道。

方略，即使用什么樣的策略實現(xiàn)帶班目標，它是從中觀角度確定班級目標達成路徑的。從理念、思維和行動層面來看，帶班理念要指引學生自主成長，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，看懂學生的內(nèi)在需要；思維方式要以建設(shè)性思維為主，以學生的需要為起點，設(shè)計活動，完善教育方式，滿足學生“要什么”的成長欲望；行動上要以人為本，關(guān)注學生感受，注意學生的身心特點，尋找最適合學生個性的教育方式。讓策略看見人、引導人、促進人。選擇合理的帶班策略，就是為吻合學生身心特征的教育方法奠定底層邏輯，它能有效提高帶班效率。

方法，即用什么樣的操作方式達成育人目標。教育方式要有4個特點：一是多樣性，有法但無定法，要結(jié)合學生的身心特點選擇個性化的教育范式；二是靈活性，人的成長環(huán)境的多樣化和人的個性特征決定了教育方法只有足夠靈活才能顯現(xiàn)教育效果；三是目標性，方法本身并不決定效能，只有指向成長目標的方法才是決定效能高低的關(guān)鍵；四是互動性，方法是連接教師和學生的紐帶，方法的互動性縮短了師生之間的距離，激發(fā)了學生內(nèi)心的成長欲望，引導學生成就自我。真正優(yōu)秀的方法，就是結(jié)合學生實際，隨著環(huán)境和學生內(nèi)心需要變化而變化，它會成為教育的催化劑。

帶班有“方”就是基于方向、方略和方法，構(gòu)建多層次的帶班范式，重新認識班級，重建班級運行系統(tǒng)的過程。

（作者單位：浙江省溫州市第二中學）