做一個“笨”班主任

孫小川

幾位科任教師集體向我投訴小睿，說他沒有做完作業(yè)，教育多次仍不知悔改，嚴(yán)重影響了班風(fēng)班紀(jì)。于是，我將小睿請到辦公室，他無精打采地低著頭站在我的辦公桌旁邊。我沒有搭理他，自顧自地一邊笨拙地用電腦錄入考試成績，一邊回想小睿的點點滴滴。小睿除了學(xué)習(xí)暫時落后，其他方面都還可以。

“老師，你也太笨了吧，一個成績分析表做這么久都沒做完?！闭驹谝慌缘男☆Ｈ虩o可忍?！笆裁?？我還沒批評你，你倒先說起我來了？”我略顯生氣地說，“我現(xiàn)在要去巡查班級，電腦交給你，我回來之前，你要是能幫我做好成績分析表，可以從寬處理，不然有你好果子吃！”

我巡查完班級回到辦公室，看到小睿正皺著眉頭坐在電腦前，看來是遇到麻煩了?？吹酱饲榇司?，我不禁竊喜，心想：“讓你嘲笑我，看我怎么收拾你?！闭谖宜伎枷乱徊皆撛趺崔k時，小睿猛地跳了起來，說：“老師，圓滿完成任務(wù)！被騙到了吧？我的演技是不是很好？”看到電腦里整齊有序的數(shù)據(jù)和小睿得意揚揚的樣子，我拍了拍他的肩膀，說：“你怎么這么棒?。　甭牭奖頁P后，小睿的眼神一下子變得自信了。

突然，我覺得自己好像找到了轉(zhuǎn)化小睿的方法。小睿是一個單親家庭的孩子，性格孤僻，在班上也沒有朋友，總會通過制造小麻煩引起老師和同學(xué)的注意，渴望得到他人的贊賞與肯定。我想，這就是改變他的突破口。

我對小睿說：“幸好有你幫忙，不然，我猴年馬月才能做完啊?！薄袄蠋?，這其實很簡單，你要是不介意，我可以教你?！薄袄蠋熛戎x謝你，但老師有一個條件。你要在保質(zhì)保量完成作業(yè)的前提下，到辦公室教我處理各種數(shù)據(jù)表格、文檔編排的技巧以及開發(fā)班級德育管理系統(tǒng)?！毙☆｜c頭答應(yīng)了。

我對小睿的表現(xiàn)滿懷期待，但第二天語文老師的投訴給我潑了一盆冷水。語文老師一早就發(fā)微信給我，說小睿的語文作業(yè)完全沒有做。緊接著，我又詢問了其他幾門學(xué)科的老師，不出所料，其他幾科的作業(yè)也一字未動。我連連嘆氣，心想，看來自己還是太相信學(xué)生了，長期累積的壞習(xí)慣怎么可能說改就改呢？

突然，一個身影出現(xiàn)在我旁邊，是小睿，他小聲地說：“老師，不好意思，讓您失望了……”我正要嚴(yán)厲批評他時，他把一本滿是紅筆訂正的數(shù)學(xué)作業(yè)擺在我的面前，愧疚地說：“我底子薄，之前也沒有好好聽講，所以數(shù)學(xué)作業(yè)做了一整晚，沒時間做其他作業(yè)了。我會利用課余時間把其他作業(yè)補好。請老師繼續(xù)信任我！”聽到這些，我為剛剛對他的不信任感到愧疚，暫且答應(yīng)了他的請求。

天色漸暗，下班的時間到了，我準(zhǔn)備起身回家的時候，小睿氣喘吁吁地跑來，手里拿著補好的各科作業(yè)，說：“老師，順利完成任務(wù)，累死我了！”望著小睿手中補好的各科作業(yè)，我立刻對他的行為表示肯定，說：“小睿，剛好我今天收到年級提供的德育扣分清單，太繁雜了，我一個人搞不過來，你能不能教教我分類別，統(tǒng)計好量化考核前十名的德育小標(biāo)兵?！薄昂?，老師。我這就來教您！”他樂開了花。

雖然小睿今天把作業(yè)補完了，但想必是占用了課堂時間和自習(xí)時間。不認(rèn)真聽課、不及時做當(dāng)晚作業(yè)，成績?nèi)绾斡行嵘兀克?，我決定給他布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)小睿由“我要補完作業(yè)”向“我要寫完作業(yè)”發(fā)展，再向“我要寫好作業(yè)”努力。

“小睿，你做得非常好，但老師覺得你可以做得更好！”“此話怎講？”小睿疑惑地看著我?！澳阋部吹搅?，剛剛桌面那一大堆凌亂的宿舍扣分單整理起來非常麻煩，我想開發(fā)一個簡單的德育管理小程序，每日及時記錄分?jǐn)?shù)，不僅可以實時監(jiān)測數(shù)據(jù)，月底還能自動匯總分?jǐn)?shù)，你能教我完成這項大工程嗎？”小睿的眼里閃爍著光，十分期待的樣子。我又故作為難地說：“但是，以你現(xiàn)在的作業(yè)完成速度，恐怕很難擠出時間完成這項大工程，怎么辦呢？”“我爭取在晚修時間就把當(dāng)天作業(yè)寫完，請您監(jiān)督！”“不能為了趕進度抄作業(yè)，不然協(xié)議立即取消！”“好的，我們一言為定！”

接下來的幾天，據(jù)科任老師反映，小睿上課的狀態(tài)越來越好，他開始認(rèn)真參與學(xué)習(xí)小組的討論交流和課堂的展示點評，還會在課后主動向老師和同學(xué)請教問題，利用碎片時間提前做當(dāng)天的作業(yè)。

在小睿的耐心指導(dǎo)下，我也很快完成了德育管理小程序的創(chuàng)建。在這幾天里，小睿盡職盡責(zé)地履行著小老師的職責(zé)，我不懂的地方，他會一遍又一遍地仔細(xì)講解，直到我完全掌握為止。

在向同學(xué)們公開展示德育管理小程序的那天，我在全班同學(xué)面前表揚了小睿，并為他頒發(fā)了“精神文明進步獎”。課后，小睿主動找我，向我表達(dá)了感謝，說：“老師，謝謝您對我的信任和不放棄！”“小睿，你仔細(xì)回想一下自己這段時間的表現(xiàn)，只要自己稍加努力，作業(yè)是不是就完成了？只要自己稍加思考，難題不就解決了嗎？你的進步大家有目共睹，喜歡你的同學(xué)在變多，老師對你越來越認(rèn)可，這些你能切實感受到吧？”他若有所思地點了點頭，抬頭問我：“老師，那我們的協(xié)議還有效嗎？”我笑著說：“當(dāng)然了！我在電腦方面還有很多東西要學(xué)習(xí)，請你多多指教。”

我真的是個笨班主任嗎？我想是的。和年輕班主任相比，我對新事物的接受能力有限，電腦操作是明顯的短板。但是，我也不完全是笨。如果我不表現(xiàn)出“笨”，怎么能夠吸引小睿的注意呢？如果我不表現(xiàn)出“笨”，怎么能夠讓他感受被人需要呢？如果我不表現(xiàn)出“笨”，怎么能夠讓他體驗助人為樂的成就感呢？為了教我這個“笨”老師，小睿必須根據(jù)協(xié)議按時完成作業(yè)；為了完成作業(yè)，小睿必須認(rèn)真聽講，及時解決難題；為了解決難題，小睿必須多與老師和同學(xué)討論交流。

有了這次的成功經(jīng)驗，我開始做一個“笨”班主任。比如，在小組座位的編排上，我秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，除了要考慮學(xué)生的總分成績，還要考慮學(xué)生的性格、優(yōu)勢科目、弱勢科目、探究能力、表達(dá)能力以及興趣愛好等。集思廣益肯定好過班主任單打獨斗，所以我有意無意地展現(xiàn)自己在排座上的力不從心。不出所料，當(dāng)天下午就有幾個班干部主動請纓，向我提出寶貴建議，并且主動攬下座位編排的任務(wù)，不斷幫我優(yōu)化方案，最終排出了一個令絕大多數(shù)人滿意的座位表。

在購買獎品方面，我也是一個“笨”班主任。起初，班級獎品購買事宜由我一人負(fù)責(zé)，不僅費時費力，而且每次都是本子和筆，對學(xué)生漸漸失去了吸引力。于是，我決定把獎品挑選權(quán)交給學(xué)生。班會課上，我向?qū)W生訴苦：“同學(xué)們，我給大家買的獎品你們是不是不喜歡?。俊蓖瑢W(xué)們在臺下竊竊私語，我繼續(xù)說：“我是個路癡，除了經(jīng)常去的文具店，不知道哪里還有購買獎品的地方。同學(xué)們有沒有什么好的提議？”同學(xué)們立刻打開了話匣子，紛紛討論起來：有提議網(wǎng)上購物的、有提議同學(xué)代買的，有提議互相贈予的……于是，下一次頒獎大會的獎品都由同學(xué)們自己準(zhǔn)備，有盲盒禮物、奶茶套餐、炸雞薯條、任務(wù)刮刮樂等，獎品多樣，深得大家喜歡。

除此之外，像班級考勤、衛(wèi)生管理、跑操比賽、文藝匯演等方面，我都示弱讓學(xué)生去做。學(xué)生的能力不斷提升，班集體不斷發(fā)展，我也樂得輕松，繼續(xù)“笨”下去。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容