張軍愛 李高峰 劉海軍

摘 要：本文在對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)全面解讀的基礎(chǔ)上，以環(huán)塔里木盆地豐富的地理研學(xué)資源為依托，從研學(xué)前準(zhǔn)備、研學(xué)實踐和研學(xué)評價等環(huán)節(jié)設(shè)計指向區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的研學(xué)旅行實施方案，旨在通過研學(xué)旅行方式，讓學(xué)生深入了解環(huán)塔里木盆地的自然和人文地理特征，提升其區(qū)域認(rèn)知能力，以期為師生開展西北內(nèi)陸區(qū)域地理研學(xué)旅行提供參考范例。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；研學(xué)旅行；環(huán)塔里木盆地

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）05-0067-05

一、引言

地理學(xué)是研究地球表層要素的空間分布規(guī)律、時間演變過程和區(qū)域特征的科學(xué)，具有很強的實踐性。地理研學(xué)旅行旨在讓學(xué)生通過地理實地考察和實踐體驗，深入了解地理現(xiàn)象的發(fā)生、地理環(huán)境的演變從而探尋地理事物發(fā)展的自然規(guī)律，以提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合實踐能力［1］。2016年，教育部頒布了《關(guān)于做好全國中小學(xué)研學(xué)旅行實驗區(qū)工作的通知》《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》等文件，首次明確了研學(xué)旅行的概念以及組織管理、基地建設(shè)等方面的要求，并將其納入中小學(xué)課程。由此可見，研學(xué)旅行已成為中小學(xué)課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，已逐步成為中小學(xué)課程研究和建設(shè)的重點。

位于新疆南疆地區(qū)的塔里木盆地是中國最大的內(nèi)陸盆地。塔里木盆地東西長約1 500千米，南北寬約600千米，總面積達(dá)53萬平方千米。環(huán)塔里木盆地是一條環(huán)繞在塔克拉瑪干沙漠周圍的綠洲經(jīng)濟帶，有著獨特的自然地域特色和悠久的歷史文化，是古代絲綢之路的重要通道。環(huán)塔里木盆地具有富饒的自然資源與豐富多彩的人文特色，民族文化璀璨奪目，自然景觀奇特多樣。選擇環(huán)塔里木盆地作為研學(xué)旅行地點，目的在于將學(xué)生從課堂帶到實際的地理環(huán)境中，通過實地調(diào)查考察、體驗互動，使學(xué)生親身感受和理解所學(xué)地理知識的實際應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義。環(huán)塔里木盆地研學(xué)旅行為學(xué)生提供近距離接觸該地區(qū)自然地理環(huán)境與人文地理的機會，研學(xué)過程不僅讓學(xué)生親身體驗了該區(qū)域的地形地貌、氣候、水文、土壤、生物等自然地理特征，而且能增強學(xué)生對該區(qū)域的人口特征、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通建設(shè)、商業(yè)貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等人文地理特征的了解，有利于加深學(xué)生對我國西北內(nèi)陸地區(qū)的全方位認(rèn)知，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)解讀

區(qū)域認(rèn)知是中學(xué)地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式與能力［2］。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是通過全面的地理知識學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練，從區(qū)域地理的角度理解、分析、判斷地理事物的發(fā)展過程與演化規(guī)律的一種綜合思維品質(zhì)。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)具體包括區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容、區(qū)域認(rèn)知方法、區(qū)域認(rèn)知能力、區(qū)域認(rèn)知觀念四個方面的內(nèi)容［3］。其中，區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容包括認(rèn)識區(qū)域的特征、位置及范圍，理解區(qū)域之間發(fā)展的差異與聯(lián)系等；區(qū)域認(rèn)知方法是認(rèn)知區(qū)域所采取的定量與定性的方法，主要包括觀察、調(diào)查、比較以及綜合分析法；區(qū)域認(rèn)知能力是處理區(qū)域內(nèi)部、區(qū)域與區(qū)域之間復(fù)雜關(guān)系的能力，主要包括區(qū)域空間的定位與感知、信息加工與處理、因果關(guān)系的分析與判斷能力；區(qū)域認(rèn)知觀念是指人們對特定區(qū)域所形成的觀念，具體包括區(qū)域空間觀、生態(tài)觀、因地制宜觀與人地協(xié)調(diào)觀等（表1）。

三、環(huán)塔里木盆地研學(xué)旅行方案設(shè)計

本次研學(xué)旅行方案按照研學(xué)前準(zhǔn)備、研學(xué)中實踐、研學(xué)后成果評價三個階段來設(shè)計。研學(xué)前的準(zhǔn)備主要通過學(xué)生查閱大量資料對環(huán)塔里木盆地的自然地理環(huán)境（地形、氣候、土壤、植被、水文等）與人文地理環(huán)境（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、聚落、交通、商業(yè)貿(mào)易、人口、民族等）做全方位的了解，并確定研學(xué)旅行路線。在研學(xué)實踐過程中，學(xué)生根據(jù)教師制定的研學(xué)目標(biāo)開展具體的研學(xué)活動。研學(xué)后，教師及時組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)成果評價，主要從研學(xué)過程性評價和終結(jié)性評價兩個方面進(jìn)行，以檢驗學(xué)生的研學(xué)效果。

1.研學(xué)前的準(zhǔn)備階段

（1）研學(xué)知識儲備

研學(xué)知識儲備包括基礎(chǔ)知識與擴展性知識兩個方面。基礎(chǔ)知識是學(xué)生在研學(xué)前所必須具備的中學(xué)地理相關(guān)知識。以人教版（2019版）高中地理教材為例，本次研學(xué)涉及“水循環(huán)”“常見地貌類型”“植被與土壤”“人口分布”“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”“農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位因素及其變化”“人類面臨的主要環(huán)境問題”以及“資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”等相關(guān)地理知識，學(xué)生要熟練掌握基礎(chǔ)知識，以將課本所學(xué)的理論知識應(yīng)用于具體的研學(xué)實踐。擴展性知識主要以環(huán)塔里木盆地的區(qū)域地理知識為基礎(chǔ)，包括環(huán)塔里木盆地資源與環(huán)境、文化歷史、民族特色、鄉(xiāng)村發(fā)展與城市化建設(shè)等方面的知識。塔里木盆地地處亞洲中心區(qū)域，是中國與周邊國家和地區(qū)交流合作的重要紐帶，也是多元文化的交匯地，境內(nèi)擁有豐富的自然和人文旅游資源。作為一個獨特的自然地理單元，環(huán)塔里木盆地?fù)碛袕V闊的沙漠、綠洲、森林以及獨特的河流生態(tài)系統(tǒng)；作為古絲綢之路的重要組成部分，環(huán)塔里木盆地具有豐富的歷史文化遺產(chǎn)，如喀什古城、克孜爾千佛洞、樓蘭古城等；作為一個多民族聚居的區(qū)域，環(huán)塔里木盆地具有豐富多樣的民族文化，如獨特的民族音樂、民族舞蹈、民族服飾、民族美食等，形成了獨具魅力的民族文化藝術(shù)，這些都為本次研學(xué)旅行提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

（2）線路選擇

線路選擇是研學(xué)旅行極其重要的一環(huán)，它決定了研學(xué)區(qū)域的豐富性與多樣性，對研學(xué)過程的順利開展、研學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到?jīng)Q定性作用［4］。本次線路選擇首先通過師生合作選出環(huán)塔里木盆地最具代表性的研學(xué)旅行目的地；其次通過谷歌地圖、百度地圖等地圖軟件優(yōu)化研學(xué)旅行方案，明確在每個目的地所要施行的研學(xué)項目；最后由教師根據(jù)實際情況對線路進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化?；诖?，最終確定本次研學(xué)旅行線路為：博斯騰湖—塔里木胡楊林國家森林公園—托木爾峰國家自然保護(hù)區(qū)—喀什古城—若羌樓蘭博物館（圖1）。

[ 圖1 環(huán)塔里木盆地研學(xué)旅行線路 ]

（3）研學(xué)工具的選擇

研學(xué)工具包括研學(xué)器具與個人用品。研學(xué)器具：指南針、地圖、筆記本、筆、研學(xué)手冊、采樣工具等；個人用品：防曬霜、遮陽傘、水、手機、墨鏡等。

2.研學(xué)實踐階段

學(xué)生根據(jù)前期確定的研學(xué)方案對目的地開展具體的研學(xué)實踐活動，研學(xué)方案設(shè)計如表2所示。

3.研學(xué)評價階段

研學(xué)評價是對學(xué)生研學(xué)過程中的表現(xiàn)和研學(xué)取得的成果所進(jìn)行的評估和反饋［5］，包括研學(xué)過程性評價與研學(xué)終結(jié)性評價兩個方面。

（1）研學(xué)過程性評價

對學(xué)生在本次研學(xué)過程中所表現(xiàn)出的地理基礎(chǔ)知識儲備、態(tài)度、實際操作能力等進(jìn)行實時、動態(tài)的評估，側(cè)重于評價學(xué)生在實際研學(xué)過程中的實踐能力和態(tài)度表現(xiàn)。本次研學(xué)主要從文明觀念與規(guī)則意識、實踐態(tài)度與團隊合作以及任務(wù)完成與交流分享三個方面對學(xué)生進(jìn)行過程性評價（表3）。

（2）研學(xué)終結(jié)性評價

研學(xué)活動結(jié)束后，教師要針對本次研學(xué)活動的效果給予學(xué)生全面的考核評估，目的是檢驗學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，即對環(huán)塔里木盆地的自然地理環(huán)境、文化歷史、生態(tài)環(huán)境等地理要素的理解和掌握程度?；趨^(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)塔里木盆地研學(xué)旅行終結(jié)性評價主要從區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容、區(qū)域認(rèn)知方法、區(qū)域認(rèn)知能力、區(qū)域認(rèn)知觀念四個方面進(jìn)行（表4），重點關(guān)注學(xué)生能否在整個學(xué)習(xí)過程中將課堂知識應(yīng)用到實際研學(xué)情境中，是否形成了對該地區(qū)地理要素特征的整體認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等. 研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）——前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo) ［J］. 地理教學(xué)， 2019（5）： 4-7.

［2］ 袁孝亭. 區(qū)域認(rèn)知及其培養(yǎng)重點解析［J］. 地理教育， 2017 （1）： 4-6.

［3］ 岳登星. 區(qū)域認(rèn)知視角下高中地理教學(xué)與研學(xué)旅行方案設(shè)計研究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2019.

［4］ 田樂同，譚嫩，賈雨鑫，等. 史地融合視角下的研學(xué)旅行課程設(shè)計——以“絲路明珠新疆庫車的振興”為例［J］. 地理教育， 2023（S1）： 158-162.

［5］ 吳冠男，劉恭祥. 地理視角下研學(xué)旅行評價方式的優(yōu)化［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2023（17）： 16-20.

通信作者：李高峰