在小學語文課堂應(yīng)用學習任務(wù)群可以有效提高語文教學質(zhì)量。教師需要充分利用現(xiàn)有的教學資源，了解學生的語文基礎(chǔ)和學習能力，并設(shè)計出合理有效的學習任務(wù)。這些學習任務(wù)應(yīng)該與教學目標相關(guān)，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，且具備層次性和遞進性的特征。教師通過學習任務(wù)群引領(lǐng)學生進行深度學習，并提高學生的學習能力。

一、預(yù)習任務(wù)群，培養(yǎng)自學能力

預(yù)習是學生提前了解學習內(nèi)容的重要方式，也是培養(yǎng)他們自主學習能力的最佳策略。因此，在小學語文教學中，教師可以從學習任務(wù)的角度出發(fā)，為學生設(shè)計恰當?shù)念A(yù)習任務(wù)，提高學生的課外自主預(yù)習能力。通過任務(wù)的指導，學生能夠掌握正確的自主學習方法，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

以《圓明園的毀滅》一課為例，在正式教學前，教師可以為學生布置預(yù)習作業(yè)。圍繞該課的核心知識點，預(yù)習任務(wù)群設(shè)計如下：①自主閱讀課文，流利朗讀課文。自主查閱文中的生字詞，并標記。②標注文章的自然段，根據(jù)個人對文章的理解，將文章分成三大部分。③分析文中蘊藏的深刻情感，寫下你閱讀文章后產(chǎn)生的思想和感悟。④利用互聯(lián)網(wǎng)搜索圓明園的相關(guān)資料，查找圓明園的復(fù)原照片，并整理該類資料，初步了解被損毀前的圓明園。⑤對比在網(wǎng)絡(luò)中查找的資料與文中對已被毀滅的圓明園的描述，思考其中的差異。⑥在文中畫出你最喜歡的好詞佳句，并解釋原因。對好詞佳句進行初步分析，嘗試找出作者在寫作時使用的描寫手法。

通過上面的預(yù)習作業(yè)可以看出，隨著預(yù)習任務(wù)群的難度不斷增加，可以逐步引導學生進入文章的核心，為語文學習打好基礎(chǔ)。合理的課前預(yù)習能夠減輕課堂教學壓力，提高學生的學習效率。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與教學計劃，制定具有邏輯性和層次性的預(yù)習任務(wù)，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、探究任務(wù)群，走入深度學習

在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，通常以教師講解為主，學生被動聽講。然而，在學習任務(wù)群的視角下，教師應(yīng)該突出學生在課堂中的主體地位，引導學生進行自主學習。教師可以通過設(shè)計探究式任務(wù)群，引導學生深入分析和探索文章的內(nèi)容，讓學生獨立思考。具體來說，教師可以將課程的教學目標分解為多個小任務(wù)，并設(shè)置不同的階段任務(wù)，最后將這些小任務(wù)整合成一個任務(wù)群，帶領(lǐng)學生進行深入學習。

以《草船借箭》一課的教學為例，教師在分析這一課的教學內(nèi)容后，可以結(jié)合課堂教學活動安排，為學生設(shè)計探究式的任務(wù)群。探究任務(wù)要從對文章的閱讀入手。在課堂教學時，教師先帶領(lǐng)學生閱讀文章，隨后提出以下問題：“文章中描寫了幾位人物？”“這些人物之間有著怎樣的關(guān)系？”“請將人物按照各自的關(guān)系劃分為不同的陣營?！苯處熞髮W生以小組為單位完成任務(wù)，使學生對人物關(guān)系及陣營有基本的了解。接下來，教師要求學生在此基礎(chǔ)上探究不同人物的性格特征，分析人物形象，揣摩人物的想法。通過對人物形象的分析，學生能夠掌握文章的故事情節(jié)。小組討論結(jié)束后，每組指派一名代表，在課堂中分享討論成果。不同的小組可能得出不同的結(jié)論，教師不應(yīng)硬性地總結(jié)答案，而是要引導學生互動，讓學生表達自己的思考過程。這樣既能營造出活躍的課堂討論氛圍，又能培養(yǎng)學生的探索能力與思辨能力。

探究式學習任務(wù)能夠充分發(fā)揮學生在語文學習中的主觀能動性，并將學生對語文知識的淺層理解轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W習。這種學習方式可以培養(yǎng)學生的自主探究能力和學習能力，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

三、閱讀任務(wù)群，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，同時也是語文學科的基礎(chǔ)。為了提高學生的閱讀水平和閱讀理解能力，教師應(yīng)該為學生設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，從而促進學生的全面發(fā)展。具體而言，教師可以在課堂中設(shè)計適合課內(nèi)的閱讀任務(wù)，要求學生以正確的方式完成課文的閱讀。同時，教師還可以安排課外閱讀任務(wù)，擴大學生的閱讀量，讓學生體驗閱讀的樂趣，并幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過這樣的方式，學生能夠更好地提升自己的閱讀能力，拓寬知識面，培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)造力。

以《魯濱遜漂流記》一課的閱讀教學為例，教師可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀，建立整本書閱讀任務(wù)群。這種方式可以拓寬學生的閱讀視野，幫助他們更好地理解課文的故事情節(jié)。

整本書閱讀任務(wù)群的設(shè)計思路如下：首先，教師布置略讀任務(wù)，要求學生快速、簡要地閱讀整本書的目錄和章節(jié)名稱，了解故事梗概和情節(jié)發(fā)展。然后，教師給學生布置精讀任務(wù)，要求他們有計劃地閱讀《魯濱遜漂流記》，并定期組織整本書的閱讀交流會。在交流會上，學生可以分享自己的閱讀進度，并與其他同學討論書籍的內(nèi)容。教師還可以集中解答學生閱讀時遇到的難題，并布置下一階段的閱讀任務(wù)。

閱讀任務(wù)群需要通過任務(wù)來驅(qū)動學生的閱讀行為，同時教師還需考慮學生的閱讀能力。教師應(yīng)明確學生在閱讀文本時可能遇到的困難或障礙，并在任務(wù)中提供線索，幫助學生找到正確的閱讀方向，潛移默化地進行閱讀指導，從而提高學生的閱讀水平。

四、單元任務(wù)群，聚焦綜合發(fā)展

單元教學是學習任務(wù)群的一種教學形態(tài)，可以幫助學生梳理單元的知識結(jié)構(gòu)，將碎片化的知識加以整合，以學習任務(wù)群的形式呈現(xiàn)單元課程內(nèi)容。此時，教師需要以任務(wù)為核心，把握語文學科的核心特點，對標單元主題，設(shè)計合理的單元教學方案，將學習任務(wù)群滲透到單元教學中，打造以任務(wù)為核心驅(qū)動的大單元教學模式。

以四年級上冊第四單元為例，本單元主要講述的是神話故事。教師從單元課文中提取出“不畏艱險、敢于拼搏”和“正義與智慧有著無窮的力量”這兩大主題。隨后，設(shè)置單元學習任務(wù)：①了解本單元所有課文中的生字詞的讀音及含義，并能正確書寫。②生動、流利地閱讀單元內(nèi)的所有文章，并簡單復(fù)述文章的故事情節(jié)。③歸納四篇文章的中心內(nèi)容，感悟不同文章的中心主旨及文中的情感價值。④選出你最喜歡的一篇文章、一個人物，并說說為什么。⑤通過本單元的學習，展示自己的想象力和創(chuàng)造力，完成單元習作《我與____過一天》。在單元教學中，教師要圍繞上述任務(wù)開展教學活動，有序推進單元教學計劃。

在學習任務(wù)群的視野下進行單元教學，可以整合語文學習中的各類要素，有序地將單元教學的重點內(nèi)容融入任務(wù)群之中。以教學目標為指引，以任務(wù)群為驅(qū)動，在單元的范圍內(nèi)，建立起完整的語文教學體系。

總之，學習任務(wù)群在小學語文課堂中的應(yīng)用，不僅可以提高語文教學效率，還能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教學大綱，構(gòu)建預(yù)習式任務(wù)群、探究式任務(wù)群、閱讀式任務(wù)群和單元式任務(wù)群，真正讓學習任務(wù)群在小學語文課堂中落地。

褚玲鳳（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學）