徐軍濤

摘 要：思維可視化課堂作為一種基于現代信息技術的教學模式，將其運用在教育領域具有重要意義。思維可視化課堂能夠提升學生的學習效果，通過視覺化和圖形化的呈現方式，幫助學生更直觀地理解和記憶學習內容，提高學習的效率和質量。本文以小學語文閱讀教學為例，研究了技術支持下思維可視化課堂的構建策略，以期為小學語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：技術支持 思維可視化課堂 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.002

在小學語文閱讀教學中，如何利用技術手段提升學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，成為教育工作者關注的熱點問題。思維可視化課堂作為一種基于現代信息技術的教學模式，通過可視化展示學習內容，激發(fā)學生的思維活動，并鼓勵學生積極參與互動與合作。然而，目前在小學語文閱讀教學中，思維可視化課堂的應用仍面臨一些挑戰(zhàn)與問題。

一、構建思維可視化課堂的重要性

學生在思維可視化課堂中能夠更好地理清知識框架和邏輯關系，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，使學習更加深入和有意義。思維可視化課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，教師通過利用多媒體、虛擬實境等技術手段，可以創(chuàng)造出豐富多樣的教學資源和場景，吸引學生的注意力和積極參與。學生在思維可視化課堂中體驗到的互動與探索，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對知識的主動探索和學習的自信心。思維可視化課堂提供了教師與學生之間更緊密的互動與合作，教師可以通過技術支持，實時了解學生的學習狀態(tài)和問題，以便及時進行指導和反饋。學生則可以在思維可視化課堂中與教師和同學進行交流和合作，共同探索和解決問題。這種互動與合作能夠促進學生的思維發(fā)展和社交能力的培養(yǎng)。

二、構建思維可視化課堂的問題

在構建思維可視化課堂時，教師需要根據教學目標和需求選擇適合的技術設備和平臺。然而，市場上存在各種不同的技術設備和平臺，需要進行充分的調研和比較，確保選取到穩(wěn)定、易用、功能豐富的設備和平臺來支持思維可視化課堂的實施。學生對新技術的接受度和適應能力也是一個值得關注的問題，雖然技術支持能夠為學生提供更豐富、更有趣的學習體驗，但學生可能對新技術感到陌生或者不太適應。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是知識的主要提供者和講解者，而在思維可視化課堂中，教師更多地扮演著引導者和指導者的角色，但部分教師卻沒有意識到這個問題。

三、技術支持下思維可視化課堂的構建策略

1.推進技術設備的普及與更新

通過普及先進的技術設備并實施定期更新，可以提供更好的學習環(huán)境和更豐富的教學資源。在小學語文閱讀教學中，引入思維可視化課堂需要先確保每個教室都配備了相應的技術設備，如電子白板、投影儀、電腦等，并確保這些設備的正常使用。

例如，教師通過技術設備向學生呈現古詩《靜夜思》的整篇內容。此時，電子白板成為展示工具，投影儀將古詩的文字和圖像清晰地呈現給學生，使學生可以更直觀地感受古詩的內涵。隨著技術的不斷更新，教師也可以考慮更先進的技術設備來提升語文閱讀教學的效果。如引入虛擬現實（VR）技術。學生可以穿戴VR設備，進入一個虛擬的詩意世界，在那里與《靜夜思》中的景色和情境進行互動。學生可以漫步在月光下，感受夜晚的寧靜和寂寥，甚至親身體驗“床前明月光，疑是地上霜”的神秘感。通過這樣的虛擬體驗，學生的閱讀理解能力得到了有效激發(fā)，對古詩的理解也更加深入。除了推進技術設備的普及與更新，充分利用技術支持也是思維可視化課堂構建的關鍵。教師可以結合教學軟件和應用，設計交互式的學習活動，使用語音合成技術，將古詩朗讀出來，并讓學生通過點擊屏幕上的關鍵詞匯或圖片來觸發(fā)對應的解釋、注釋或背景知識。這樣的教學方式有效地提升了學生的閱讀興趣和主動參與度，幫助學生更好地理解古詩的內涵。

2.提供師生培訓與支持

為了幫助教師和學生更好地理解和運用思維可視化技術，學校可以組織專門的培訓。在這個培訓中，教師們可以分組進行實踐操作，教師要學習如何使用電子白板和相關的軟件工具來創(chuàng)建思維導圖。通過給予教師和學生必要的培訓和支持，教師能夠更好地理解和掌握利用技術支持進行思維可視化教學的方法和技巧。教師也需要為學生提供必要的培訓和支持，幫助學生熟悉和掌握思維可視化課堂所使用的技術，提高學生的接受度和適應能力。

以《樹和喜鵲》為例，教師通過思維可視化方式呈現這篇寓言故事，激發(fā)學生的想象力和思考能力，幫助學生更好地理解故事線索和主題。教師可以使用電子白板上的繪圖工具，創(chuàng)建一個思維導圖示例，其中包含《樹和喜鵲》的主要情節(jié)、角色關系及寓意等。思維導圖能通過圖形和顏色的運用，將故事的各個部分清晰地呈現給學生，激發(fā)學生的思考。在思維導圖中，教師可以用綠色表示樹木，用藍色表示天空，用紅色表示喜鵲，以此表達出故事中的基本場景和角色。學生可以通過觀察和參與，積極思考每個角色的特點和行為。除了教師的培訓，學生們也需要相應的支持和指導來適應思維可視化課堂的學習方式。學?？梢耘鋫鋵W習管理系統(tǒng)和互動學習軟件，為學生提供個性化的學習資源和任務。學生可以通過學習管理系統(tǒng)獲得在線互動練習，這些練習與故事相關，強調對故事情節(jié)和寓意的理解。讓學生通過點擊屏幕上的選項，回答與故事相關的問題，鞏固和擴展閱讀理解能力。為了確保師生能夠全面掌握和靈活運用思維可視化技術，學校還要提供持續(xù)不斷的跟進支持。定期組織教師座談會和學生反饋問卷調查，以了解學生在實際教學中遇到的問題和需求，及時解決并提供相應的改進建議。此外，學校也應鼓勵教師之間進行教學經驗交流分享，讓每個教師都能從他人的實踐中汲取靈感和經驗。通過提供師生培訓與支持，教師們在教學過程中更自信地運用思維可視化技術，引導學生積極參與到思考和創(chuàng)造中。學生們通過掌握技術工具和互動學習資源，拓展了對語文閱讀的理解和思考能力。這樣的培訓與支持不僅使課堂教學更富有創(chuàng)造性和互動性，同時也提升了學習成果和學習體驗的質量。

3.整合多媒體資源與教學內容

在進行教學時，教師需要轉變成引導者的角色，并掌握相應的教學策略和技能，以促進學生的思維發(fā)展。教師要制定相應的評估指標和方法，及時對課堂教學效果進行評估和分析，以便發(fā)現問題并采取針對性的教學改進措施，不斷優(yōu)化思維可視化課堂的教學效果。可以利用豐富多樣的多媒體資源，將其與教學內容有機地結合起來，可以提供更具吸引力和互動性的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

以《怎么都快樂》為例，在語文課堂上，教師可以利用思維可視化方式呈現這篇課文，引導學生從“正能量”的角度思考問題。為了豐富教學內容，教師可以收集與故事情節(jié)相關的多媒體資源，并將其整合到課堂教學中。例如，教師可以找一段愉快的音樂作為背景音樂，在學生們進入教室時播放出來，營造出積極向上的學習氛圍。隨后，教師使用電子白板和相關軟件工具展示故事中的圖文信息。通過電子白板，教師可以將故事的主要情節(jié)以圖片和文字的形式展示給學生。可以通過電子白板展示故事中主人公的形象和他面對困境時的表情變化。學生可以通過觀察這些圖像，更加直觀地理解故事中的情感變化和主題。為了引發(fā)學生的思考和討論，教師還可以使用視頻資源，播放一個與故事有關的短視頻，其中可以呈現一位成功人士的勵志故事，這個視頻以動人的畫面和感人的音樂展現一個人如何通過積極的思維和努力實現自己的夢想。通過視頻的播放，學生可以進一步理解故事中傳達的正能量和積極的人生態(tài)度。除了多媒體資源的整合，教師還可以利用互聯網上的各種教育平臺和在線資源來豐富教學內容。如教師可以在學生的學習管理系統(tǒng)中設置在線小測驗或互動練習，讓學生參與其中并及時了解自己的學習進展。通過這種方式，學生們可以充分利用技術工具，進一步鞏固和擴展課堂中獲取的知識和技能。

4.創(chuàng)造互動與合作機會

教師可以利用電子白板展示學生們在共享文件中編輯的內容，并根據學生們的意見和討論進行相應的修訂。這種互動與合作的方式激發(fā)了學生之間的思維碰撞和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。除了小組討論，教師還可以設計一系列的合作任務和項目，以鼓勵學生之間的協作和合作。如教師要求學生們分成小組，共同完成一個閱讀故事后的繪畫任務。每個小組成員負責繪制故事中的一個場景或角色形象，并將其整合到一個共同的電子圖冊中。通過這樣的合作項目，學生們不僅可以運用自己的創(chuàng)造力和想象力，而且能夠借鑒和學習其他同學的優(yōu)點和技巧。教師可以為學生創(chuàng)造更多的互動與合作機會，以促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)造性思維。

以《一封信》為例，教師可以通過思維可視化方式呈現這個情感交流的故事，并鼓勵學生在閱讀后進行思考和討論。為了創(chuàng)造互動與合作的機會，教師采用了在線協作工具，來促進學生之間的共同參與和合作。在課前，教師可以創(chuàng)建一個共享文件，將故事的摘要和相關問題列出，并邀請學生們一起編輯和回答。這種方式使得學生們可以在課堂之外與同伴合作，交流自己的想法和意見。在課堂上，教師可以引導學生們一起閱讀故事，并定期進行小組討論。通過小組討論，讓學生們有機會分享自己的閱讀理解和感受，同時也可以聽取其他同學的見解。在教學當中，了解學生的學習進展對于教師來說非常重要。為此，教師可以通過在線問答平臺或電子調查表等工具收集學生的反饋意見。學生可以在這些平臺上回答問題、提出建議或分享自己的體驗。教師可以根據學生的反饋及時調整和改進課堂教學策略，以更好地滿足學生的需求。

5.個性化學習和反饋

通過運用在線學習平臺，如數字閱讀平臺，教師可以為學生提供豐富多樣的學習資源。讓學生可以根據自己的能力和興趣選擇適合自己的閱讀材料，并在學習過程中得到個性化的支持和指導。教師還可以利用技術工具進行學習進展的實時監(jiān)測和評估。例如，教師可以使用在線測驗和自動化評分系統(tǒng)，快速了解學生的閱讀水平和理解能力。根據學生的測驗結果，教師可以為學生提供個性化的反饋和指導。對于閱讀能力較弱的學生，教師可以提供更多的支持和提示，如詞匯解釋、圖像輔助等；對于閱讀能力較強的學生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性和深度的學習材料，以促進學生的進一步發(fā)展。教師還可以通過在線討論和交流平臺促進學生之間的互動和學習共享。例如，教師可以要求學生們分成小組，利用在線討論板塊進行合作和討論。每個小組成員可以分享自己的觀點和見解，同時也可以從其他同學的經驗和觀點中獲益。這種學習共享和互動的方式可以增強學生之間的合作意識和學習動力。

除此之外，教師還可以利用技術工具和數據分析，更好地了解學生的學習需求和問題。通過學習管理系統(tǒng)和學習分析工具，教師可以追蹤學生的學習進展、遇到的困難和需要提升的方面。教師可以根據這些數據，進行個性化的指導和輔導。例如，對于有閱讀理解困難的學生，教師可以給予更多的示范和練習機會，以幫助學生提升自己的閱讀理解能力。

6.持續(xù)評估與改進

教師可以運用在線測驗和作業(yè)系統(tǒng)，定期對學生進行閱讀理解測試。這樣可以快速獲得學生的評估結果，并了解學生對于閱讀材料的理解程度和需求。通過分析學生的測試數據，教師可以確定學生的薄弱點，并針對性地提供個體化的教學指導。例如，對于閱讀速度較慢的學生，教師可以設置更多的閱讀練習，以增強學生的閱讀流暢性和速度。教師還應該對自己的教學進行反思和評估。為此，教師可以對自己的課堂實施進行錄像記錄并進行回放觀察。通過觀看錄像，教師可以發(fā)現自己在課堂上的教學盲點和改進空間，并借此有針對性地調整自己的教學策略。例如，教師可能發(fā)現自己在課堂組織方面存在一些問題，如時間管理不當或者對學生的指導不夠清晰。

為了改進這些問題，教師可以設定更具挑戰(zhàn)性和互動性的學習任務，以激發(fā)學生的興趣和參與度。教師還可以通過學生的反饋和建議來評估和改進課堂教學。通過在線問卷調查和個體面談等方式，教師可以征求學生對于課堂內容和教學活動的反饋意見。學生的反饋可以幫助教師了解學生的學習感受和需求，并根據反饋結果做出相應的改進和調整。例如，如果學生普遍反映對某個主題的理解存在困難，教師可以設計更多的練習和補充材料，以加深學生對該主題的理解。教師還可以參考同行的經驗和教學實踐，進行教學的持續(xù)改進。通過參觀其他教師的課堂、交流分享和課程咨詢等方式，教師可以學習到其他教師在思維可視化課堂中的成功實踐和創(chuàng)新方法。借鑒這些經驗，教師可以適當調整自己的教學策略，以提升自己的教學效果和學生的學習體驗。通過持續(xù)評估與改進的策略，教師能夠不斷地調整和優(yōu)化課堂教學，以滿足學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，隨著技術和教育不斷發(fā)展，教師應持續(xù)關注并不斷完善思維可視化課堂的實踐和研究，以滿足學生的學習需求，并為未來教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更好的支持和指導。

參考文獻：

[1] 劉秋壇《技術支持下小學語文閱讀教學思維可視化的課堂構建》，《當代家庭教育》2023年第9期。

[2] 巢利莉《深度思維視角下的小學語文閱讀教學策略》，《教師博覽》2021年第24期。

[3] 黃濤《思維可視化在助力小學高年級語文閱讀教學》，《知識窗（教師版）》2020年第7期。

[4] 段玉穎《技術支持下思維可視化課堂的構建探究——以小學語文閱讀教學為例》，《讀寫算》2020年第7期。