摘 要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，其實際質(zhì)量既會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，又會影響其文學(xué)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。教師需要在素質(zhì)教育背景下積極推進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新改革，注意推進個性化教學(xué)模式在日常教學(xué)活動中的應(yīng)用，進而營造出全新的教學(xué)氛圍。本文立足于實際工作經(jīng)驗，針對個性化教學(xué)模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用進行討論分析，希望能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上助力基礎(chǔ)語文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué) 個性化教學(xué)模式 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.015

得益于素質(zhì)教育課程改革的不斷深入，針對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)所開展的教學(xué)改革實踐已經(jīng)取得了階段性成果，并且新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也針對小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)提出了更加細致的要求，強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度觀察生活，進而發(fā)現(xiàn)生活中的魅力與趣味。在此基礎(chǔ)上，還需要引導(dǎo)學(xué)生緊抓客觀事物的主要特征，進而為后續(xù)寫作活動的有序推進打好基礎(chǔ)，在寫作過程中表達出自己對于自然、人類社會、人生的感受、體驗以及思考。上述過程中，教師要注意做好引導(dǎo)干預(yù)，力求通過個性化的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題分析

習(xí)作是一個相對復(fù)雜的認(rèn)知活動，小學(xué)生是感覺、想象和思維等認(rèn)知能力尚未成熟，這也給習(xí)作教學(xué)的順利開展造成一定的阻礙。習(xí)作水平不僅是學(xué)生語文“聽說讀寫”能力的綜合體現(xiàn)，更對學(xué)生的語言組織能力和情感表達能力產(chǎn)生直接影響，這就要求教師要努力為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求相貼合，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。雖說針對小學(xué)語文及習(xí)作教學(xué)所開展的教學(xué)改革工作正在穩(wěn)步推進之中，并且取得了令人矚目的成果，但需要明確的是這方面的教學(xué)活動中仍舊存在諸多需要進一步解決的問題。而解決好這方面的問題則是下一階段的工作重點。具體問題如下：

1.習(xí)作種類較為單一且抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直存在習(xí)作種類單一的問題，“一言堂”“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象更是屢見不鮮，很多教師遵循“教師布置題目—學(xué)生獨立寫作—教師評價改正”這一固定化的教學(xué)模式，長此以往很容易會讓小學(xué)生感受到枯燥以及乏味，最終會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。由于不同學(xué)生的興趣點不可避免地會存在差異，并且會有可能針對不同內(nèi)容的語文知識點產(chǎn)生不同的興趣，所以教師一味地采用相對單一固定的習(xí)作教學(xué)模式，根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，固定單一的習(xí)作種類也很難提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并且與素質(zhì)教育課程改革所倡導(dǎo)的基礎(chǔ)語文教學(xué)理念相背離。為提高習(xí)作寫作的速度和效率，部分學(xué)生會在長期以來范文寫作的過程中養(yǎng)成依賴性，導(dǎo)致其缺少獨立思考能力和表達能力，甚至脫離實際生活，難以進行情感表達等。

新形勢下，各類新穎的教學(xué)理念、教學(xué)模式已經(jīng)在日常教學(xué)工作中得到了較為廣泛的應(yīng)用實踐，而個性化教學(xué)模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用實踐也能夠在一定程度上解決習(xí)作種類較為單一的問題。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計多元化的習(xí)作類型，進而以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提提升其學(xué)習(xí)效率。

2.習(xí)作教學(xué)內(nèi)容空洞，缺少能力和情感培訓(xùn)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重點任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生對于生活的感知能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，學(xué)生在習(xí)作中普遍存在錯字病句突出、標(biāo)點符號使用不當(dāng)、用詞不當(dāng)、缺少真情實感等突出問題，究其根本，主要是因為教師的習(xí)作教育停留在“形式主義”層面，教學(xué)內(nèi)容單一乏味，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。藝術(shù)源于生活更高于生活，因此，習(xí)作也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況入手，與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)更側(cè)重于與日常的聯(lián)系，為了提高習(xí)作教學(xué)效率，很多教師采用灌輸式的教學(xué)方式，把時間和精力放在基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，把教學(xué)平臺局限在教師和課本上，忽視了日常生活對于學(xué)生習(xí)作的重要意義，自然無法有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對日常生活的觀察力和感知力，缺少與學(xué)生的情感交流，導(dǎo)致其缺少充足的想象力和創(chuàng)造力。

3.習(xí)作教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)相對模糊

評價標(biāo)準(zhǔn)相對模糊是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中必須要重點解決的問題，并且這方面的問題也讓學(xué)生產(chǎn)生了額外的學(xué)習(xí)壓力，進而影響到了其參與習(xí)作教學(xué)的興趣和積極性。具體來說，首先，評分標(biāo)準(zhǔn)不夠具體。日常教學(xué)中，實際采用的評分標(biāo)準(zhǔn)大都非常模糊、籠統(tǒng)，大都習(xí)慣于從字?jǐn)?shù)、行文格式以及語法的角度著手，針對學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量進行分析評價。由于缺少切實可行、標(biāo)準(zhǔn)具體的細節(jié)，所以學(xué)生很難對自己的作文建立起系統(tǒng)全面的認(rèn)識，并且教師開展的寫作指導(dǎo)也很難取得理想的效果。其次，評分標(biāo)準(zhǔn)不一致。習(xí)作教學(xué)的主觀性特點決定了不同教師之間很難針對學(xué)生的作文形成統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生很少有機會了解自己的真實寫作水平，并且不知道該從何處著手提高自己的寫作能力。最后，評分標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)苛或?qū)捤?。教師評分標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)苛，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；而評分標(biāo)準(zhǔn)過于寬松，教學(xué)將難以取得理想的效果。因此教師需要在后續(xù)工作中借助個性化教學(xué)模式解決好這方面的問題。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用個性化教學(xué)模式的措施

為了解決上述問題，教師要積極尋求有效的習(xí)作教學(xué)策略，進而根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出有針對性的學(xué)習(xí)方案，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的全方位提升。

1.設(shè)計推廣多元化的習(xí)作類型

教師在給學(xué)生布置習(xí)作練習(xí)時，要注意通過多樣化的習(xí)作練習(xí)題目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，既能夠滿足學(xué)生日漸多樣化的學(xué)習(xí)需求，又可以通過更加高效的方式提升學(xué)生的寫作水平。日常教學(xué)中，建議由特定的主題切入，針對習(xí)作類型開展多元化設(shè)計，但教師需要在給出主題前先對主題進行分析研究。以“環(huán)?！边@類主題為例，正式開展寫作練習(xí)前，可以先嘗試讓學(xué)生通過小組討論的方式交流思路、拓展知識面。討論結(jié)束后，教師需要以論證可行性為前提完成具體寫作模式的設(shè)計工作，進而以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，鍛煉并且提升學(xué)生的寫作水平。由于小學(xué)生剛開始接觸習(xí)作練習(xí)，因此不建議給學(xué)生講解太過于復(fù)雜的寫作技巧，而要將關(guān)注重點放在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上。

具體來說，可以嘗試配合多媒體教學(xué)設(shè)備完成寫作主題以及關(guān)聯(lián)寫作素材的講解工作，并且借助對話的方式提升學(xué)生的寫作興趣，進而提升其針對“環(huán)?！彼夭牡牧私獬潭取Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師還可以通過給學(xué)生布置讀書筆記、練習(xí)作業(yè)的方式，引導(dǎo)其利用課余時間完成好環(huán)保素材的搜集與積累工作，進而為后續(xù)寫作能力的全方位提升打好基礎(chǔ)。除了傳統(tǒng)意義上的練筆之外，教師還可以通過口述交流的方式組織學(xué)生開展習(xí)作練習(xí)。先將班上的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后再給出對應(yīng)的寫作主題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞寫作主題自由聯(lián)想，相互交流自己的想法或觀點，交流內(nèi)容盡量符合作文的表達規(guī)范。對于學(xué)生而言，這種練習(xí)方式省去了將文字落到紙上的過程，因此變得更加輕松、愉悅；對于教師來說，也能夠通過學(xué)生的交流情況針對其實際作文水平做出客觀準(zhǔn)確的分析評價，并且由此著手調(diào)整個性化習(xí)作教學(xué)策略。

2.通過自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的個性

關(guān)注評價環(huán)節(jié)的內(nèi)容之余，教師還需要注意引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，借此來鍛煉并且提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及動手實踐能力，最終完成學(xué)生個性的激發(fā)實踐。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐需要教師在進行教學(xué)講評指導(dǎo)時做好對學(xué)生思維層面的引導(dǎo)干預(yù)，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高對于自己的要求，最終在習(xí)作教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的全方位提升。細節(jié)層面，教師需要在教學(xué)過程中做好與學(xué)生的溝通交流，并且根據(jù)其實際情況布置有針對性、充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以此為起點，才能夠讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自身寫作水平的全方位提升。最后，教師還需要在日常教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況做好及時有效的引導(dǎo)干預(yù)，借此來幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，實現(xiàn)習(xí)作水平的全方位提升。要允許學(xué)生在寫作練習(xí)中展現(xiàn)不同的聲音，進而完成學(xué)習(xí)興趣以及個性的激發(fā)實踐。

語文教材中涉及諸多優(yōu)秀作品，教師在正常授課時可以結(jié)合習(xí)作教學(xué)的要求和目的，選擇合適的課文當(dāng)作范文進行講解，并從讀寫的角度出發(fā)對文章內(nèi)容進行深入剖析，并結(jié)合相關(guān)主題來書寫相應(yīng)的語句片段，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法。此外，習(xí)作教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，強化學(xué)生的寫作靈感。在此基礎(chǔ)上，要注意給學(xué)生留出展示個人特長或成果的空間，進而讓其針對習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生常態(tài)化的學(xué)習(xí)興趣，并且為后續(xù)學(xué)習(xí)效率的全方位提升打好基礎(chǔ)。

3.展開有針對性的習(xí)作指導(dǎo)

教師在開展習(xí)作指導(dǎo)前要從學(xué)生的實際情況入手，充分了解學(xué)生的語文水平及學(xué)習(xí)需求，從基礎(chǔ)知識、寫作技巧、習(xí)作思維等角度對其進行全面指導(dǎo)。針對語文基礎(chǔ)知識較弱且寫作技巧較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從理論知識入手，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，并根據(jù)所要表達的情感選擇合適的詞語。而對于那些表達能力強、思維方式較為跳躍的學(xué)生來說，教師則要從寫作結(jié)構(gòu)、語言表達等方面給予其專業(yè)的指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生寫作水平參差不齊，對此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計個性化的寫作要求，結(jié)合學(xué)生的個人興趣、特長等要素，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，班級中很多男生都喜歡打籃球，教師可以“你喜歡的籃球明星”“你看過的最刺激的籃球比賽”為話題；對于喜歡電影的學(xué)生，教師可以“你最喜歡的電影演員”“分享一部你最喜歡的電影”為話題，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的主題寫作任務(wù)。對于部分很難寫的習(xí)作主題，教師要提前搜集與寫作主題相關(guān)的圖片及影像資料，降低學(xué)生的理解難度。

寫作任務(wù)結(jié)束后，教師還要及時進行點評指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生作文的優(yōu)點和缺點，引導(dǎo)學(xué)生及時查缺補漏，例如要強調(diào)習(xí)作主題明確突出，作文選材合乎道理且符合事實情況，對于文章中一些語法的表達，教師可以通過舉例子的方式來強化學(xué)生的寫作思維，為其提供具體的表達建議。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行習(xí)作互評；對于普遍存在的共性問題，如錯別字、修辭手法等，教師要有針對性地加以引導(dǎo)；對于個別學(xué)生存在的個性問題，教師則要結(jié)合學(xué)生的實際情況對其進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。這一方式既能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的作文批改能力和借鑒能力，間接性地提高學(xué)生的寫作水平。

4.推行多元化習(xí)作評價方案

如果想要在原有基礎(chǔ)上提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，那么教師則需要在日常教學(xué)工作中建立起清晰、明確的評價體系。習(xí)作教學(xué)中，建議教師通過多樣化的評價方式針對現(xiàn)有的評價模式進行優(yōu)化調(diào)整，力求能夠在評價環(huán)節(jié)反映出學(xué)生的個性差異及實際水平。這方面的改革實踐也能夠在原有基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性，進而在原有基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效率。例如，可以通過互評的方式引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他人的作文，進而通過對比的方式發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在此基礎(chǔ)上，這一過程也能夠鍛煉強化學(xué)生的反思意識，讓其能夠以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教師評價環(huán)節(jié)，教師需要將關(guān)注點放在學(xué)生的習(xí)作課堂表現(xiàn)、習(xí)作質(zhì)量以及思維發(fā)散等多個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行評價，不要一味地以個人的評判標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是要全方位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。隨著教學(xué)理念的改革創(chuàng)新和社會大環(huán)境的不斷變化，學(xué)生的思維方式和表達能力顯著提升，絕大多數(shù)小學(xué)生都能夠在習(xí)作中表達自己的真實想法。教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，適時進行引導(dǎo)和干預(yù)，要充分尊重學(xué)生的個人想法，鼓勵其大膽思考。比如，教師可以“未來的自己”為話題，讓學(xué)生進行想象，暢所欲言地表達個人觀點?；谏鲜龈母飳嵺`，教師還需要推廣應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的習(xí)作評價體系，力求從學(xué)生的習(xí)作課堂表現(xiàn)、思維發(fā)散情況以及文章產(chǎn)出情況等環(huán)節(jié)入手，全方位提升學(xué)生的習(xí)作課堂表現(xiàn)。

總之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要注意推進個性化教學(xué)模式的應(yīng)用實踐，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要集中精力解決好實際教學(xué)中存在的問題，進而制定切實有效的干預(yù)措施，并在確保積極溝通和及時交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表個人觀點，并提出相應(yīng)的問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其提供專業(yè)指導(dǎo)。

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（李小珍，1986年生，女，壯族，廣西平果人，大學(xué)本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）