游嘉芳

摘 要：新《課標(biāo)》對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，“快樂讀書吧”通過多樣化的閱讀內(nèi)容和形式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們主動閱讀的習(xí)慣。這有助于學(xué)生提高閱讀的自覺性和主動性和閱讀能力?！翱鞓纷x書吧”選擇了豐富多樣的優(yōu)秀文學(xué)作品，如童話故事、寓言、詩歌、小說等，覆蓋了不同題材和文體的作品，有助于學(xué)生擴大閱讀領(lǐng)域，增加閱讀量，提升文化素養(yǎng)?！翱鞓纷x書吧”中設(shè)計了一系列有針對性的閱讀理解練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀策略，理解和分析文本。通過這些練習(xí)，學(xué)生可以提高閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維和思考能力。“快樂讀書吧”精心挑選了一些經(jīng)典文學(xué)作品，并通過故事情節(jié)、人物塑造、語言表達等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，加深學(xué)生對文學(xué)的喜愛，并提高他們對文學(xué)作品的欣賞和理解能力。本文從小學(xué)語文“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀入手展開分析，探索有效的應(yīng)用路徑，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “快樂讀書吧” 閱讀教學(xué)? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.004

在以往的教學(xué)中，受陳舊教育理念的影響，語文教師會忽視“快樂讀書吧”這一板塊，多是一帶而過，缺乏深入的點撥和指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，幾乎沒有利用課余時間開展課外閱讀，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。在新時期下，小學(xué)語文教師認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，調(diào)整課堂教學(xué)方向，將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提上日程，革新自身教育理念，引入更多的閱讀材料，豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于此，小學(xué)語文教師可以融合“快樂讀書吧”開展趣味閱讀教學(xué)，打破教材的束縛，為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，與學(xué)生一同制定閱讀計劃，按照計劃開展自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生感知到閱讀的魅力。

一、小學(xué)語文“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，教師教學(xué)的現(xiàn)狀：《快樂讀書吧》是一套小學(xué)語文閱讀教材，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀能力。根據(jù)教師的教學(xué)方式和學(xué)校的教學(xué)方針，教師可能會將《快樂讀書吧》作為主要教材進行教學(xué)，或者結(jié)合其他教材和教學(xué)資源進行教學(xué)。

其次，學(xué)生閱讀中可能遇到的障礙：學(xué)生閱讀能力的發(fā)展取決于多種因素，包括語言基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力等。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能遇到以下障礙：一些高難度的詞匯對于學(xué)生來說可能會造成理解障礙，需要教師進行詞匯教學(xué)和輔導(dǎo)。學(xué)生可能難以理解文章的結(jié)構(gòu)和含義，這需要教師通過問答、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。如果學(xué)生對閱讀沒有興趣，可能就會對閱讀教材缺乏主動性，這需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境、講述故事等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生閱讀速度較慢，難以跟上教學(xué)進度，教師需要耐心指導(dǎo)和輔導(dǎo)。針對這些障礙，教師可以采取多種教學(xué)策略和方法，如輔助課件、分級閱讀、小組討論等，以幫助學(xué)生克服困難，提升閱讀能力。

二、小學(xué)語文教科書第三學(xué)段“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.多樣方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教科書第三學(xué)段“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始。針對學(xué)生的年齡和興趣愛好選擇合適的閱讀材料是很重要的。教師可以使用教科書中提供的多樣化閱讀材料，如童話故事、寓言、詩歌、小說等，來吸引學(xué)生的注意力和興趣。在介紹新的閱讀材料時，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生主動探索的方式。引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)有趣的故事情節(jié)、獨特的人物形象、豐富的語言表達形式等，激發(fā)他們對閱讀的興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加入角色扮演、游戲等元素，使閱讀變得更加生動有趣。例如，教師選擇一個有趣的故事，請學(xué)生扮演其中的角色，演繹故事情節(jié)，讓學(xué)生更深入地體驗閱讀的樂趣。豐富多樣的閱讀活動，如讀書分享會、閱讀展覽、角色扮演等，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過這些活動，學(xué)生可以與同學(xué)分享閱讀體驗，交流想法。通過以上方式，教師可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使他們主動參與到閱讀活動中，享受閱讀的樂趣。這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力非常重要。

以小學(xué)語文部編版教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧：從前有座山”為例，在導(dǎo)讀課程中，語文教師可以以講故事的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出濃厚的故事氛圍，講述《從前有座山》這個民間故事，引導(dǎo)學(xué)生從中感受民間故事的文體特點，以《從前有座山》為開端喚起學(xué)生兒時的視聽快樂，為民間故事的閱讀創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍，借此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，語文教師還可以借助多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小提琴曲《梁?！罚鞔_其創(chuàng)作靈感來源于一個古老而優(yōu)美的民間故事，詢問學(xué)生“你們知道這是哪一個民間故事嗎？”教師結(jié)合學(xué)生的回答引出《梁山伯與祝英臺》，指導(dǎo)學(xué)生講述故事內(nèi)容，適時地補充其對中國乃至世界的影響力，并組織開展趣味分享活動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，分享日常生活中聽聞的、文學(xué)作品中感知的民間故事，拓展學(xué)生的視野，營造濃厚的閱讀氛圍。接著，教師引出《中國民間故事》，學(xué)生在興趣的指引下開展自主閱讀，其注意力會被趣味的民間故事所吸引，獲得良好的閱讀體驗。

2.單元統(tǒng)整，整體規(guī)劃閱讀過程

在新時期下，小學(xué)語文教師要明確“快樂讀書吧”與單元文章之間的區(qū)別和聯(lián)系，在圍繞“快樂讀書吧”開展閱讀教學(xué)期間，教師要注重課堂的整體規(guī)劃，針對“快樂讀書吧”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，避免學(xué)生陷入思維困境，按照閱讀計劃按部就班地開展閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力。在此期間，小學(xué)語文教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，與學(xué)生一同制定閱讀計劃，引起學(xué)生的重視，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際學(xué)情進行調(diào)整，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以小學(xué)語文部編版教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧：從前有座山”為例，教師圍繞中國民間故事指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃期間，要保障學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事的概念，然后制定閱讀計劃，將課文與學(xué)生自主閱讀的民間故事進行對比，開展分類、找規(guī)律等學(xué)習(xí)活動，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過引入民間故事的概念和故事情節(jié)，學(xué)生可以更加主動地參與到課堂討論中，從而激發(fā)他們對閱讀的興趣。學(xué)生在對比課文和自主閱讀的民間故事時，可以學(xué)會尋找共同之處和區(qū)分特點，這有助于提高他們的分析、歸納能力。通過分類、找規(guī)律等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以學(xué)會從不同的角度思考和分析文本，逐漸培養(yǎng)批判性思維和獨立思考的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以提高閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)語言表達能力、寫作能力和審美能力等綜合語文素養(yǎng)。借助課件出示閱讀記錄表，以此為示例，學(xué)生可以自由地選擇閱讀的時間，在閱讀過后借助表格記錄閱讀時間以及閱讀收獲，合理地安排課外閱讀任務(wù)。在閱讀過程中，對于較長的民間故事，教師可以運用思維導(dǎo)圖、情節(jié)圖等梳理故事內(nèi)容，也可以結(jié)合多篇文章開展對比閱讀，讀懂民間故事的異同，也可以提供閱讀探究單，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后自主填寫，記錄民間故事的主要人物、故事情節(jié)以及精彩語句，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.趣味引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

小學(xué)生各項能力尚處于發(fā)展中，在閱讀計劃的指引下，學(xué)生能夠按時且保質(zhì)保量地完成書籍的閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師借助“快樂讀書吧”開展閱讀教學(xué)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入分析書籍內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的審美水平。

以小學(xué)語文部編版教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”為例，在學(xué)習(xí)古典名著《西游記》時，教師引入拓展資料簡介中國古代古典小說的特點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀小貼士了解章回體小說的特點，在課件中依次出示經(jīng)典故事的回目，激發(fā)學(xué)生的想象力，猜測每一回目的故事，活躍課堂氣氛。接著，教師開展品讀欣賞活動，明確四人取經(jīng)團隊中人物的性格、弱點、優(yōu)點各不相同，讓學(xué)生講述印象深刻的故事，學(xué)生可以制作人物的名片，或者結(jié)合閱讀筆記介紹自己喜歡的人物，加上語氣、表情和動作講述故事，分享讀書筆記，介紹取經(jīng)途中遇到的妖怪及解決問題的方法。教師要呈現(xiàn)原文片段帶領(lǐng)學(xué)生回憶，感知作者筆下的人物特點，在分角色朗讀中讀出畫面感，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。此外，語文教師還可以布置閱讀任務(wù)，呈現(xiàn)導(dǎo)讀單，為學(xué)生指明方向，指導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納，強化思維能力，繪制思維導(dǎo)圖，理清故事脈絡(luò)。

部分學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解較為淺顯，難以感知其深層內(nèi)涵，語文教師可以設(shè)計問題鏈加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，提高學(xué)生思維的靈活性，在活動探究中為學(xué)生答疑解惑。

比如，小學(xué)語文部編版教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長”一課，圍繞《童年》開展閱讀指導(dǎo)，借助閱讀測試題檢驗學(xué)生的閱讀情況，如“兩個舅舅互相斗爭的主要原因是什么？”并拋出開放性的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，“書中哪個人物給你留下了深刻的印象？”重點理解書中的典型人物形象，組織學(xué)生交流閱讀困惑，如名字的困惑，“為什么主人公阿廖沙會有那么多名字呢？”帶領(lǐng)學(xué)生探究“名字里的情感”，結(jié)合具體的語段鼓勵學(xué)生分析解讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)部分，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚閱讀氛圍

小學(xué)語文教科書第三學(xué)段“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑可以通過營造濃厚的閱讀氛圍來實現(xiàn)。教師在教室或?qū)W校的一個角落設(shè)置一個專門的閱讀角，擺放各種閱讀材料，如書架、圖書、雜志等。學(xué)生可以在這個角落里自由選擇閱讀，教師還可以定期組織閱讀活動，如讀書分享會、繪本講解等。教師可以組織各種形式的閱讀推廣活動，例如圖書展、讀書會、閱讀比賽等，讓學(xué)生在活動中感受到閱讀的樂趣和意義。通過這些活動，學(xué)生積極參與閱讀，能夠培養(yǎng)自己的閱讀興趣和習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓他們分享自己的閱讀體驗、理解和感受。通過互動交流，激發(fā)學(xué)生思考和表達的能力，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。教師將閱讀與其他學(xué)科或活動相結(jié)合，能夠創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)場景。例如，在學(xué)習(xí)自然科學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進行相關(guān)主題的閱讀，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。通過以上方式，教師可以營造一個積極、愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進他們主動參與閱讀，提高閱讀能力和素養(yǎng)。

語文教師要重視班級閱讀氛圍的營造，結(jié)合“快樂讀書吧”的推薦書籍，在班級中創(chuàng)建圖書角，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀，提高學(xué)生的閱讀量。若圖書數(shù)量有限無法達到人手一本，語文教師可以劃分讀書小組，在班級中組織開展圖書漂流的活動，確保學(xué)生都能夠參與其中，并分享自己感興趣的內(nèi)容，在班級中掀起閱讀潮。在此期間，語文教師可以為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，針對閱讀中遇到的問題，在對應(yīng)處貼上便利貼并署名，當(dāng)圖書漂流到其他學(xué)生手中時，雙方可以圍繞便利貼的內(nèi)容開展溝通交流，拉近學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能夠從中感知到閱讀的樂趣所在。另外，語文教師可以定期開展讀書分享活動，尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜歡的書籍，講述推薦的理由并將其放置在圖書角，供班級中其他學(xué)生閱讀，讀后交流閱讀心得，開闊學(xué)生的視野，對學(xué)生思維的發(fā)展起到推動作用。

綜上所述，展望小學(xué)語文教科書第三學(xué)段“快樂讀書吧”在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教材內(nèi)容可以進一步豐富，包括文學(xué)作品、科普讀物、報紙雜志等。這樣可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師通過教材中提供的問題和思考點，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、獨立探索，能夠幫助他們培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。這樣的學(xué)習(xí)方式可以提升學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)動力。教師可以結(jié)合實際情境，創(chuàng)設(shè)情境閱讀，提供身臨其境的閱讀體驗。例如，教師可以組織實地考察、觀察實驗等活動，讓學(xué)生在實踐中進行閱讀和探索，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，推廣數(shù)字化閱讀方式。通過電子書、在線閱讀平臺等工具，為學(xué)生提供更豐富、便捷的閱讀資源，激發(fā)他們對數(shù)字閱讀的興趣。教師要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓他們欣賞和理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和形式，培養(yǎng)審美情趣。教師可以通過閱讀文學(xué)經(jīng)典、參觀藝術(shù)展覽等方式，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升他們的閱讀能力和素養(yǎng)，使他們成為熱愛閱讀、有批判性思維的人。

參考文獻：

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（本文系廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《落實語文要素的學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究》課題研究成果之一，課題編號：1917；思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題《學(xué)習(xí)任務(wù)群下第三學(xué)段“整本書閱讀”策略研究》的研究成果，編號：W2022X0219）