［摘要］ 操行評語是一面鏡子，既能反映學(xué)生的風(fēng)貌，也是推進(jìn)德育高質(zhì)量發(fā)展的引擎。本文聚焦學(xué)生的綜合素養(yǎng)，基于具體案例，建構(gòu)巧借“顯微鏡”，微觀刻畫綜合素養(yǎng)；妙用“廣角鏡”，廣泛聯(lián)通多主體；善用“望遠(yuǎn)鏡”，統(tǒng)籌觀照長遠(yuǎn)發(fā)展的“三鏡式”策略，從而有效推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 操行評語；綜合素養(yǎng)；“三鏡式”策略

2020年，第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)改革的文件《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）出臺，將立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。2022年，黨的二十大報告再次強(qiáng)調(diào)要完善學(xué)校治理和教育評價體系，系列文件闡明改革完善學(xué)生評價迫在眉睫。但是，操行評語作為德育評價的重要組成部分，在實(shí)際運(yùn)用中卻不盡如人意。

一、緣起：一次常態(tài)操行評語的反思

（一）案例再現(xiàn)

這是筆者學(xué)校一位教師在完成素質(zhì)報告單時撰寫的操行評語：

彤彤，你很喜歡畫畫，總是有“杰出”的作品展示在黑板報上。還記得那張人物肖像嗎？當(dāng)我把它轉(zhuǎn)交給數(shù)學(xué)老師時，其他老師都連連夸贊它的逼真，我真為你感到驕傲，因?yàn)椋@幅畫是你連續(xù)好幾個晚上涂描，花了許多心血才創(chuàng)作完成的。

（二）案例分析

這份常態(tài)化的操行評語，反映了當(dāng)下操行評語設(shè)計與實(shí)踐的痼疾。

1.聚焦單點(diǎn)素養(yǎng)，內(nèi)容整合不足

該教師撰寫的評語聚焦單點(diǎn)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生“關(guān)鍵能力”繪畫方面的表現(xiàn)。綜合素養(yǎng)被界定為“學(xué)生在受教育過程中形成的跨越學(xué)科的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的個性化有機(jī)融合”，它所指向的是“教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人”的核心問題。操行評語是德育工作的一部分，如同導(dǎo)向標(biāo)，指引學(xué)生前進(jìn)的方向。綜合素養(yǎng)的理念對于當(dāng)前德育工作具有非常重要的指導(dǎo)意義，操行評語應(yīng)與綜合素養(yǎng)有效融合。

2.局限單一視角，主體交互欠缺

評語撰寫以教師為固定視角，呈現(xiàn)對該生的所見所感，如同管中窺豹，具有主觀性和片面性，對該生的評價勢必狹隘。豐盈德育評價，要實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，推進(jìn)形成立體交互的評價模式。

3.只是紙上談兵，意義功能缺乏

對于該操行評語，學(xué)生往往一閱而過，并未入腦入心，這樣的評價浮于表面、流于形式。真正的德育評價，并不是對學(xué)生的綜合素養(yǎng)形成既定的結(jié)論，而是著眼于學(xué)生素養(yǎng)的不斷提高，讓其在評價中正確認(rèn)識自己。

二、路徑：基于綜合素養(yǎng)，探尋操行評語策略

如何完善操行評語，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升？我們不妨先聚焦綜合素養(yǎng)，明晰評價的目標(biāo)及內(nèi)容，進(jìn)而借力“顯微鏡”“廣角鏡”“望遠(yuǎn)鏡”，提煉“微觀刻畫”“廣泛聯(lián)通”“統(tǒng)籌觀照”“三鏡式”策略，從而助推學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提升德育的實(shí)效性。

準(zhǔn)確的目標(biāo)是有效評價的開端。黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。操行評價要在立德樹人中發(fā)揮作用，必須厘清評價目標(biāo)，即聚焦學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)，助推學(xué)生未來發(fā)展。

從內(nèi)涵分析來講，綜合素養(yǎng)應(yīng)覆蓋知識、能力、品格和價值觀四種有機(jī)成分；從要素劃分來講，綜合素養(yǎng)的構(gòu)成要素劃分為基礎(chǔ)知識層、關(guān)鍵能力層、必備品格層和深化價值觀層?；A(chǔ)知識層包含本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識；關(guān)鍵能力層包含學(xué)習(xí)能力、社會能力、生活能力三類；必備品格層包含愛、志、信和毅四類，我們可以借助“冰山模型”來厘清素養(yǎng)之間的關(guān)系，明晰操行評價的內(nèi)容：評價涵蓋了多重維度，評價要點(diǎn)不是相互平行并列的，可以包括外在表現(xiàn)——知識和能力，也可以關(guān)注內(nèi)在蘊(yùn)含——品格和價值觀（如圖1）。

（一）巧借“顯微鏡”，微觀刻畫綜合素養(yǎng)

人的具體性表現(xiàn)發(fā)生在真實(shí)時空中，教師要從校園、家庭、社會生活等細(xì)節(jié)中捕捉，將其表現(xiàn)的有價值的素養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行放大、篩選、梳理、整合，設(shè)計凸顯綜合素養(yǎng)的操行評語。

1.星火燎原，串聯(lián)亮點(diǎn)

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過，人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。小學(xué)生年齡小，對別人的稱贊有著強(qiáng)烈的需求。學(xué)生在課堂上的一次發(fā)言，走廊上的彎腰撿紙，綠茵場上的一次進(jìn)球……這些稍縱即逝的瞬間，凸顯著學(xué)生的綜合素養(yǎng)，放大它們，串聯(lián)它們，讓星星之火得以燎原，有助于對學(xué)生進(jìn)行顯性教育、正向引導(dǎo)，讓學(xué)生對已有的綜合素養(yǎng)有清晰的認(rèn)知，從而轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力。

2.不落窠臼，彰顯特點(diǎn)

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有普遍的共性，也有巨大的差異性。對于“素養(yǎng)冰山”隱藏在水平線下的品格和價值觀往往是教師易于忽視的，卻是支撐起整座“素養(yǎng)冰山”的基石。小學(xué)生正處于品格和價值觀形成的關(guān)鍵期，引導(dǎo)他們扣好人生第一顆扣子，是每一位教師的必然使命。我們不妨細(xì)心捕捉學(xué)生的生活點(diǎn)滴，挖掘其隱性素養(yǎng)，貫穿操行評語始終。如待優(yōu)生小澤雖然成績不理想，但是他依然踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，教師可以聚焦小澤學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的素養(yǎng)：

每當(dāng)字跡潦草時，總能看見你一遍一遍地擦拭重寫，這是你嚴(yán)于律己的表現(xiàn)；每當(dāng)訂正作業(yè)時，總能看到你細(xì)心書寫的模樣，這是你勤奮認(rèn)真的表現(xiàn)；每當(dāng)早讀時，總能聽見你的瑯瑯書聲，這是你專注好學(xué)的表現(xiàn)……

3.峰回路轉(zhuǎn)，瞄準(zhǔn)缺點(diǎn)

每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，且是可以相互轉(zhuǎn)化的。如何將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為優(yōu)勢力量呢？那就是要正視缺點(diǎn)，化缺點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)。操行評語能促進(jìn)學(xué)生回顧自己成長的足跡，提升對自我的認(rèn)知。如學(xué)生小響調(diào)皮搗蛋，教師可以借助真實(shí)事件客觀評價學(xué)生的缺點(diǎn)，有效解讀其行為背后隱藏著的素養(yǎng)，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)外在行為與內(nèi)在認(rèn)知：

這學(xué)期，你的受傷次數(shù)讓葉老師印象深刻。走廊上飛奔后留下斑斑血跡，樓梯上蹦跳后傷筋動骨……每次看到你受傷哭泣的模樣，老師很是心疼。你有沒有想過一次次事故背后的原因呢？是因?yàn)槟惆踩庾R淡薄，違反了學(xué)校的規(guī)章制度。

（二）妙用“廣角鏡”，廣泛聯(lián)通多主體

《總體方案》明確指出“探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式”。因此，我們要拓寬視野，關(guān)注操行評語主體的多樣化，這樣有助于學(xué)生從不同的角度獲得自身綜合素養(yǎng)發(fā)展的反饋信息，促進(jìn)他們建立全方位、多維度的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識和

能力。

1.自我評價，明發(fā)展方向

學(xué)生作為評價的主體，參與自己的操行評價，能夠幫助學(xué)生通過內(nèi)省實(shí)現(xiàn)自我提升。有效的自我評價，是學(xué)生自我完善的思辨過程?；趯W(xué)生成長的動態(tài)性，探索增值評價，引導(dǎo)學(xué)生從縱、橫兩個維度追蹤一定時段內(nèi)自身綜合素養(yǎng)的變化狀態(tài)和發(fā)展程度，這樣既能看到自己因不斷努力而前進(jìn)的步伐，也能夠看到因自己投入不足而原地踏步甚至退步的足跡。

從縱向上看，以時間為線，讓學(xué)生與上學(xué)期進(jìn)行比較，聚焦生活能力，總結(jié)自己已經(jīng)掌握了哪些生活技能，如何改進(jìn)和完善；關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，談學(xué)習(xí)上的收獲，分享已經(jīng)掌握的有效學(xué)習(xí)方法；著眼人際交往，想想自己有沒有交到新朋友，與朋友相處的能力是否提升。從橫向上看，以空間為面，讓學(xué)生捕捉日常生活表現(xiàn)，回顧本學(xué)期的學(xué)?；顒樱约菏欠穹e極參與；想想每星期的家庭勞動能否真正完成。

2.家長評價，助素養(yǎng)提升

人的具體性表現(xiàn)在真實(shí)時空中，其生存和發(fā)展是由若干日常細(xì)節(jié)所構(gòu)成的，并且日常表現(xiàn)往往更能反映一個人的素質(zhì)涵養(yǎng)。家庭作為學(xué)生成長的主場域，便于收集日常信息，只有家校貫通，家長客觀記錄學(xué)生品行的日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，全景式地真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，才能真切地體現(xiàn)評價的育人性。

如何實(shí)現(xiàn)家長評價的有效性呢？小學(xué)生作為偏于直觀感受的獨(dú)立生命體，家長可以書信為媒介，深情陳述，再現(xiàn)日常關(guān)鍵事件，引導(dǎo)學(xué)生思考；也可借助語音，如同面對面述說，融入情感與期待，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步明晰日常表現(xiàn)的素質(zhì)涵養(yǎng)。

（三）善用“望遠(yuǎn)鏡”，統(tǒng)籌觀照長遠(yuǎn)發(fā)展

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是教育所追求的目標(biāo)。這一理念下的操行評價是要真正了解學(xué)生的發(fā)展需求，探究其發(fā)展路徑，使每一位學(xué)生有所獲得，有所提升。十年之計莫如樹木，終身之計莫如樹人。小學(xué)生如同一粒種子，在成長的過程中只有汲取雨露的滋養(yǎng)，才能落地生根、枝繁葉茂，成為可用之“材”。對于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，一味求“速”，應(yīng)觀長遠(yuǎn)，打造循序漸進(jìn)的“育才”鏈條，為學(xué)生發(fā)展賦能。

1.找準(zhǔn)角色定位，喚醒內(nèi)生動力

自我定位能力是學(xué)會清晰地剖析自我，從而更好地認(rèn)識世界。學(xué)生需要經(jīng)歷認(rèn)知者、覺察者、探究者等多重角色。小學(xué)生的自我概念是從比較具體的外部特征的描述向比較抽象的心理術(shù)語的描述發(fā)展的，即使到了小學(xué)高年段，他們對自己的認(rèn)知仍帶有很強(qiáng)的形象性和徹底性。因此，在操行評價中，教師要幫助學(xué)生找準(zhǔn)角色定位，喚醒內(nèi)生動力。如學(xué)生哲哲聰明伶俐，但總是會以捉弄他人的方式來引起同學(xué)的關(guān)注，教師可以重構(gòu)其對自身的角色認(rèn)知，熔鑄覺察的支點(diǎn)，激發(fā)其自我轉(zhuǎn)變的內(nèi)驅(qū)力，增進(jìn)德育的實(shí)效性：

哲哲，你知道嗎，你可是咱們班的小小“智多星”。在課堂上總能看見你高高舉起的小手，這是聰明才智的體現(xiàn)。但是，你和同學(xué)相處的方式可沒有體現(xiàn)你的聰明才智哦，小智多星，你肯定有錦囊妙計，能恰當(dāng)?shù)睾团笥驯磉_(dá)自己的想法。老師相信，下個學(xué)期，你會有更多的朋友。

2.明晰自身站位，拓寬優(yōu)化路徑

在認(rèn)知過程中，站位很重要。不同的站位決定了不同的角度，也就導(dǎo)致不同的認(rèn)知。在操行評價中融入站位的分析，立足當(dāng)下，引領(lǐng)學(xué)生在高度俯瞰與深度解析中明晰自身優(yōu)缺點(diǎn)，拓寬優(yōu)化路徑，有利于長遠(yuǎn)發(fā)展。如學(xué)生璐璐學(xué)習(xí)用功，但是始終沒有效果，歸根到底是學(xué)習(xí)方法存在問題。教師在評價中協(xié)助厘清學(xué)生自身發(fā)展的瓶頸，著力改善學(xué)習(xí)方法，提供優(yōu)化路徑：

璐璐，每次遇到閱讀題，緊皺的眉頭透露出你的苦惱。為什么閱讀會成為你的攔路虎呢？題目有沒有細(xì)心讀清楚？文本有沒有耐心讀完？平時要求看的課外書有沒有仔仔細(xì)細(xì)看完……

基于學(xué)生綜合素養(yǎng)的“三鏡式”操行評語作為德育的有效手段，既回顧了學(xué)生的過去，又立足學(xué)生的當(dāng)下，更觀照學(xué)生的未來，激起了學(xué)生的道德意識，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］柴喚友，陳麗，鄭勤華等.學(xué)生綜合評價研究新趨向：從綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)到綜合素養(yǎng)[J].中國電化教育，2022（03）.

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葉佳丹? ?浙江省寧波市慈溪市文棋小學(xué)。