陳影

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，我國教育界提出了大單元融合教學(xué)法，要求教師從各方面培養(yǎng)學(xué)生，提高其核心素養(yǎng)。小學(xué)階段作為學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，更應(yīng)該嘗試運(yùn)用新的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)的能力。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)科，語言能力與實(shí)踐能力的提高都對(duì)學(xué)生的成長有著積極意義。本文嘗試從傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，提出培養(yǎng)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的策略，以期為小學(xué)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日 課堂活動(dòng) 綜合學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.023

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日是繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。語文課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)兼具趣味性和知識(shí)性。因此，從傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，嘗試多層次的綜合性教學(xué)，值得語文教師探索和嘗試。教師應(yīng)在課堂中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)的能力，提高其語文核心素養(yǎng)。

一、深化文化導(dǎo)向，提高學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值導(dǎo)向出發(fā)，讓學(xué)生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化歷史悠久、內(nèi)蘊(yùn)豐富，教師可以依據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)明確傳統(tǒng)節(jié)日背后的價(jià)值導(dǎo)向，以及如何將優(yōu)秀的價(jià)值觀念通過課堂學(xué)習(xí)傳遞給學(xué)生。在識(shí)字這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以從《傳統(tǒng)節(jié)日》一課切入，在簡單介紹歌謠中涉及的七個(gè)傳統(tǒng)文化名稱的基礎(chǔ)上，用短小的句子概括傳統(tǒng)節(jié)日的基本特征，如“過端午，賽龍舟，粽香艾香滿堂飄”一句，教師可以從“龍舟”“棕香”“艾香”三方面對(duì)這句歌謠中的文化符號(hào)進(jìn)行解讀。告訴學(xué)生龍舟比賽和包粽子都是為了紀(jì)念愛國詩人屈原。并結(jié)合本單元的第一篇課文《神州謠》深化學(xué)生的愛國情懷，從精神上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。同時(shí)，教師在挖掘傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化價(jià)值導(dǎo)向時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過詢問長輩、自主查閱資料等形式，通過自己的努力了解傳統(tǒng)節(jié)日背后的精神內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

深化文化導(dǎo)向，教師還可以積極開展宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以分享講故事視頻、繪畫作品等形式，向人們介紹傳統(tǒng)節(jié)日的具體內(nèi)容，進(jìn)一步傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生在這些宣傳活動(dòng)中也可以獲得成就感，深入了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、根植課本內(nèi)容，營造課堂情境

課本是教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容之一，教師要明確教材邏輯，基于教材邏輯和教學(xué)目的開展教學(xué)。人教版語文課本的每一單元都有相應(yīng)的主題和內(nèi)容邏輯，在與傳統(tǒng)文化有關(guān)的這一單元，不僅包含了傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)，還有中國概況、科學(xué)故事、中國美食的介紹。教師在教學(xué)時(shí)要以傳統(tǒng)節(jié)日為核心，充分利用本單元的其他課文和練習(xí)內(nèi)容，從民族情感、民族文化等方面深化教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和課外文化知識(shí)。在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課中提到了我國傳統(tǒng)的節(jié)日美食“粽子”“月餅”等，教師可以將美食作為切入點(diǎn)，不僅要在課堂中介紹這兩種傳統(tǒng)食物，還可以拓展課本上沒有的內(nèi)容，如灶糖、湯圓、青團(tuán)、粽子等。教師可以適當(dāng)拓展美食的制作方式，如湯圓和粽子都是用“煮”這種形式烹飪的，而“月餅”則是烤制出來的，教師可以在PPT中展示食物烹飪的動(dòng)畫，讓學(xué)生了解食物的制作方法。

教師還要著重注意教學(xué)環(huán)境的營造和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要在充分了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試在課堂中營造節(jié)日氛圍，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，緩解緊張心理。在營造情境時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)堂所教授的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，布置課堂環(huán)境。教師可以將春聯(lián)、花燈帶到課堂上，在黑板兩側(cè)貼上春聯(lián)，把花燈掛在教室里。在布置課堂環(huán)境時(shí)，教師可以和學(xué)生合作，共同布置課堂環(huán)境，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

三、豐富課堂活動(dòng)，開展綜合學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用語文知識(shí)，還要從聽說讀寫等方面，培養(yǎng)其整體的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)。

一是基于教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作練習(xí)和活動(dòng)。學(xué)生在參與寫作活動(dòng)的過程中，不僅可以鍛煉“寫”的能力，還可以增強(qiáng)綜合運(yùn)用語文素材的能力。低年級(jí)的學(xué)生具有想象力豐富、好奇心強(qiáng)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)不應(yīng)過多過長，要充分鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力以完成寫作任務(wù)。教師可以適當(dāng)給學(xué)生提供寫作素材，寫作的內(nèi)容可以是小故事、簡短對(duì)話、仿寫等。在這一單元，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字、寫字的能力，教師以《傳統(tǒng)節(jié)日》一文為基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完偏旁部首后，可以要求學(xué)生找到這篇文章中的偏旁部首，如“到”字的“刂”、“潮”的“氵”、“掃”的“扌”等。在學(xué)生找完之后，教師可以對(duì)這些偏旁部首進(jìn)行總結(jié)，并選出常用的偏旁部首。教師可以在黑板上寫下幾個(gè)與課本上不同的漢字，如“氵”旁的“灑”“河”“濕”等，鼓勵(lì)學(xué)生回想“氵”旁的漢字并寫下來。在學(xué)生寫字的過程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤書寫形式，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。教師可以在課堂末尾或課后給學(xué)生布置小的寫作任務(wù)，在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文的寫法，介紹自己喜歡的節(jié)日風(fēng)俗。教師在課后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的了解和想象寫一篇年獸的故事，或年獸與人們的對(duì)話。教師要充分肯定學(xué)生的作品，鼓勵(lì)學(xué)生通過文字表達(dá)自我感受，更要從學(xué)生的寫作中了解其思維方式，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

二是可以在課堂中開展角色扮演、師生共讀、趣味競賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中，可以加深學(xué)習(xí)印象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，從而更好地體會(huì)課本內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在教授傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日中有民族特色和文化內(nèi)涵的活動(dòng)引入課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，教師可以編寫或在網(wǎng)絡(luò)上尋找簡單的話劇劇本，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生分角色扮演，劇本的選擇要貼近傳統(tǒng)節(jié)日的核心價(jià)值觀念。如重陽節(jié)時(shí)可以表演敬老的劇本，由一個(gè)學(xué)生扮演長輩，一個(gè)學(xué)生扮演孩子。教師通過角色向?qū)W生傳遞敬老、愛老思想，還可以請(qǐng)學(xué)生朗讀與節(jié)日相關(guān)的詩歌、句子、文章等。中秋節(jié)一直是象征團(tuán)圓的節(jié)日，當(dāng)講到中秋節(jié)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找與中秋節(jié)、月亮有關(guān)的詩歌、短文，如《靜夜思》《古朗月行》等，在課堂上分享給學(xué)生，以教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀和共同朗讀的形式，強(qiáng)化課堂中的學(xué)習(xí)效果。在朗讀這一過程中，詩句中的思鄉(xiāng)之情不斷得到強(qiáng)化，學(xué)生也對(duì)“中秋佳節(jié)倍思親”產(chǎn)生了更深的理解，從而深入體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化情感。教師可以依據(jù)課后的口語交際練習(xí)，在課前抽取一部分時(shí)間舉辦小型的演講比賽，讓學(xué)生提前依據(jù)主題“長大以后做什么”寫下演講稿，并在課堂中向教師和同學(xué)展示。在展示過后，教師可以收取學(xué)生的演講稿，在評(píng)價(jià)演講效果時(shí)也評(píng)估其書寫能力，如學(xué)生的偏旁書寫是否正確，漢字結(jié)構(gòu)是否合理等，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，并在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。教師通過多種形式的課堂活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)、寫作表達(dá)、思維邏輯等能力，有利于不斷深化綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

四、拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)路徑

教學(xué)資源也是影響教學(xué)效果的重要因素之一，因此，教師要拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)路徑，讓學(xué)生從多方面感受課堂學(xué)習(xí)的魅力，在掌握更多學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

從教學(xué)資源上來看，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，我國的信息資源庫也在不斷豐富。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以嘗試將網(wǎng)絡(luò)上有趣、簡單易懂的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生。一是在課堂上通過短視頻或兒歌的形式分享給學(xué)生。在講春節(jié)故事時(shí)，教師可以在課堂上播放年獸小動(dòng)畫，讓學(xué)生一邊觀看動(dòng)畫，一邊了解“年”的來源。二是，教師也可以利用移動(dòng)設(shè)備給學(xué)生提供大量的課后學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)完《傳統(tǒng)節(jié)日》一課后，教師可以將課堂上用到的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課下復(fù)習(xí)學(xué)到的節(jié)日知識(shí)。教師還應(yīng)積極利用線上的資源平臺(tái)，設(shè)置趣味考核任務(wù)，讓課后作業(yè)和練習(xí)更為便捷、靈活。教師也可以設(shè)計(jì)簡單的互動(dòng)課件，在課后發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容不宜過難，可以是看圖或視頻猜字詞，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

在教學(xué)路徑的選擇上，教師不應(yīng)拘泥于線下課堂的教學(xué)，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和線上學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在課程結(jié)束后或?qū)W生假期時(shí)，教師要鼓勵(lì)家長進(jìn)行親子節(jié)日互動(dòng)活動(dòng)，如春節(jié)時(shí)，學(xué)生拍攝與家長一起大掃除、貼春聯(lián)的視頻，分享給大家。這種互動(dòng)活動(dòng)既能夠增進(jìn)親子關(guān)系，也能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。教師要及時(shí)提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，如微課、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，這類資源可以作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)或由父母陪伴學(xué)習(xí)。教師要能夠利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)性和便捷性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的問題，從而完善教學(xué)體系，更加有針對(duì)性地開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

五、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，提高教師素養(yǎng)

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化魅力，提高語文知識(shí)的應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。

鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，可以從課內(nèi)、課外兩方面進(jìn)行。課堂上，教師可以舉辦民俗體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)踐，了解節(jié)日民俗。講到春節(jié)時(shí)，教師可以舉辦剪窗花活動(dòng)，要求學(xué)生準(zhǔn)備剪窗花的材料，如剪紙、膠水、剪刀等，低年級(jí)的學(xué)生可以由教師輔助使用剪刀。教師在黑板上或者使用多媒體設(shè)備將具體的剪紙步驟展示給學(xué)生。在學(xué)生完成剪紙后，教師要在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生的剪紙作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)。在課外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式分工合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。同樣是學(xué)習(xí)春節(jié)，教師可以讓學(xué)生在課后調(diào)查或詢問父母長輩他們小時(shí)候是如何度過春節(jié)的，有什么與現(xiàn)在不同的習(xí)俗。學(xué)生在記錄完成后，以小組討論的形式，選擇最有趣或與現(xiàn)在完全不同的習(xí)俗進(jìn)行課堂展示。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下以學(xué)習(xí)小組的形式，搜集與春節(jié)有關(guān)的詩文、故事等各種作品，在課堂上分享。學(xué)校也應(yīng)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)形式，與教師的教學(xué)活動(dòng)積極配合，在節(jié)假日時(shí)組織學(xué)生參與傳統(tǒng)節(jié)日民俗體驗(yàn)活動(dòng)。在清明節(jié)時(shí)組織學(xué)生踏青春游、在重陽節(jié)時(shí)組織登高，或者到當(dāng)?shù)氐墓?jié)日民俗博物館等有濃厚文化氛圍的景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生以手抄報(bào)、演講、照片展示等形式分享感悟，深化實(shí)踐體驗(yàn)。

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，還要不斷提升自身素質(zhì)，將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法融入教學(xué)活動(dòng)中。教師將傳統(tǒng)節(jié)日融入教學(xué)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)。一是應(yīng)了解課本中介紹的幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題。二是在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，用科學(xué)的教學(xué)策略將傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和民族精神傳遞給學(xué)生。在課堂中，教師要有能力把控課堂走向和管理學(xué)生，在有限的時(shí)間完成知識(shí)和技能的輸出。三是要不斷提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力，滿足素質(zhì)教育的要求和教育信息化需求。給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源，完善學(xué)習(xí)環(huán)境。四是教師要有綜合性學(xué)習(xí)的概念，從聽說讀寫技能、實(shí)踐能力、互動(dòng)合作能力等方面制定有針對(duì)性的學(xué)生培養(yǎng)方案，并將該方案與課堂內(nèi)容有機(jī)融合，確保課堂綜合性教學(xué)的有效性。

六、改進(jìn)教學(xué)策略，完善多元評(píng)價(jià)

在教學(xué)策略的改進(jìn)上，教師可以嘗試啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)深入思考，鍛煉其思維能力。如介紹清明節(jié)的具體內(nèi)容時(shí)，在簡述清明節(jié)祭祀的傳統(tǒng)之后，教師詢問學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)我們?nèi)匀患漓胂热耸菫槭裁础Ｔ诠膭?lì)學(xué)生表達(dá)看法的同時(shí)，也要告訴學(xué)生傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)實(shí)意義。項(xiàng)目化教學(xué)作為一個(gè)鼓勵(lì)探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生在親身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)合作能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，通過小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在合作解決問題的過程中，可以增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)“寫春聯(lián)”“做花燈”“包粽子”等活動(dòng)，低年級(jí)的學(xué)生可以由家長輔助完成任務(wù)，但需要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)完成的主體是學(xué)生。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)建立健全多元評(píng)價(jià)體系，從多方面、多角度評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生和教師都有一定的激勵(lì)作用。教師和學(xué)?？梢越W(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多元一體的教學(xué)評(píng)估體系。以課堂競賽為例，教師在課堂上要舉辦傳統(tǒng)節(jié)日講故事大賽。在競賽后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，并給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備比賽時(shí)出現(xiàn)的問題和不足，并加以改正，不斷促進(jìn)其進(jìn)步。在當(dāng)堂課程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生意見，在符合教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度改善課堂教學(xué)，不斷提升教學(xué)水平。

小學(xué)階段是學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，嘗試尋找培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的方法十分必要。教師要從文化導(dǎo)向、課堂情境、課程資源、教學(xué)策略等方面全面提升教學(xué)水平，改善教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚岑《在語文教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的策略》，《河南教育（教師教育）》2022年第5期。

[2] 張良景《融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，創(chuàng)設(shè)意蘊(yùn)課堂》，《小學(xué)閱讀指南（低年級(jí)版）》2023年第1期。

[3] 王麗澄、杜文鵬《浸潤傳統(tǒng)節(jié)日文化 提升語文綜合性學(xué)習(xí)能力》，《基礎(chǔ)教育論壇》2021年第17期。