朱 劍 云

(中國(guó)計(jì)量大學(xué) 現(xiàn)代科技學(xué)院，浙江 杭州 310018)

大學(xué)科技英語(yǔ)(EST，English for Science and Technology)作為大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中專門用途英語(yǔ)(ESP，English for Specific Purposes)的分支，面臨培養(yǎng)普通本科院校理工科學(xué)生在科技學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語(yǔ)能力的挑戰(zhàn)。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》結(jié)合《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的研制成果在基礎(chǔ)、提高和發(fā)展階段分層“規(guī)定性”描述專門用途英語(yǔ)的語(yǔ)言單項(xiàng)技能要求[1]2[2]6。 如何提升大學(xué)生大學(xué)科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是開展課程思政建設(shè)為培養(yǎng)有責(zé)任、有使命感的科技人才需要解決的問題[3]，其涉及大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)用途目標(biāo)的達(dá)成。能動(dòng)性作為人類行為的基本特征，不同學(xué)科理論視角對(duì)其皆有探討，其內(nèi)涵通常與預(yù)設(shè)行為的自主性等密切關(guān)聯(lián)[4]。社會(huì)文化理論從內(nèi)在屬性與社會(huì)語(yǔ)境的互動(dòng)性出發(fā)，認(rèn)為通過能動(dòng)性，人類個(gè)體或集體在與周圍環(huán)境的互動(dòng)中利用經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知及使用中介工具來(lái)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展[5]57。

認(rèn)知心理學(xué)家Bandura強(qiáng)調(diào)主體因素對(duì)人類學(xué)習(xí)和潛能發(fā)揮的決定性，提出“自我效能”概念，認(rèn)為人們具備的信念可以促使其通過自身行動(dòng)達(dá)成愿景[6]。Seligman在前人理論基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的角度提出能動(dòng)性概念，將能動(dòng)性視為預(yù)測(cè)個(gè)體優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)的重要指標(biāo)[7]102。Rokeach認(rèn)為價(jià)值觀是個(gè)人或社會(huì)持續(xù)性的信念，是認(rèn)可一種行為模式或存在的終極狀態(tài)的傾向性[8]7。積極心理學(xué)能動(dòng)性概念中的目標(biāo)設(shè)置扎根于價(jià)值體系和個(gè)人認(rèn)同，賦予活動(dòng)以意義，目標(biāo)激勵(lì)跟個(gè)人進(jìn)行匹配為之提供方向，并創(chuàng)造自我激勵(lì)來(lái)持續(xù)努力，同時(shí)使自我評(píng)價(jià)條件化而給予自我滿足感、自豪感和自我價(jià)值[9]。Seligman基于能動(dòng)性概念明確提出PERMA模型，這一理論的重要性在于主張真實(shí)的幸福源自對(duì)于人類德行的追求與個(gè)人優(yōu)勢(shì)目錄的使用，其能動(dòng)性概念中愉悅的、投入的、有意義的生活相統(tǒng)一的前提假定是：德行和優(yōu)勢(shì)“為更大的善服務(wù)，尤其包含其他人的福祉，或極明顯的人類福祉”[10]26。Oxford將PERMA模型擴(kuò)展為EMPATHICS模型，為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究提供新的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究視角[11]。在英語(yǔ)課程思政建設(shè)背景下，對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的研究主要為內(nèi)容方面挖掘教材思政元素或?qū)蚰繕?biāo)中的認(rèn)同和認(rèn)知，教學(xué)模式方面主要聚焦在跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和文化價(jià)值觀的引導(dǎo)。

一、大學(xué)科技英語(yǔ)價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐

本教學(xué)實(shí)踐選取普通本科院校理工科二年級(jí)4個(gè)專業(yè)4個(gè)平行班的科技英語(yǔ)課程學(xué)生為研究對(duì)象，開展基于價(jià)值引領(lǐng)的科技英語(yǔ)課程(17周34個(gè)課時(shí))的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括科技新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報(bào)告、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練、科技報(bào)告。參與學(xué)生140人，涉及質(zhì)量管理工程、安全工程、通信工程和機(jī)械電子工程等4個(gè)本科專業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)能動(dòng)性量表式問卷和科技英語(yǔ)報(bào)告總結(jié)，收集學(xué)生的反饋。根據(jù)能動(dòng)性“信念—樂觀—想象”三維度的構(gòu)成原則設(shè)計(jì)“大學(xué)科技英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)者能動(dòng)性問卷調(diào)查”，考察能動(dòng)性運(yùn)行的心理測(cè)量表征4個(gè)維度：價(jià)值目標(biāo)設(shè)立、科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力提升、自我策略調(diào)整和能效性自我分析。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)Seligman能動(dòng)性的三大組成，本次實(shí)踐研究設(shè)計(jì)包括“信念”——價(jià)值目標(biāo)的設(shè)立維度，基于興趣和意義的探索，設(shè)置目標(biāo)然后行動(dòng)；“樂觀”——未來(lái)思維模式的樂觀心態(tài)維度，針對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的未來(lái)性，注重過程中能力的提升和完善；“想象”——個(gè)人/集體學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)實(shí)施維度，旨在創(chuàng)造性解決問題的策略選擇。

(二)教學(xué)實(shí)踐

價(jià)值引領(lǐng)的科技英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐流程包括3個(gè)維度的教學(xué)活動(dòng)：在第一環(huán)節(jié)“信念”維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值取向引領(lǐng)的導(dǎo)向教學(xué)，主要集中在科技新聞報(bào)告后的提問反思階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣探索和學(xué)術(shù)活動(dòng)意義建構(gòu)指導(dǎo)。學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言報(bào)道權(quán)威媒體的國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)科技新聞、補(bǔ)充期刊文獻(xiàn)閱讀。教師圍繞能動(dòng)性三維度進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)問題設(shè)置，組織學(xué)生改進(jìn)反思評(píng)價(jià)，包括關(guān)注需要解決的問題、存在的主要技術(shù)難點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法、解決過程及工作機(jī)理、社會(huì)價(jià)值或后果分析、過程漏洞的后續(xù)關(guān)注等，實(shí)現(xiàn)意識(shí)認(rèn)知層次上的價(jià)值引領(lǐng)。在第二環(huán)節(jié)“樂觀”維度上，通過積累性輸入進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練以提升科技英語(yǔ)基本學(xué)術(shù)技能：包括學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育、選題探索、科學(xué)問題設(shè)計(jì)、關(guān)鍵詞選擇、摘要架構(gòu)、文獻(xiàn)檢索、原理方法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)圖表處理、結(jié)論反思、文獻(xiàn)引用等，目的在于能力提升層次上的價(jià)值觀指導(dǎo)發(fā)揮主體能動(dòng)性。在第三環(huán)節(jié)“想象”維度，經(jīng)過第一維度的興趣、優(yōu)勢(shì)和使命感的認(rèn)知探索和第二維度學(xué)術(shù)能力的積累，要求學(xué)生進(jìn)行小組或個(gè)人科技學(xué)術(shù)報(bào)告準(zhǔn)備和呈現(xiàn)，包括研究意義的思考、科學(xué)問題的提出、研究探索的過程、結(jié)論的形成(包括可能存在的問題和發(fā)展趨勢(shì))等，目的是為在實(shí)踐檢驗(yàn)層次上的價(jià)值引領(lǐng)指導(dǎo)的科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展。

3個(gè)環(huán)節(jié)之間互相支撐，第一維度的意識(shí)層次的探索和準(zhǔn)備是第二維度能力層次的認(rèn)知基礎(chǔ)，第二維度為第三維度的目標(biāo)實(shí)踐提供實(shí)現(xiàn)的能力和策略條件，同時(shí)，第三維度的實(shí)踐又檢驗(yàn)了第一維度的出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)業(yè)產(chǎn)出的反思而形成的自我糾正和調(diào)整反過來(lái)影響持續(xù)的興趣、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)設(shè)置。

二、教學(xué)反饋

(一)價(jià)值目標(biāo)設(shè)立

140份問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，有主動(dòng)致力探索某科學(xué)技術(shù)話題的意向并根據(jù)目標(biāo)采取行動(dòng)(選擇適應(yīng)情景行為或逆向情景行事)的學(xué)生占比76.6%；選擇意向不明確和非主觀因素如由小組其他成員來(lái)決定選題等的學(xué)生占比14.3%；選擇“隨意選題”和“其他”的學(xué)生占比9.1%。這說(shuō)明基于興趣優(yōu)勢(shì)探索和意義建構(gòu)的大學(xué)科技英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的選擇決定和根據(jù)目標(biāo)設(shè)定而發(fā)揮能動(dòng)性有影響，其中興趣不僅對(duì)科技報(bào)告選題有顯性影響，而且有選擇趨近性影響。例如，A學(xué)生“從為需要關(guān)心和幫助的群體服務(wù)出發(fā)，對(duì)高難度仿生機(jī)械手的設(shè)計(jì)十分有興趣，我認(rèn)為有必要去了解假肢方面的前端知識(shí)，用英語(yǔ)超越自己已有的知識(shí)進(jìn)行了解并學(xué)習(xí)，希望可以為提升這類人的生活品質(zhì)做基礎(chǔ)工作”。B學(xué)生表示：“我對(duì)我的選題思路比較清晰：是對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的前沿科技所帶來(lái)的社會(huì)影響的一種關(guān)注與展望，希望在未來(lái)遇到更具體的問題時(shí)，我能夠有更強(qiáng)的能力去解決它?！盋學(xué)生認(rèn)為：“科技英語(yǔ)報(bào)告準(zhǔn)備過程是我對(duì)某一未知方面的探索學(xué)習(xí)，是圍繞讓自己成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人展開的活動(dòng)?！贝髮W(xué)科技英語(yǔ)課程的價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)方法，通過幫助學(xué)生建構(gòu)科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義來(lái)達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)、服務(wù)專業(yè)知識(shí)探索的意向。

(二)科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力提升

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐后約43.9%的學(xué)生認(rèn)為價(jià)值取向?qū)萍加⒄Z(yǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成(包括科技新聞報(bào)告、查找文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)制作流程圖等)“有非常大的影響”；39.0%的學(xué)生認(rèn)為“有比較大的影響”，認(rèn)為“有一般影響”“影響小”和“基本無(wú)影響”的學(xué)生分別為11.4%、4.1%和1.6%。大學(xué)科技英語(yǔ)課程通過探索興趣、提升能力和激發(fā)優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)相結(jié)合對(duì)學(xué)生科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)能動(dòng)性的提升反映在信念結(jié)合興趣的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、英語(yǔ)文獻(xiàn)檢索及閱讀能力的提升、自我挑戰(zhàn)及創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)等。例如，D學(xué)生從關(guān)注時(shí)事的角度出發(fā)，使用數(shù)學(xué)課程中移動(dòng)平均自回歸模型ARMA和差分整合移動(dòng)平均自回歸模型ARIMA分析某地疫情走勢(shì)時(shí)，在科技英語(yǔ)課程中查閱“基于傳染動(dòng)力學(xué)建模”“結(jié)合機(jī)器學(xué)習(xí)”等英文文獻(xiàn)時(shí)表達(dá)“肯定可以訓(xùn)練出更強(qiáng)大的模型”的觀點(diǎn)。E學(xué)生表示：“從道聽途說(shuō)到一知半解乃至略有涉及，這個(gè)探索過程，從無(wú)到有是一種自我提升的過程。這種積極性促使我想深入研究，在尋找英文論文跟國(guó)內(nèi)科研成果對(duì)照時(shí)，發(fā)現(xiàn)了更多問題。”F學(xué)生從跨學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)到：“本學(xué)期有門《環(huán)境工程概論》，課程中展現(xiàn)的垃圾處理現(xiàn)狀觸目驚心，國(guó)外學(xué)者們提出的措施與方案很重要，但是很難實(shí)踐，工科學(xué)生的身份使我對(duì)準(zhǔn)備工作更加認(rèn)真，主要是結(jié)合已有資料數(shù)據(jù)從實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行模擬。”價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)方法使學(xué)生在科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力提升過程中發(fā)揮自主性，促進(jìn)其主動(dòng)提高科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)水平。

(三)自我策略調(diào)整

調(diào)查結(jié)果顯示，36%的學(xué)生認(rèn)為，在科技報(bào)告結(jié)果展示中的自我滿意度的歸因與價(jià)值取向之間的關(guān)系“非常大”或“較大”，64%的學(xué)生認(rèn)為在科技報(bào)告長(zhǎng)達(dá)數(shù)周的準(zhǔn)備過程中兩者之間有“較大”或“非常大”的關(guān)系。這種不一致表明報(bào)告展示的臨場(chǎng)表現(xiàn)受復(fù)雜綜合性因素的影響。而在一定時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，價(jià)值引領(lǐng)激發(fā)了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感因素，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣優(yōu)勢(shì)和意義設(shè)立個(gè)人目標(biāo)從而調(diào)動(dòng)了責(zé)任感，也體現(xiàn)在活動(dòng)本身帶來(lái)的快樂情緒影響了學(xué)習(xí)者策略選擇并在必要時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整來(lái)發(fā)揮能動(dòng)性以達(dá)成科技英語(yǔ)課程目標(biāo)。例如，G學(xué)生表示：“因?yàn)閷?duì)選題的熱愛，我認(rèn)為我會(huì)用心對(duì)待這件事，然而，雖然有動(dòng)力，但仍有惰性，需要?jiǎng)e人推一把，尤其是搜索文獻(xiàn)時(shí)的煩瑣、苦悶在認(rèn)真做的時(shí)候變得暢快起來(lái)?！盚學(xué)生認(rèn)為：“從想劃水到主動(dòng)行動(dòng)、追求完美，了解該如何做好并主動(dòng)參與其中，我有很大變化，在想解決問題而得不到答案想換方向時(shí)堅(jiān)持了下來(lái)?！盜學(xué)生反饋：“因?yàn)橛X得自己真正在做有意義的事，是一種夢(mèng)寐以求的自我?guī)?dòng)環(huán)境后又被環(huán)境帶動(dòng)的正循環(huán)，會(huì)在準(zhǔn)備報(bào)告和玩游戲間抉擇，因此強(qiáng)迫自己在某個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)或通過休息或者是尋找關(guān)于研究的網(wǎng)站來(lái)緩解找不到相關(guān)文獻(xiàn)的疲憊感……這時(shí)，我覺得十分嚴(yán)肅，感覺世界靜了下來(lái)?！?因此，價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)方法能使學(xué)生在科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為方面進(jìn)行積極的策略調(diào)整。

(四)能效性自我分析

調(diào)查結(jié)果表明，80%的學(xué)生相信：“我或者我們小組一定能做好科技報(bào)告?！边@種信念對(duì)其準(zhǔn)備報(bào)告和展示報(bào)告的表現(xiàn)有相關(guān)影響，并且在科技報(bào)告能效性自我分析中表明，這種信念對(duì)未來(lái)可能形成的持續(xù)興趣、動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的積極影響有一定預(yù)判性。如J學(xué)生分析道：“以英語(yǔ)為工具，本來(lái)只是想將他人經(jīng)驗(yàn)借鑒過來(lái)，沒想到還真能發(fā)現(xiàn)一些別的東西……選這個(gè)題材是為了對(duì)問題本身有更多的認(rèn)識(shí)，而不是得到一個(gè)確切的答案，所以以后去真正研究某一學(xué)科以及在面對(duì)人生其他選擇時(shí)會(huì)更有定力。”K學(xué)生認(rèn)為：“英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的情況下邏輯思維的優(yōu)勢(shì)讓我有自信表達(dá)，多角度思考問題讓我對(duì)科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到有趣，有更好的意愿加強(qiáng)這方面的課外學(xué)習(xí)，做到力所能及的極致?！盠同學(xué)評(píng)述：“我會(huì)堅(jiān)持自己的熱愛，并設(shè)計(jì)好方向和方案去努力奮斗。”價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)過程中，學(xué)生將科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值融于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)備過程，激發(fā)了較高的自我信念和后期持續(xù)性努力的可能性。

三、結(jié) 語(yǔ)

基于能動(dòng)性的“信念—樂觀—想象”三維度，筆者在科技英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的第一環(huán)節(jié)將“信念”維度引入價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)框架設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了價(jià)值目標(biāo)的設(shè)立。教學(xué)實(shí)踐后的問卷調(diào)查結(jié)果表明，能動(dòng)性運(yùn)行的心理測(cè)量表征4個(gè)維度中，明確的價(jià)值目標(biāo)設(shè)立、科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的提升和較好能效性自我分析都有較大占比，表明價(jià)值引領(lǐng)的大學(xué)科技英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能動(dòng)性有積極影響，但是對(duì)于測(cè)量表征的第三維度自我策略調(diào)整需要具體分析，有待后續(xù)研究。