張枝

關鍵詞：“雙減”政策；思維導圖；小學語文；整本書閱讀

引言：“雙減”背景下，小學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔得到減輕，學生有更多的時間進行閱讀，尤其是整本書閱讀模式備受關注。整本書閱讀模式既幫助學生建立正確的閱讀思維，也有助于提升學生的語言能力及語文素養(yǎng)[1]。整本書內(nèi)容繁雜，不利于小學生掌握，而思維導圖正好有助于小學生把握文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進而提升整本書閱讀效果。思維導圖可將整本書中所涉及的人物、故事、主題等內(nèi)容進行梳理，助力小學生理順閱讀思路，內(nèi)化整本書閱讀知識點，提高學生閱讀能力[2]。

? 一、借助思維導圖厘清整本書結(jié)構(gòu)

整本書為樹，書結(jié)構(gòu)為枝干，內(nèi)容為樹葉，樹葉是否繁茂與枝干支撐息息相關。整本書中包含的內(nèi)容豐富，篇幅較長，通過理解文本內(nèi)容，可有效培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力[3]。梳理整本書結(jié)構(gòu)，可幫助學生厘清文學作品主旨內(nèi)容；而且文學作品作者在創(chuàng)作時，要先確定文學作品結(jié)構(gòu)，再豐富結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而形成優(yōu)秀的文學作品。

例如，在采用整本書閱讀模式學習《魯濱孫漂流記》時，教師可為學生講解大致內(nèi)容，讓學生對《魯濱孫漂流記》這本書有初步的了解。為了讓學生更好地閱讀《魯濱孫漂流記》，教師采用繪制思維導圖形式梳理整本書結(jié)構(gòu)，可依據(jù)主人公魯濱孫的人生經(jīng)歷，分為三個章節(jié)，第一章節(jié)：矢志遠航，主人公多次反復的遠航，即使遇到困境也無法磨滅主人公遠航熱情；第二章節(jié)：荒島求生，主人公流落荒島，開始了28年荒島求生的人生旅程；第三章節(jié)：回歸文明，主人公從荒島返回英國，感慨自己已成為異鄉(xiāng)人。學生了解《魯濱孫漂流記》內(nèi)容結(jié)構(gòu)后，能夠按照故事走線記住情節(jié)，可能夠深刻理解主人公情緒變化。教師為學生繪制了思維導圖，鼓勵學生進一步豐富思維導圖，掌握完整的故事脈絡，對主人公魯濱孫人物特征——樂觀、堅強、勇敢等有更深入的理解。

? 二、借助思維導圖明晰人物形象

小學生閱讀的文學作品都具有人物角色鮮明、故事情節(jié)跌宕起伏的特點，要想真正理解文學作品的文化內(nèi)涵，要從故事情節(jié)中明晰人物形象特征，借此體會作者借人物表達情感，并在腦海中勾畫人物形象[4]。教師可借助思維導圖梳理文學作品中的人物關系、明晰人物形象特征，并圍繞主人公梳理故事情節(jié)內(nèi)容，深度了解故事內(nèi)容。

例如，在指導小學生整本書閱讀《西游記》時，文學作品內(nèi)容所涉及的人物、故事情節(jié)較為復雜，學生閱讀效果一般，難以記住《西游記》全部故事情節(jié)。但在《西游記》中有四位主人公，即唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚；所有故事情節(jié)都以四大主人公作為核心而開展，且每位主人公都有鮮明的人物特征，如唐僧：不畏艱險、立場堅定、有時是非不分；孫悟空：桀驁不馴、敢作敢當、好勝心強；豬八戒：耍小聰明、好吃懶做、忠厚善良；沙和尚：任勞任怨、和事佬、態(tài)度隨和。人物形象并不是單一的，而是表現(xiàn)出復雜多面的。閱讀全部故事情節(jié)后，學生才能對每位主人公的人物形象特征有著一定的了解，才能更好地理解人物在故事情節(jié)中的行為，把握文學作品內(nèi)涵。繪制《西游記》主要人物性格思維導圖后，小學生能夠在閱讀文學作品中更好地理解人物性格。教師布置思維導圖的繪制作業(yè)，讓學生從完整的故事情節(jié)中摘選能夠凸顯主要人物性格的故事，助力于學生更好地體會人物形象。

? 三、借助思維導圖實現(xiàn)閱讀評價

基于小學生的心理特征，思維導圖學習工具能夠讓學生保持良好的閱讀習慣，有助于學生綜合素質(zhì)提升。但小學階段的學生在閱讀整本書時，難以深刻理解文學作品；且因文學作品篇幅較長，小學生需耗費大量的時間閱讀，學生容易出現(xiàn)記憶缺口，忘記部分故事情節(jié)。為了解決規(guī)避上述情況，教師指導學生借助思維導圖進行整本書閱讀，梳理文學作品內(nèi)容，提煉關鍵詞，做好閱讀記錄，有助于學生回憶文學作品的故事情節(jié)。整本書閱讀主要分為三個階段，閱讀前、閱讀中、閱讀后，在每個階段靈活運用多種思維導圖，對小學生理解文學作品有重要作用。如在閱讀前，學生可制作閱讀計劃圖，每日閱讀時長與閱讀量，有規(guī)劃閱讀；閱讀中，小學生利用思維導圖繪制時間線索圖、故事情節(jié)發(fā)展圖、人物關系圖；閱讀后小學生繪制總體結(jié)構(gòu)圖、樹狀圖，回顧文學作品內(nèi)容。教師指導小學生掌握思維導圖繪制要點，鼓勵小學生獨立自主繪制思維導圖，鍛煉小學生的思維導圖繪制能力，增強小學生的邏輯思維。此外，小學生在繪制思維導圖過程中，可對比不同階段的思維導圖繪制情況，實現(xiàn)對思維導圖繪制成果的科學評估，進而提高小學生思維導圖運用能力。

結(jié)束語：“雙減”背景下，新課改對學生的閱讀能力提出了新的需要，教師要致力于提升學生閱讀能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，拓寬學生見識與視野。思維導圖作為輔助學習工具，可被廣泛運用在教學活動中，而其也有助于培養(yǎng)小學生的邏輯思維。利用思維導圖輔助小學生整本書閱讀，可降低整本書閱讀難度，提升小學生整本書閱讀效果；思維導圖可實現(xiàn)整本書內(nèi)容的條理化、人物形象的立體化，便于小學生記憶整本書內(nèi)容，夯實了整本書閱讀效果。學生掌握思維導圖繪制要點，在整本書閱讀過程中獨立自主繪制思維導圖，進而實現(xiàn)學生思維導圖應用能力以及整本書閱讀效果的雙重提升。

參考文獻：

[1]冉占俊.思維導圖在小學語文“整本書閱讀”教學中的應用——以《西游記》為例[J].甘肅教育，2023（12）：115-119.

[2]陳立山.思維導圖在小學語文整本書課外閱讀教學中的作用[J].天津教育，2023（16）：135-137.

[3]白紅艷.思維導圖在小學語文高段整本書閱讀教學中的應用[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會第六屆教學研討會論文集（一）.西安經(jīng)開第一學校;2023：5.

[4]許小玲.思維導圖在小學語文三年級整本書閱讀中的應用微探[J].讀寫算，2021（33）：167-168.

（作者單位：山東省鄒平市西董街道鶴伴小學）