鄭文珍　周云志

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)增效

作業(yè)作為小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充，也是學(xué)校育人環(huán)節(jié)必不可少的組成部分[1]。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村小學(xué)受師資偏弱和整體教研水平偏低等因素影響，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上往往存在著諸多弊端。機(jī)械、低效的作業(yè)設(shè)計(jì)不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很大程度上也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段主科課程之一，是提升學(xué)生邏輯思維和計(jì)算技能的重要基礎(chǔ)[2]。然而，傳統(tǒng)單一的堆積式作業(yè)形式仍普遍存在，尤其在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)更為突出，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效率。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》， “雙減”政策的出臺(tái)對(duì)全體教師，尤其是農(nóng)村教師提出了全新要求，優(yōu)化作業(yè)布置、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的重大課題。

? 一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

? （一）作業(yè)模式簡(jiǎn)單固化

受追求成績(jī)的應(yīng)試教育思想影響，諸多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)僅僅停留在如何應(yīng)對(duì)試卷檢測(cè)內(nèi)容這一層面，片面認(rèn)為作業(yè)的“量變”可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的“質(zhì)變”，是學(xué)科成績(jī)提高的最有效方法[3]。因此，在教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往選擇“題海戰(zhàn)術(shù)”“車輪戰(zhàn)術(shù)”，以大量機(jī)械性刷題來訓(xùn)練學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，這種簡(jiǎn)單固化的作業(yè)模式完全忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解泛而不深，難以掌握數(shù)學(xué)的邏輯思維，一旦問題稍加變化，學(xué)生便會(huì)錯(cuò)誤百出，束手無策。

? （二）作業(yè)形式單一枯燥

在農(nóng)村小學(xué)中，較多數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)的形式缺少深入研究，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)通常以教材學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，著眼鞏固教材知識(shí)點(diǎn)，照搬教材或教輔資料，作業(yè)內(nèi)容也往往局限于習(xí)題，用“拿來主義”配合“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)量大而枯燥，這極易使學(xué)生在乏味的“題?！敝惺W(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭煩心理，完成作業(yè)逐漸變成一種被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效率大大降低。另一方面，很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)多以復(fù)習(xí)鞏固型為主，其他類型的作業(yè)研究較少，這在一定程度上降低了數(shù)學(xué)作業(yè)的育人功能。

? （三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次

近年來，隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生流失呈逐年上升趨勢(shì)，農(nóng)村現(xiàn)有小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異在進(jìn)一步凸顯。很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往容易從教師本位出發(fā)，對(duì)學(xué)生的這種差異關(guān)注度不夠，設(shè)計(jì)的作業(yè)大多是無差別、整齊劃一式，“一刀切”現(xiàn)象較為突出，這樣的作業(yè)無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，而困難學(xué)生“吃不了”，從而影響整體學(xué)習(xí)效率。

? （四）激勵(lì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)不足

作業(yè)作為師生間交流的連接點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，獲取成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。而很多數(shù)學(xué)教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)往往放在學(xué)生作業(yè)的正確率和完成率上，作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)的形式呈現(xiàn)，這種較為單一的評(píng)價(jià)方式，缺少情感溫度，其激勵(lì)功能沒有得到有效發(fā)揮。

? 二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效策略

? （一）改變傳統(tǒng)教育觀念

在“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)落實(shí)國(guó)家減負(fù)增效的要求，就必須主動(dòng)對(duì)“雙減”政策進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地研讀，要深入理解國(guó)家層面的指導(dǎo)理念，做到心領(lǐng)神會(huì)、融會(huì)貫通，這樣才能有助于樹立起全新的教育觀，才能在教學(xué)實(shí)踐過程中貫徹“雙減”理念、規(guī)范教學(xué)行為，才不會(huì)使優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、減負(fù)增效成為一種口號(hào)、流于形式。

? （二）作業(yè)內(nèi)容要少而精

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正落實(shí)“雙減”政策，首先要從控制作業(yè)總量著手，摒棄過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”“車輪戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)從作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行深度構(gòu)思，基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，精準(zhǔn)研判、精選習(xí)題，避免重復(fù)度高的作業(yè)內(nèi)容；此外，合理分配作業(yè)類型，種類多樣的同時(shí)又要減少偏題怪題，難易適中，盡可能地符合學(xué)生的真實(shí)能力水平，將學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。

? （三）作業(yè)類型體現(xiàn)多元化

改變單一的習(xí)題式作業(yè)勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)知識(shí)、技能掌握和思維訓(xùn)練等方面考慮，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)?？梢圆捎脮嫘?、口頭型、閱讀型、觀察型、操作型、情景型等多種作業(yè)類型，通過游戲、制作、調(diào)查等形式充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性和開放性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。如在學(xué)完“認(rèn)識(shí)鐘表”內(nèi)容后，教師可安排一個(gè)“我給媽媽來報(bào)時(shí)”的親子類口頭作業(yè)，通過親子交流來加深對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。又如在學(xué)完“長(zhǎng)方體和正方體的體積”內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生動(dòng)手制作長(zhǎng)方體和正方體的收納盒，然后動(dòng)手量一量，計(jì)算出他們的體積，這種方式既鍛煉了學(xué)生數(shù)據(jù)收集整理能力和動(dòng)手操作能力，又鞏固了長(zhǎng)方體和正方體體積公式，可謂一舉多得。以上作業(yè)設(shè)計(jì)都能夠讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中獲得良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

? （四）作業(yè)設(shè)計(jì)注重分層性

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，依據(jù)學(xué)習(xí)能力的高低將學(xué)生劃分為不同等級(jí)，而不同等級(jí)分配不同層次的作業(yè)任務(wù)，讓每一級(jí)學(xué)生在適合自己的層次上都有所發(fā)展。教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)成起點(diǎn)型、一般型和思考型，起點(diǎn)型作業(yè)難度低、信息量小，適合學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；一般型作業(yè)難度略高于課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要“跳一跳”，適合大多數(shù)學(xué)生；思考型作業(yè)是為優(yōu)秀學(xué)生所設(shè)計(jì)，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考，訓(xùn)練學(xué)生拓寬解題思路的能力。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)將更為全面，且具有針對(duì)性，照顧到不同等級(jí)的學(xué)生發(fā)展，使其能夠在作業(yè)完成后獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

? （五）作業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)注差異性

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同層次、不同喜好的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式。如有的學(xué)生對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)興致高，教師可采取積分制的形式，每次依據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量給予一定分值，最終用積分換取獎(jiǎng)品。有的學(xué)生對(duì)言語(yǔ)激勵(lì)敏感，教師則可采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)秀學(xué)生可采用啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)一步深度思考；學(xué)習(xí)困難學(xué)生可多采取鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。評(píng)價(jià)是師生之間進(jìn)行教與學(xué)有效交流的重要載體，有感染力的評(píng)價(jià)不僅可以拉近師生關(guān)系，還可以使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有所期待，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

? 三、結(jié)語(yǔ)

就農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀而言，“雙減”政策的有效落實(shí)任重而道遠(yuǎn)，作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷思考、研究、總結(jié)，進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在高效學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴美玲.“雙減”背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（12）： 193-195.

[2]岳沙.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略淺探[J].新課程研究，2023（23）：22-24.

[3]詹興強(qiáng).“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略[J].教育科學(xué)論壇，2022（23）：34-36.

（作者單位：山東省安丘市官莊鎮(zhèn)官莊小學(xué)）