摘 要：推進(jìn)“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”是黨的二十大報(bào)告提出的“三融合”，其中，科教融匯，是一個(gè)創(chuàng)新性表述。職業(yè)教育要凸顯科技因素，數(shù)字化特征，這意味著要提升職業(yè)教育的檔次，緊跟科技時(shí)代的步伐。研究和分析“數(shù)智型”會(huì)計(jì)人培養(yǎng)模式，從理論和實(shí)踐層面在高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐和檢驗(yàn)，結(jié)合“科教融匯”背景，形成引領(lǐng)高職院校構(gòu)建“數(shù)智型”會(huì)計(jì)人培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路和路徑，建立一套具有實(shí)際意義、可操作性強(qiáng)的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：科教融匯 數(shù)智化 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F240；G71? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）04-174-02

教育部提出實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，數(shù)字化教育、智慧教育應(yīng)該是一個(gè)新的探索點(diǎn)。到2035年實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，這是一個(gè)重要的引擎。為促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，在科教融匯背景下高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革勢(shì)在必行。

一、核心概念界定

科教融匯：從字面意義上來講，是科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)的融合貫通。就職業(yè)教育而言，就是將科技力量融入技能成才育人模式，培育具有科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。職業(yè)教育的創(chuàng)新模式即“科學(xué)技術(shù)+職業(yè)教育”是對(duì)高職教育更高的要求和期待。

數(shù)智化：可以理解為是數(shù)字化+智能化，是在數(shù)字化的基礎(chǔ)上的更高訴求?！皵?shù)字化”與“數(shù)智化”是兩個(gè)完全不同的概念，“數(shù)字化”是技術(shù)概念，而“數(shù)智化”屬于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。[1]可以從兩個(gè)角度區(qū)別，一方面從實(shí)踐過程中解決問題的角度比較：“數(shù)字化“側(cè)重提升企業(yè)的經(jīng)營效率，“數(shù)智化”主要尋找企業(yè)更新?lián)Q代的技術(shù)核心問題；另一方面從經(jīng)營理念上比較：”數(shù)字化“以滿足相對(duì)確定化的需求為前提，逐步加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部管理，“數(shù)智化“圍繞客戶的個(gè)性化需求為前提，以客戶運(yùn)營為核心。

人才培養(yǎng)模式：時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清最早闡述人才培養(yǎng)模式概念。即“人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段”。在此基礎(chǔ)上，這一概念有所擴(kuò)展，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是理論與實(shí)踐的結(jié)合，又具有可操作性，是一個(gè)多項(xiàng)環(huán)節(jié)相互銜接的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，涉及到制定培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等多個(gè)環(huán)節(jié)的總和。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國家相繼出臺(tái)相關(guān)政策予以支持

1.進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化改革提質(zhì)升級(jí)。2022年1月，國務(wù)院在《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》中提出：要積極深入的推動(dòng)““互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，隨后，教育部2022年工作要點(diǎn)部署實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。相應(yīng)地，教育部職成司在年度職業(yè)教育重點(diǎn)工作介紹中將數(shù)字化升級(jí)列為職業(yè)教育五大突破點(diǎn)之一。數(shù)字化，正是科教融匯發(fā)展職業(yè)教育最為便捷的抓手。

2.為了培養(yǎng)數(shù)字化會(huì)計(jì)人才和助力在崗財(cái)會(huì)人員數(shù)字化轉(zhuǎn)型，中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)作為國家一級(jí)學(xué)會(huì)，在深入調(diào)查研究，廣泛吸取國內(nèi)數(shù)字化會(huì)計(jì)研究和實(shí)踐成果、國外經(jīng)驗(yàn)并聽取各方面專家意見的基礎(chǔ)上，編制了《數(shù)字化會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架》，全面推進(jìn)數(shù)字化會(huì)計(jì)的職業(yè)能力提升，持續(xù)助力中國數(shù)字化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。

3.在黨的二十大召開前，國家提出新時(shí)代背景下職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略，同時(shí)要加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)；新《職業(yè)教育法》也首次以法律形式提出“建設(shè)技能型社會(huì)”的愿景，培養(yǎng)數(shù)智復(fù)合型會(huì)計(jì)技能人才。

（二）教育界就“科教融匯+數(shù)智型會(huì)計(jì)人才”提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)

1.國家教育行政學(xué)院職業(yè)教育研究中心主任邢暉提出：“科教融匯是一個(gè)新詞。我理解的是科技賦能給職業(yè)教育，或者說，數(shù)智化賦能職業(yè)教育?！?/p>

2.人社部技工教育專家，一體化課程開發(fā)專家黃景容提出：“以黨的二十大報(bào)告的發(fā)布為契機(jī)，今后應(yīng)進(jìn)一步明確高技能人才資源的重要性。”

3.伊犁師范大學(xué)特聘教授李名梁提出：“將科技創(chuàng)新融入職校教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)科研項(xiàng)目，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”

4.李慧的文章《比物連類：智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的比較》（財(cái)會(huì)月刊.2023，44（04）北大核心）提出：現(xiàn)在高職院校RPA、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和云會(huì)計(jì)類課程開設(shè)相對(duì)較少，今后《大數(shù)據(jù)分析與財(cái)務(wù)決策》類課程在現(xiàn)有智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中比例要逐步提高。

5.曾天山的文章《以大職業(yè)教育觀推動(dòng)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯》（職教論壇.？2023，39（01）北大核心）提出：黨的二十大在以往實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)造性提出的“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”即三融合，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的主導(dǎo)方向。

三、“科教融匯”背景下高職數(shù)智型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）“科教融匯”背景下高職數(shù)智型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析

1、會(huì)計(jì)人才需求變化。數(shù)智化經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，科技飛速發(fā)展帶來了會(huì)計(jì)崗位的巨大變化，需要業(yè)財(cái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與采集、大數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析等人員，復(fù)合、轉(zhuǎn)型升級(jí)成為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

2、數(shù)智型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)數(shù)智化人才的需求標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；二是實(shí)踐教學(xué)體系不完善，理論與實(shí)踐沒有真正實(shí)現(xiàn)一體化；三是實(shí)訓(xùn)條件不能支撐數(shù)智型財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)。目前高職院校互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施尚不完善，直接影響《智能財(cái)務(wù)》《大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析》《財(cái)務(wù)共享》《RPA在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》《Python在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用》等實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果；四是師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

（二）“數(shù)智型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建（以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)為研究對(duì)象）

總體設(shè)計(jì)思路如圖1：

1.重新定位“數(shù)智型”會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過企業(yè)實(shí)地調(diào)研、發(fā)放問卷調(diào)查、與相關(guān)職業(yè)院校進(jìn)行深度交流、跟蹤畢業(yè)生等方式，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生學(xué)情和崗位能力的遞進(jìn)層級(jí)，經(jīng)過分析和研究，重新確定大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等創(chuàng)新科技的應(yīng)用普及，簡化了企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程，為契合當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職院校更要培養(yǎng)能夠?yàn)楣芾砀咝н\(yùn)轉(zhuǎn)賦能的，將業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)有機(jī)融合的“業(yè)財(cái)融合”型管理會(huì)計(jì)人才，即培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德，掌握財(cái)稅一體化操作、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)決策管理等能力的技能型復(fù)合型人才。[2]

2.校企合作數(shù)智會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。校企合作對(duì)于數(shù)智型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。校企協(xié)同培養(yǎng)人才模式下，學(xué)院通過走訪大量的企業(yè)，包括上市公司、中小企業(yè)和相關(guān)院校，共同協(xié)商學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)據(jù)運(yùn)用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能等方面的要求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)智型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案和重構(gòu)課程體系；校企雙方需要配備專職教師，開發(fā)虛擬仿真軟件，共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程資源；需要教師到到企業(yè)中實(shí)踐，了解業(yè)財(cái)融合，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)，即利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理，分析出財(cái)務(wù)管理中發(fā)現(xiàn)的問題以及應(yīng)該如何解決這些問題，通過技能培訓(xùn)、技能大賽實(shí)現(xiàn)資源有效互補(bǔ)，滿足數(shù)智化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需求。

3.構(gòu)建數(shù)智化核心課程體系。根據(jù)數(shù)智化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案和大數(shù)據(jù)的發(fā)展要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程體系，在現(xiàn)有培養(yǎng)方案中加入大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和智能化核心課程，如大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)決策等，構(gòu)建“會(huì)計(jì)+管理+數(shù)智化”的會(huì)計(jì)課程體系。[3]

4構(gòu)建“雙師型”數(shù)智化師資隊(duì)伍。數(shù)智化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)對(duì)和提升數(shù)智會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，高職院校師資隊(duì)伍大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力較弱，這使得培養(yǎng)的學(xué)生不具備數(shù)字經(jīng)濟(jì)知識(shí)，不能促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)的結(jié)合。應(yīng)從以下方面改進(jìn)：第一，鼓勵(lì)教師參加數(shù)字技術(shù)、人工智能類課程的培訓(xùn)、將培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)改革實(shí)施過程；第二，加強(qiáng)教師交叉學(xué)科知識(shí)體系，如大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)管理課程、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析課程等知識(shí)，編寫數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下財(cái)務(wù)創(chuàng)新案例，持續(xù)改善自己的知識(shí)體系，這才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)，改善數(shù)智型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)；第三，積極參加數(shù)智化教師技能比賽，提升教師整體實(shí)踐教學(xué)能力；第四，還應(yīng)兼顧校內(nèi)總體師資情況，調(diào)配信息技術(shù)背景教師加入會(huì)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)，組成智能會(huì)計(jì)教學(xué)攻堅(jiān)小組，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

5確立數(shù)智化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。自2022年6月2日中國商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)發(fā)布《數(shù)字化會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架征求意見稿》起，該框架就受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，于7月30日正式實(shí)施。《數(shù)字化會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架》為數(shù)字化會(huì)計(jì)人才能力評(píng)價(jià)及財(cái)會(huì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了一套完整的標(biāo)準(zhǔn)模版。[4]高職院校為了有效評(píng)估大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)育人成效，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，從數(shù)字化戰(zhàn)略能力、會(huì)計(jì)的數(shù)字化能力、業(yè)務(wù)的數(shù)字化能力、數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力以及數(shù)字化技術(shù)能力五個(gè)維度，精準(zhǔn)地描述了數(shù)字化會(huì)計(jì)的能力要求，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才供給端與需求端的精準(zhǔn)匹配與良性反饋，具有理論與實(shí)踐上的雙重意義。

四、探索“科教融匯”背景下高職數(shù)智型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐意義

在“科教融匯”背景下，繼續(xù)主動(dòng)應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代、智能化時(shí)代變化對(duì)財(cái)務(wù)人才的新需求，堅(jiān)持開展多樣化，有深度的校企合作，履行讓老師教學(xué)更輕松、讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效、為培育新時(shí)代數(shù)智型會(huì)計(jì)技能人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一是讓人才培養(yǎng)更精準(zhǔn)：校企深度融合，共同研究制定人才培養(yǎng)方案和智能化課程體系，及時(shí)將行業(yè)核心技術(shù)融入到職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)中做、做中學(xué)的過程中完成技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

二是讓教學(xué)內(nèi)容更豐富：融合“數(shù)字化、智能化”使教學(xué)體系完整、配套齊全。

三是讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)更真實(shí)：為實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)，與多家軟件公司和企業(yè)合作，憑借他們的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)能力的深度融合，共同建設(shè)以“財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)”為主題的實(shí)訓(xùn)基地，改變以往實(shí)訓(xùn)室封閉、教學(xué)內(nèi)容落后的問題，充分展現(xiàn)學(xué)校與時(shí)代對(duì)接的先進(jìn)成果，有助于緩解“數(shù)字化”對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的沖擊。

[基金項(xiàng)目：吉林省高教科研課題“科教融匯視域下職業(yè)院校數(shù)智型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)路徑研究”階段性研究成果（編號(hào)JGJX20231006）。]

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[2] 李彩鳳.李曉明.陳志軒王一明.大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析融合數(shù)智化復(fù)合型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)研究[J].中國管理信息化，2022（03）：68-72.

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[4] 徐玉德.劉迪.樊柯馨.數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)教育轉(zhuǎn)型與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[J].財(cái)政科學(xué)，2021（12）：27-36.

（作者單位：四平職業(yè)大學(xué) 吉林四平 136000）

[作者簡介：楊英男（1973—），女，漢族，吉林四平人，碩士，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)教學(xué)與研究。]（責(zé)編：若佳）