摘 要：目前，我國(guó)需要法學(xué)復(fù)合型人才?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才在今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，而“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，對(duì)促進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，社會(huì)主義法治社會(huì)建設(shè)，具有積極作用。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué) 法學(xué) 復(fù)合型人才 模式 路徑

中圖分類號(hào)：F240? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）04-266-02

引言

法律的經(jīng)濟(jì)分析已經(jīng)在法學(xué)中占有一席之地，逐漸成為一種不可缺少的研究手段。由于其具有實(shí)證的特性，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析還能為法律的理論研究奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文將“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式作為研究對(duì)象，并不僅限于對(duì)法學(xué)教育體系的改革進(jìn)行研究，而是對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”的新法學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。

一、復(fù)合型人才培養(yǎng)背景

從20世紀(jì)70年代末到90年代末，以高考制度的重新確立為標(biāo)志，法學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)快速擴(kuò)展、蓬勃發(fā)展的復(fù)蘇時(shí)期。在此背景下，出現(xiàn)了注重知識(shí)傳授、忽略能力培育的現(xiàn)象，這使得我國(guó)的法學(xué)教學(xué)與中國(guó)的社會(huì)發(fā)展所需要的專業(yè)法律人才不相適應(yīng)。隨著全球經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的改變，怎樣在新時(shí)代才能更好地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有效維護(hù)經(jīng)濟(jì)利益，是引發(fā)人們思考的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，開始對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才進(jìn)行培養(yǎng)，在此過(guò)程中，因?yàn)槿鄙僖环N可以借鑒的方式，所以存在著很多的問(wèn)題。因此，尋找適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極其重要的意義。

二、“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

（一）基準(zhǔn)點(diǎn)分析方法具有共同性

基準(zhǔn)點(diǎn)指某一基本標(biāo)準(zhǔn)?；军c(diǎn)分析方法是指以參考標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)或前提的分析方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，以消費(fèi)者作為研究對(duì)象，消費(fèi)者會(huì)依據(jù)主客觀因素，做出最終選擇。在法學(xué)中，法學(xué)原則是法的基準(zhǔn)點(diǎn)?！胺▽W(xué)原則”指的是從相似案件中總結(jié)出來(lái)的原則，并以此作為一般性原則，用于以后相似案件的處理。因此，無(wú)論是在理論上還是行為上，都存在著一定的關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行該研究時(shí)，必須解決參照點(diǎn)的選取問(wèn)題，激發(fā)論證的實(shí)質(zhì)。通過(guò)研究參照點(diǎn)，論證法學(xué)和經(jīng)濟(jì)的研究思路是相通的。

（二）研究?jī)r(jià)值上存在共通性

在經(jīng)濟(jì)法中，供給方與需求方的相互作用，體現(xiàn)的是利益之爭(zhēng)。單就法學(xué)學(xué)科而言，產(chǎn)生法律關(guān)系雙方的相互影響，體現(xiàn)的是訴訟的結(jié)果。在這種相互的關(guān)系中，利益分配不是絕對(duì)的，但從雙方的互動(dòng)性角度來(lái)說(shuō)，研究者將自身置于所研究的領(lǐng)域，化多重價(jià)值為單一價(jià)值，為研究?jī)r(jià)值理論提供便利時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)在研究?jī)r(jià)值上存在共通性。

三、“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）交叉性對(duì)原有法律專業(yè)知識(shí)融入兼容問(wèn)題

在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)時(shí)，要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化保持同步，在實(shí)際教學(xué)和課程體系的建設(shè)中，首先，要將最新經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論和知識(shí)體系融合進(jìn)去；其次，在課程中，應(yīng)將經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與我國(guó)法律體系的發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合；最后，法律專業(yè)通常涉及到更多的其他學(xué)科的交叉知識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)有更高的要求，這也是法律專業(yè)人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新所面對(duì)的重要問(wèn)題。

（二）法律教學(xué)過(guò)于偏重理論知識(shí)學(xué)習(xí)

目前，在“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中，側(cè)重于對(duì)學(xué)科型人才的教育，而忽略了對(duì)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。并且，在對(duì)法學(xué)專業(yè)進(jìn)行分類時(shí)，多以各部門的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)。這樣的課程設(shè)置，造成了在課堂上，教師會(huì)把更多的時(shí)間用于對(duì)法律理論知識(shí)的教授，從而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，很難做到理論與實(shí)際相結(jié)合。這就造成了在“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式中經(jīng)濟(jì)類法律實(shí)踐技能的欠缺，不能達(dá)到有關(guān)行業(yè)中所需要的能力需求。

（三）教師隊(duì)伍水平有待提高

社會(huì)對(duì)教師的要求高校擁有多元化教師隊(duì)伍，為基本的教育服務(wù)。同時(shí)，還要求個(gè)體化的教師要凸顯教學(xué)特色，引導(dǎo)“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”學(xué)科的發(fā)展。具有一定區(qū)域特色的高校，依托當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化等條件，為教師隊(duì)伍注入新鮮血液提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。然而，由于有些地區(qū)地域、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的制約，經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)專業(yè)人才引進(jìn)和交流渠道十分狹窄，專業(yè)氛圍也相對(duì)薄弱，這使得我國(guó)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才教師隊(duì)伍很難得到廣泛的關(guān)注?？v觀全國(guó)設(shè)置法學(xué)專業(yè)的高等院校普遍缺乏這樣的條件。

（四）法學(xué)人才評(píng)價(jià)機(jī)制單一

法律職業(yè)資格證考試是人們進(jìn)入法律有關(guān)職業(yè)的門檻，也是檢驗(yàn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能的“金標(biāo)準(zhǔn)”。由于法學(xué)的運(yùn)行不能脫離環(huán)境和社會(huì)的，通過(guò)考試評(píng)價(jià)法學(xué)人才的單一機(jī)制，不能使其適應(yīng)法律行業(yè)發(fā)展的需要。因此，“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型學(xué)科體系建設(shè)，在評(píng)估體系上也應(yīng)將培養(yǎng)實(shí)踐技能作為評(píng)價(jià)機(jī)制的一部分，而不僅僅是單純地以某一個(gè)單一的考試來(lái)衡量。

四、“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式理論構(gòu)建

法律是對(duì)各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)矛盾的一種高度的總結(jié)和集中的反映，也是化解社會(huì)矛盾的重要手段。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要擁有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還要有一定的社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)歷。同樣，“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)是與法學(xué)教育的基本原則應(yīng)保持一致。在培養(yǎng)模式上，以加強(qiáng)了理論知識(shí)為基礎(chǔ)，推動(dòng)能力建設(shè)為目的，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型法律人才的特色。

五、“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化路徑

（一）構(gòu)建“雙路徑”交叉學(xué)科試驗(yàn)區(qū)

現(xiàn)階段，高?？梢浴敖?jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”試驗(yàn)區(qū)為依托。在課程結(jié)構(gòu)與實(shí)習(xí)方式上，按照“寬口徑”本科與研究生貫通培養(yǎng)的總體思想，進(jìn)行深入地改革與完善。在與試驗(yàn)區(qū)對(duì)接的法學(xué)研究生教育中，應(yīng)突出復(fù)合型和應(yīng)用型人才的教育理念，為“寬口徑”本科和研究生貫通式教育提供切實(shí)可行的方法。

為了進(jìn)一步落實(shí)“共同基礎(chǔ)+個(gè)人發(fā)展”的教育思想，可以在保持原來(lái)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度的同時(shí)，按照培養(yǎng)對(duì)象的不同，繼續(xù)實(shí)施按培養(yǎng)對(duì)象的不同類型的分科體制。試驗(yàn)區(qū)的人才培訓(xùn)途徑見圖1。

（二）采用多種方式優(yōu)化師資力量

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推進(jìn)了高校教育的現(xiàn)代化和創(chuàng)新發(fā)展，也推進(jìn)了法學(xué)服務(wù)和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的智能化發(fā)展。在高?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革上。首先，要充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)生時(shí)間、空間的限制，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能學(xué)；其次，必須建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍。目前，建立理論和實(shí)踐相結(jié)合的教師是迫在眉睫的，因此加大對(duì)高效教師的培訓(xùn)是非常必要的。以達(dá)到對(duì)高校師資隊(duì)伍進(jìn)行最優(yōu)的效果。

（三）創(chuàng)新法學(xué)專業(yè)人才評(píng)價(jià)模式

高校要進(jìn)行人才培養(yǎng)方式的變革與創(chuàng)新，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，在意識(shí)層面進(jìn)行改革，樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念。就法學(xué)教學(xué)而言，就必須對(duì)大學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深刻的剖析，加強(qiáng)對(duì)他們的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。在“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中，要注意到學(xué)生的個(gè)性差異，并結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需要和學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)造出一種多樣化的“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在創(chuàng)建新的教育模式時(shí)，要充分把握國(guó)家政策及相關(guān)法律法規(guī)的變化趨勢(shì)，使其與相關(guān)法律體系的變化同步。

六、結(jié)論

本文針對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀，分析造成復(fù)合型人才培養(yǎng)困境背后的深層次原因，論證“雙路徑”交叉學(xué)科試驗(yàn)區(qū)研究貫穿路徑的合理性和可行性，并對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”交叉學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了初步嘗試，是對(duì)法學(xué)教育體制和教學(xué)方法改革的一次實(shí)踐性探索，也為“經(jīng)濟(jì)學(xué)+法學(xué)”復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了保障。

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（作者單位：西藏大學(xué)政法學(xué)院 西藏拉薩 850000）

[作者簡(jiǎn)介：李劍橋（1997—），男，彝族，四川省攀枝花市人，碩士研究生，研究方向：民族法律。]（責(zé)編：趙毅）