韓璧

摘 要 《經(jīng)典常談》出現(xiàn)在統(tǒng)編初中語文八年級(jí)下冊(cè)教材中，對(duì)推廣傳統(tǒng)文化經(jīng)典而言確實(shí)是一個(gè)應(yīng)然的舉措。可怎樣才能使作者的希望“讀者能把它當(dāng)作一只船，航到經(jīng)典的海里去”成為必然？結(jié)合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)涵和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行研究，探究行之有效的跨學(xué)科整本書閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生生發(fā)出自然的讀經(jīng)舉措。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) ?整本書閱讀 ?跨學(xué)科

《經(jīng)典常談》是統(tǒng)編初中語文八年級(jí)下冊(cè)新增的名著閱讀篇目，是朱自清先生為中學(xué)生撰寫的一部介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的著作。書中內(nèi)容大多為學(xué)生不熟悉的，且篇目間沒有必然的聯(lián)系，缺乏生動(dòng)的情節(jié)線，初中生閱讀存在相當(dāng)大的難度。這樣的作品該實(shí)施怎樣的教學(xué)策略呢？

一、自由選讀，搭建從課內(nèi)走向課外的橋梁

《經(jīng)典常談》在統(tǒng)編教材中作為選擇性閱讀的示范名著，其指向性是顯而易見的。在方法指導(dǎo)上，教材中明確指出：“選擇性閱讀是一種理性的、目的性很強(qiáng)的閱讀方式?！遍喿x過程體現(xiàn)學(xué)生的自由性、自主性。因此在教學(xué)策略上應(yīng)以學(xué)生選讀為主。

在項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)中，第一階段以選讀為主，學(xué)生在閱讀《經(jīng)典常談》目錄后選擇自己感興趣的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，初步構(gòu)建對(duì)《經(jīng)典常談》的行文、所述內(nèi)容、寫作語言的了解?！把芯科鹗键c(diǎn)”來自閱讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生逐漸聚焦感興趣的研究對(duì)象，如一個(gè)人物、一個(gè)問題、一種語言現(xiàn)象等，并對(duì)其進(jìn)行初步了解。在閱讀的過程中，“每次閱讀只關(guān)注某一方面的內(nèi)容，不貪多求全”。

教師要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)真實(shí)閱讀的發(fā)生，讓閱讀主體饒有興致地進(jìn)行閱讀，在不斷閱讀“同類項(xiàng)”的相關(guān)文獻(xiàn)中親近經(jīng)典，從而構(gòu)建自己的傳統(tǒng)文化知識(shí)鏈，進(jìn)而促使學(xué)生喜歡閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，真正發(fā)揮閱讀培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的功能。

二、基于教材，單元統(tǒng)整落實(shí)閱讀指導(dǎo)

整本書閱讀教學(xué)中要“以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”。在教材的單元設(shè)置上，《經(jīng)典常談》的導(dǎo)讀課安排在八下第三單元，本單元的篇目有《〈詩經(jīng)〉二首》《小石潭記》，與書中《〈詩經(jīng)〉第四》、《文第十三》有對(duì)應(yīng)關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，不妨錨定這兩篇作為切入點(diǎn)，通過單元統(tǒng)整，讓學(xué)生掌握閱讀方法；讓學(xué)生在精學(xué)教材內(nèi)容、完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)激起閱讀興趣。經(jīng)典名著在于它的全息性與生命的整體性，故而《經(jīng)典常談》真正的閱讀價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注原典。

“品讀”階段的內(nèi)容設(shè)計(jì)指向以點(diǎn)帶面的閱讀，其教學(xué)具體路徑如下：

圖1

在單元教學(xué)及名著閱讀的教學(xué)操作中，教師可以結(jié)合本單元寫作教學(xué)要求“學(xué)寫讀后感”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。讀后感是在閱讀后進(jìn)行思考、分析的基礎(chǔ)上，選擇值得分享的內(nèi)容寫就的文章；撰寫的內(nèi)容可以是文章的語言、細(xì)節(jié)、寫作手法、主題等；其寫作活動(dòng)鏈條為：“找準(zhǔn)觸發(fā)點(diǎn)、引述原文—提煉觀點(diǎn)、抒寫感受—聯(lián)系積累、印證感受”；寫作要點(diǎn)以“感”為主，以“引”為輔。因此，在本單元教學(xué)上，可以讓學(xué)生完成以下任務(wù)：

通過以上任務(wù)，學(xué)生能快速建立讀后感寫作模式，同時(shí)把目光從課內(nèi)延伸至課外，以擴(kuò)充“美”的積累。學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬閱讀面，旁征博引可靠的權(quán)威資料闡述、印證自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)從文字閱讀的輸入進(jìn)階化為文字書寫情感的輸出。讀后感寫作既強(qiáng)調(diào)了語言的品味，也落實(shí)了文字的表達(dá)，更彰顯了語文文化育人的功能。經(jīng)典作品是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，可未經(jīng)整理的經(jīng)典讀之不易，讓人望而生畏。通過此方法的引領(lǐng)，可以讓學(xué)生大膽閱讀經(jīng)典，從已形成的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，讀出屬于自己的感悟。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，基于真實(shí)情境的問題解決，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)在“真實(shí)的情境中”進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)首要任務(wù)是找準(zhǔn)“融通點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)符合生活情境的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)問題為：“你現(xiàn)在是某知名講書平臺(tái)中的講書人，職責(zé)是用你獨(dú)特的閱讀視角、閱讀體驗(yàn)向讀者展示《經(jīng)典常談》，讓讀者厘清本書的章節(jié)框架、閱讀價(jià)值以及可供拓展的閱讀資料?！北景咐薪o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“擬真的身份”：講書人；一個(gè)“擬真的任務(wù)”：向讀者介紹《經(jīng)典常談》；真實(shí)的成果：音頻、思維導(dǎo)圖、說書稿。此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：

首先，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。此情景中同學(xué)有了擬真的身份、任務(wù)的內(nèi)容指向與真實(shí)的語文活動(dòng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，具體如下圖：

單元學(xué)習(xí)為名著閱讀的開展夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也燃起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣；單元讀后感寫作技能的習(xí)得，為后續(xù)說書稿的撰寫作鋪墊；《經(jīng)典常談》閱讀活動(dòng)的開展，引領(lǐng)學(xué)生閱讀向縱深拓展，推動(dòng)學(xué)生閱讀原典以及其他具有權(quán)威性的作品，印證自己的觀點(diǎn)，為后續(xù)的說書打下良好的基礎(chǔ)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有效推進(jìn)學(xué)生階段閱讀的進(jìn)程，反過來閱讀的進(jìn)程促使項(xiàng)目的達(dá)成。在收集資料、整合資源、小組合作、成果展示的過程中學(xué)生的思維一直處在一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

其次，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文生活的變化，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)探索語文教與學(xué)方式的變革?；顒?dòng)過程中積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供多層面、多角度閱讀作品的機(jī)會(huì)。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生從“感”出發(fā)進(jìn)行“說書”，賦予學(xué)生閱讀與感悟的自主權(quán)，賦予學(xué)生多元解讀作品的視角；原典以及權(quán)威作品的閱讀，有力促使學(xué)生遵從作品本身以及從作者的視角去客觀解讀作品、推介作品。

在解決階段性任務(wù)以及驅(qū)動(dòng)問題的過程中，學(xué)生要運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中一直是一個(gè)雙線并行的過程：一條是基于《經(jīng)典常談》一書所涉內(nèi)容培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力；另一條指向運(yùn)用創(chuàng)造性思維、批判性思維的培養(yǎng)解決問題的能力。通過創(chuàng)建“錄制說書音頻”活動(dòng)，促使學(xué)生走進(jìn)圖書館、進(jìn)行網(wǎng)上查閱資料、下載閱讀軟件聽書學(xué)習(xí)，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間。

讓閱讀經(jīng)典成為學(xué)生自覺的行為，本案例中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，通過有效的驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中邁出經(jīng)典閱讀的第一步；通過錄制音頻、初步解讀經(jīng)典加深了他們對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀的傳承與批評(píng)；用貼近生活的成果展現(xiàn)形式促使學(xué)生在現(xiàn)代化信息技術(shù)手段下品味經(jīng)典、解讀經(jīng)典。

［本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“學(xué)習(xí)素養(yǎng)視域下的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承在初中語文課堂中的實(shí)施策略研究”（編號(hào)：2023ctwh02）階段性研究成果］

[作者通聯(lián)：廣東番禺中學(xué)附屬學(xué)校]