摘要：目的：2023年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，首次提到以數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校美育，依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺和地方平臺，開發(fā)教育教學(xué)、展演展示、互動體驗等優(yōu)質(zhì)美育數(shù)字教育資源，持續(xù)更新上線美育精品課程和教學(xué)成果。高速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)為美育提供了豐富的教學(xué)資源和手段，打破了傳統(tǒng)美育教學(xué)的限制，為學(xué)生提供了更多元化的學(xué)習(xí)體驗。方法：文章采用案例分析與實證研究等方法，將自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)創(chuàng)新性融合，圍繞提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略和方法、加強教師對自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)計與開發(fā)等方面進行深入研究，開發(fā)線上美育課程，旨在打破教育資源壁壘，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，開創(chuàng)教學(xué)新理念，打開美育新格局。結(jié)果：基于數(shù)字技術(shù)開放的在線教育平臺使美育課程可以跨越地域限制，讓更多學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的美育資源，有助于縮小教育差距，實現(xiàn)美育各級各地均衡發(fā)展。結(jié)論：在線學(xué)習(xí)是一種學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程負(fù)主要責(zé)任的學(xué)習(xí)形式，在線課程不論是內(nèi)容選擇和組織還是互動與參與等，都要既符合學(xué)習(xí)者的實際需求，又要能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力。而自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論的核心正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性和責(zé)任感，使他們能夠根據(jù)自身情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將此學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于在線課程的開發(fā)可以極大地強化學(xué)習(xí)者的自主性和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：美育；自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論；在線課程

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）08-00-04

1 問題的提出

美育是一門交叉學(xué)科，涵蓋美學(xué)和教育學(xué)兩個方面，它既是德育的重要組成部分，是實施德育的手段；又是藝術(shù)技能技巧的實踐培養(yǎng)；更是一種感性的情感教育，能夠進一步提高人的綜合素質(zhì)，塑造健全的人格。近五年來，國務(wù)院辦公廳、教育部等相關(guān)部門印發(fā)了一系列高等學(xué)校美育工作建設(shè)相關(guān)的文件，明確公共藝術(shù)課程教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)，并要求到2027年，美育課程教育教學(xué)質(zhì)量要全面提升。

開發(fā)線上公共藝術(shù)課程，能在一定程度上解決各高校藝術(shù)課程和藝術(shù)教師短缺，受眾群體龐大等問題，并能夠極大地促進公共資源的開發(fā)與共享。對比傳統(tǒng)的線下教育，學(xué)生可以自由地在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中選擇感興趣的資源，盡情享受視聽盛宴；教師和學(xué)生可以不受時空限制，隨時隨地開展遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，降低教育成本；大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被免費公開，一定程度上突破了教育的邊界，更好地促進了教育平等……但同時也要意識到，從教師角度出發(fā)設(shè)計的美育在線課程，從教學(xué)資源的選擇、學(xué)習(xí)模式的設(shè)計到考核形式的制定都缺乏對學(xué)生需求的考量，導(dǎo)致學(xué)生接受在線教學(xué)時，出現(xiàn)自控能力差、學(xué)習(xí)方法單一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識淡薄、反饋不及時等問題，影響教學(xué)效果。再加上在線教育難以營造良好的藝術(shù)氣氛，須緊密結(jié)合線下實踐類課程，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課程體驗，并保證最終教學(xué)評價的客觀性和科學(xué)性。本文以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，探討在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論視角下，合唱實踐課程線上線下混融設(shè)計的策略。

2 自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論概述

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代，指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身所扮演的社會角色、職業(yè)特點和個人需求，融合考量內(nèi)部認(rèn)知與外部管理兩個維度，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，尋求學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略并評估學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)活動過程［1］。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以終身學(xué)習(xí)為著力點，突破以往以“外在驅(qū)動”為推動力的成人教育模式，轉(zhuǎn)向強調(diào)知識內(nèi)化對個體學(xué)習(xí)的促進作用，并且整合個體的學(xué)習(xí)歷程、心理需求、責(zé)任意識［2］。隨著學(xué)習(xí)型社會與終身教育認(rèn)知不斷深化，這套自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在全世界范圍內(nèi)受到關(guān)注。五十多年來，經(jīng)過二十多位中外學(xué)者、專家的不斷豐富和完善，在學(xué)習(xí)理論的拓展和運用、學(xué)習(xí)課程的設(shè)計與開發(fā)、施教者有效教學(xué)策略和方法探究以及適用性學(xué)習(xí)方式開發(fā)與創(chuàng)新等方面形成一套科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)方法和體系。

在眾多的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論體系中，美國佛羅里達州立大學(xué)副教授吉羅德·O.格羅（Gerald.O.Grow）提出的“階段性自我指導(dǎo)模式”簡稱SSDL模式。教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)策略和學(xué)生的自學(xué)能力息息相關(guān)，確保精準(zhǔn)化、個性化的同時，也給學(xué)生預(yù)留了充足的自學(xué)空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)動能。高校開設(shè)美育課程，面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)專業(yè)不同、學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生，要在學(xué)習(xí)活動進行的過程中，不斷調(diào)整教學(xué)策略，因此采用SSDL模式指導(dǎo)美育在線課程設(shè)計能夠更有效地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不斷增強學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，更能讓美育在科學(xué)教育中熠熠生輝。

3 基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的在線美育課程設(shè)計原則

自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的基本框架就是由受教者自行制訂學(xué)習(xí)計劃，然后執(zhí)行，完成后再自行評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。學(xué)什么、怎么學(xué)、如何評是基于這個理論設(shè)計的美育課程的核心內(nèi)涵。

3.1 以學(xué)生為主體的內(nèi)容激勵原則

加拿大學(xué)者塔夫開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論研究，對六十六名擁有學(xué)習(xí)計劃的人進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：70%的計劃都是學(xué)習(xí)者自己設(shè)計的，他們設(shè)計了十三個步驟，展示他們對學(xué)習(xí)地點及方式作出的重要決策。由此可見，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者需要自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動中的諸多元素，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源、學(xué)習(xí)的場所時間等。在線學(xué)習(xí)的時間可碎片化、地點可移動、學(xué)習(xí)更便利，這些優(yōu)勢可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用網(wǎng)絡(luò)空間擴充更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源更是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動能的最好方法。

3.2 以學(xué)生為中心的師生關(guān)系多元化轉(zhuǎn)換原則

在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論中，師生關(guān)系并不是一成不變的，由于個體差異，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和遇到的學(xué)習(xí)困難不盡相同，教師需要觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的個體反饋，提供相應(yīng)的個性化支持，并隨時進行角色轉(zhuǎn)化。一是對學(xué)習(xí)能力和主動性都不強的人，教學(xué)者是權(quán)威者，教學(xué)方式是教師為中心，教學(xué)方法是內(nèi)容中心，并充分提供講義概念方面的指導(dǎo)，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)。二是對學(xué)習(xí)能力強，但主動性弱者，教學(xué)者是督促者，關(guān)注學(xué)習(xí)進度，監(jiān)督學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是對于主動性強，但學(xué)習(xí)能力弱者，教學(xué)者要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法上給予幫助。四是對于學(xué)習(xí)能力和主動性都很強的，教師只需要充當(dāng)其學(xué)習(xí)過程中的糾錯人。基于以上教師和學(xué)生多元化的角色關(guān)系，教育者要重視與學(xué)生間的互動，在線美育課程設(shè)計要充分重視交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包括組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴、在線討論，通過布置小組作業(yè)、相互打分等，為教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨之進行角色轉(zhuǎn)換提供便利。

3.3 過程性評價原則

眾多學(xué)者將自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論放在正式的教與學(xué)的過程中，并強調(diào)學(xué)習(xí)者對每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都擁有一定的掌控權(quán)。學(xué)者Hammond and Collins（1991）提出學(xué)習(xí)者在進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時，必須采取七個行動，而最后一個行動則是反省并評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，要“改進結(jié)果評價，強化過程評價”［3］。在線教育和傳統(tǒng)教育在環(huán)境、動機、過程、結(jié)果上都有所差異，在線美育課程的評價模式應(yīng)以形成式評價為主，即關(guān)注學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展、審美品位的提高，如美育課程中對色彩的辨析、對作品的理解等。施教者可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，針對每個知識點提出明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，依托線上數(shù)據(jù)采集及分析技術(shù)的即時性和準(zhǔn)確性，設(shè)計創(chuàng)新的評價工具，客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，以幫助學(xué)習(xí)者隨時調(diào)整學(xué)習(xí)方法及策略，提高學(xué)習(xí)效率。

4 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論下合唱實踐在線課程設(shè)計策略

合唱實踐課是以普及性音樂理論知識為基礎(chǔ)，以合唱藝術(shù)實踐活動為核心，以豐富的音樂文化交流活動為依托的聲樂實踐特色一體化的高校公共藝術(shù)課程［4］，面向全校學(xué)生開放，符合《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中“構(gòu)建面向人人的課堂教學(xué)和藝術(shù)實踐活動相結(jié)合的公共藝術(shù)課程體系”要求［5］。整體課程分成兩部分，線上開放課程：音樂基礎(chǔ)理論、合唱藝術(shù)作品賞析；“線上+線下”混合課程：純聲樂技巧、合唱藝術(shù)實踐。

針對在線課程設(shè)計原則，充分考慮藝術(shù)實踐類課程重參與的特點，搭建以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為基礎(chǔ)的在線課程設(shè)計模式。

4.1 建立自我導(dǎo)向能力的評估環(huán)節(jié)，根據(jù)結(jié)果劃分學(xué)習(xí)類型

合唱實踐線上課程面向全校學(xué)生，但因為學(xué)習(xí)者來自不同學(xué)院不同專業(yè)，藝術(shù)基礎(chǔ)和經(jīng)歷也有很大差異，使用相同的教學(xué)資源和方法，學(xué)習(xí)的結(jié)果很可能大相徑庭，因此提前掌握學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力應(yīng)該是課程設(shè)計的第一步。

課程開始前，在教學(xué)平臺集中發(fā)放調(diào)查問卷，分別從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)三方面綜合評估學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，并制定不同的學(xué)習(xí)方案，進行個性化差異化教學(xué)。比如當(dāng)學(xué)生選修合唱實踐課程后，在線課程平臺會發(fā)放一份問卷，了解學(xué)生是否有音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是否掌握一門樂器，是否參加過合唱團等，評測學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機；確認(rèn)有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)，會繼續(xù)收到平臺推送的有關(guān)樂理基礎(chǔ)知識及音樂作品賞析能力的摸底測試，學(xué)習(xí)者作答后，平臺會分析各類數(shù)據(jù)，評估其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，并給予四個等級的判定（Grow，階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式），每個等級會按照相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建課程框架，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程資源、實踐練習(xí)、作業(yè)考評等；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力較弱并處在第一等級的學(xué)生，將有的放矢地減少和整合知識點，降低學(xué)習(xí)的難度和減少作業(yè)量。

4.2 建立金字塔式的課程結(jié)構(gòu)，及時有序地調(diào)整教學(xué)效果

為了使學(xué)習(xí)者更好地進行自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，教學(xué)者需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，從不同角度、不同層面分層次設(shè)置每個課程模塊，并注重內(nèi)容的廣度和深度。學(xué)習(xí)順序須符合學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，每一層都依照此順序進行：基礎(chǔ)理論+作品賞析+學(xué)習(xí)活動+作業(yè)考核。這種循序漸進課時內(nèi)容的安排，針對不同學(xué)生采取不同的策略，進行階梯式、系統(tǒng)化、層次性的設(shè)計，有助于增強學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識，更能增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者，需要及時發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)時反饋學(xué)情的數(shù)據(jù)，如課堂簽到、參與課堂內(nèi)容討論、完成課內(nèi)練習(xí)等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進度，有效干預(yù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.3 充分應(yīng)用智慧教學(xué)平臺，最大限度利用學(xué)習(xí)資源，營造教學(xué)生態(tài)環(huán)境

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的在線課程擁有學(xué)習(xí)資源豐富、內(nèi)容更新及時、獲取渠道便利等特點，非常適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。截至目前，我國主要在線課程平臺有30余家，面向高校師生和社會大眾，提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個性化教學(xué)資源服務(wù)。例如，中國大學(xué)MOCC在線音樂藝術(shù)類課程達到120余種，其中包含數(shù)十部國家精品課程。除此之外，國際在線課程網(wǎng)站，如著名的美國Coursera在線課程網(wǎng)站也有大量免費開放的課程，豐富的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)習(xí)者提供更多的選擇。施教者根據(jù)已經(jīng)搭建好的課程大綱，精心挑選合適的教學(xué)資源，建立學(xué)習(xí)庫，不僅符合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的需要，還能拓展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度和寬度。

與其他普通課程不同，美育相關(guān)課程因具備藝術(shù)性特點，在視聽體驗和實踐需求上相比其他專業(yè)理論課要求更加多元。課程開始時，教師可通過使用契合課程主題的實時背景或虛擬背景吸引學(xué)生的注意力，巧妙的課件布局和賞心悅目的背景色彩可讓學(xué)生放松；在課程進行中，充分利用大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，將枯燥的藝術(shù)理論及樂理基礎(chǔ)變得新穎生動，通過有趣的圖片、音頻甚至動畫吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，利用智能數(shù)字技術(shù)，建立積極互動的沉浸式學(xué)習(xí)模式

選擇自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式的成人學(xué)習(xí)者，往往在過往的學(xué)習(xí)實踐中積累了大量經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不但使成人形成自己的個性，還是成人學(xué)習(xí)的豐富資源［6］。傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)缺乏直接的互動，不利于生生之間、師生之間進行經(jīng)驗交流分享。因此教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的參與情況，利用平臺互動功能，通過語音提問、設(shè)置問答投票等環(huán)節(jié)，檢驗課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛。合唱實踐課需要大量的演唱實踐反饋，線上聲樂教學(xué)會出現(xiàn)聲音傳遞延遲、信號不穩(wěn)定等問題，導(dǎo)致聲音畫面模糊甚至卡頓，師生交流反饋滯后，嚴(yán)重影響教學(xué)效果?；谥悄軘?shù)字技術(shù)開發(fā)的專業(yè)音頻軟件，可有效解決這些問題，如采用音頻AI識別技術(shù)開發(fā)的專業(yè)合唱練習(xí)軟件“合唱蛙”可以讓學(xué)生更快、更好地練習(xí)和糾正音準(zhǔn)、節(jié)奏，并支持模唱、視唱及各類混合聲部干擾等模式，同時自動生成訓(xùn)練報告，方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；還有可以將音頻可視化的Adobe Audition音頻制作軟件等，方便學(xué)生與教師在線互動，分享練習(xí)成果，增強實踐能力。

4.5 依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)特點，設(shè)計行之有效的課程評價體系，夯實教學(xué)基礎(chǔ)

合唱實踐課程以陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生審美品位為動機，提升學(xué)生藝術(shù)實踐技能為目的，要求學(xué)生通過音樂理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實踐活動，掌握音樂知識與技能。因此，課程評價方法應(yīng)以過程性評價為主?？梢岳镁€上教育系統(tǒng)跟蹤記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和階段性學(xué)習(xí)情況：智能化的學(xué)生還課APP，可利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)反饋功能，記錄學(xué)生每一次練習(xí)打卡的情況，由計算機給予較為客觀的評價。但是否進入下一層次的學(xué)習(xí)，又由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己對分?jǐn)?shù)的滿意度決定。教師結(jié)合教學(xué)大綱，在每個重要知識節(jié)點設(shè)置具有豐富互動元素的過程測評，不僅能及時檢驗學(xué)習(xí)效果，還能引導(dǎo)他們不斷反思，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師參與學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評價，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)始終關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略。

4.6 拓寬教學(xué)空間，建立特色一體化課程實踐平臺，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)（實踐）成果

當(dāng)學(xué)生完成第一層次的線上課程并通過課程評價以后，平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成數(shù)據(jù)推送給教師，教師擇優(yōu)錄取繼續(xù)第二層次的線下實踐課程。線下課程以參與式體驗為主，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師作為學(xué)生藝術(shù)實踐活動的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極探討學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生團隊合作精神。將藝術(shù)實踐課程與實踐活動教學(xué)內(nèi)容一體化，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)再唱，先唱再演。優(yōu)化整合藝術(shù)理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)技能學(xué)習(xí)等活動，既讓學(xué)生在音樂課程中得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和藝術(shù)熏陶，又讓學(xué)生在合唱課程教學(xué)中得到具體實踐。統(tǒng)一藝術(shù)理論和藝術(shù)實踐，全方位提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，也為學(xué)校省大學(xué)生藝術(shù)品牌團隊的建設(shè)發(fā)展選拔和儲備更多高素質(zhì)人才。

5 結(jié)語

美育，塑人之堅定信仰，美人之生活品性，它支撐著人們在遇到困難的時候，保持樂觀心態(tài)、振奮精神、堅持學(xué)習(xí)、弘揚正能量。新媒體時代以數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校美育，充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、線上線下深度融合的美育課程教學(xué)新模式。通過構(gòu)建高質(zhì)量的美育課程體系，進一步強化美育功能，提高大學(xué)生的審美品位和人文素養(yǎng)，真正踐行新時代高校以美育人、培根鑄魂、立德樹人的美育理念。

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作者簡介：董燕娜（1985—），女，江蘇南京人，博士在讀，副教授，研究方向：公共藝術(shù)教育、音樂傳播。

基金項目：本論文為2023年度南京郵電大學(xué)教學(xué)改革項目“實踐類公共藝術(shù)課程混合式教學(xué)改革的創(chuàng)新探索與實踐”研究成果，項目編號：JG00823JX61；2023年度江蘇省教育廳江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金一般項目“江蘇運河地區(qū)民歌數(shù)字化傳播研究”成果，項目編號：2021SJA0091