讀中樂 樂中學(xué)

陳珊珊

摘要：閱讀是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)是落實英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。通過目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行文本悅讀、精心設(shè)計的課堂教學(xué)中悅讀、趣味化的閱讀資源中悅讀、多樣化途徑下悅讀、多維互動教學(xué)中悅讀等途徑構(gòu)建初中英語快樂閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，激活學(xué)生情感，體會閱讀的快樂，在快樂閱讀中實現(xiàn)閱讀能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語快樂閱讀興趣能力

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。作為一種基本的語言課程，閱讀理解是對語言能力的一種綜合應(yīng)用，在英語教學(xué)或英語閱讀教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)性的“教授式”和“背誦市”教學(xué)方法呈現(xiàn)出其困頓性。因此，初中英語教師需進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，可以有效拓展課程資源、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在英語閱讀中尋樂，在快樂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

一、傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的限制，且鑒于初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，較為重視英語的“筆試”功能，即英語語法教學(xué)英文書寫教學(xué)，而對學(xué)生的“英語閱讀”方面重視程度不足，初中教師的閱讀教學(xué)時空主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容也主要是教材中提供的課文，缺乏對于學(xué)生英語閱讀應(yīng)用方面明確的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方向也較為模糊，閱讀內(nèi)容缺乏拓展。這一方面限制了英語教師針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)活動開展，另一方面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)重點的偏移，限制了初中學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，教師“教的累”，學(xué)生“學(xué)的累”，效果還差。

（二）缺乏豐富、靈活的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式基本上是“教材”+“板書”的形式，方式單一、呆板，主要也是針對于英語書面表達(dá)和應(yīng)試教育；同時，教師過度依賴教材，教學(xué)內(nèi)容受限較為嚴(yán)重。這種教學(xué)模式一方面造成教學(xué)內(nèi)容覆蓋面過于狹隘，無法聯(lián)系實際；另一方面，單調(diào)、呆板的英語閱讀教學(xué)方式也磨滅了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生缺乏閱讀興趣，限制了英語閱讀應(yīng)用能力的發(fā)展。這種教與學(xué)的消極應(yīng)對往往會造成英語課堂惡性循環(huán)，造成英語課堂沉默，抑制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

（三）缺乏有效的英語閱讀環(huán)境

作為一種語言類課程，學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，在一定的環(huán)境下和情境需求下，人才有閱讀和應(yīng)用的需求，進(jìn)行思想和情感的傳遞。在當(dāng)前的很多初中類學(xué)校課程設(shè)置中，各類課程較多，其目標(biāo)是通過考試，而考試中對語法的測試要求更為注重，忽略了閱讀拓展方面的測評。在課堂上和課后都較為缺乏合理有效的英語閱讀資源構(gòu)建和閱讀交流應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生課堂上沒有機會進(jìn)行更多的閱讀擴展學(xué)習(xí)，課后的英語環(huán)境缺乏，缺乏有效的指導(dǎo)，加上處于初中階段學(xué)生定力差、主動學(xué)習(xí)意識薄弱，學(xué)生很少有機會接觸英語課外閱讀資源，更缺乏主動尋求閱讀資源的積極主動性。

二、初中英語快樂閱讀課堂教學(xué)構(gòu)建

（一）在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行文本悅讀，加強初中學(xué)生對課文理解

任何活動不能離開目標(biāo)，目標(biāo)是有效開展活動的指明燈。在科學(xué)合理的目標(biāo)指引下既能讓學(xué)生英語閱讀具有一定的動力，又能在閱讀目標(biāo)實現(xiàn)之后更深刻理解課文內(nèi)容，體會到成功的喜悅。通過閱讀目標(biāo)的制定，更好地進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生對英語文本內(nèi)容的深入理解，體會閱讀的快樂。

例如，針對?8A Module 11 Way of life Unit2 In England， you usually drinktea with milk 進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生制定以下閱讀目標(biāo)：其一，知識體系性目標(biāo)：①掌握文中生詞和短語；②理解文本內(nèi)容；③理清文本結(jié)構(gòu)。其二，深化內(nèi)容理解性目標(biāo)：①不同的“culture”差異化的“l(fā)ifestyle”相關(guān)信息；②不同區(qū)域的各具特色的文化差異的擴展性閱讀；③其他信息等。在目標(biāo)指引下，實現(xiàn)學(xué)生對這篇文本內(nèi)容的深入理解，達(dá)到獲取知識的快樂，并在目標(biāo)實現(xiàn)過程中提升自身的閱讀能力。

（二）在趣味化、多樣化的閱讀資源中悅讀，激發(fā)初中學(xué)生英語閱讀積極性

相對于小學(xué)階段學(xué)生來說，初中階段學(xué)生的自主能動性得到了較大的發(fā)展，這一階段是他們價值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此閱讀資源的選取十分重要。不僅影響初中學(xué)生英語閱讀興趣，更對初中階段學(xué)生的價值取向產(chǎn)生一定的影響。

在閱讀資源選取方面，英語教師可以利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件，通過百度和知乎等網(wǎng)絡(luò)渠道廣泛查詢和搜集閱讀資源，在閱讀資源推薦方面，教師應(yīng)結(jié)合因材施教的原則，向不同的學(xué)生推薦適宜的閱讀材料。同時應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，在英語教學(xué)中多樣化融合影音文件，拓寬教學(xué)途徑，在虛擬或者真實的情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，在情境中感知閱讀樂趣，體會語感，理解英語表達(dá)的涵義，發(fā)展學(xué)生英語思維。

（三）在多維互動教學(xué)中悅讀，培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀能力

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及，大部分學(xué)生可以靈活利用相關(guān)電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用技能的掌握也越來越快。老師要積極利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師之間也可以展開教學(xué)交流，教師個人可以通過公共號、微博、抖音等平臺進(jìn)行英語閱讀資料和教學(xué)方法、英語小品閱讀心得等方面的分享，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。利用平臺的留言功能，教師可針對性答疑解難，提升閱讀效率。

三、結(jié)語

在雙減政策下，教師應(yīng)積極探索更有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，在自由快樂基礎(chǔ)上以高效的教學(xué)切實落實減負(fù)增效。英語閱讀教學(xué)是一個長期工程，教師應(yīng)把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，營造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，激活學(xué)生情感，體會閱讀的快樂，做到“樂中讀，讀中樂”，在知識的滋潤下成長。

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