高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

沈麗娜

摘要：在當(dāng)今信息時(shí)代和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的背景下，閱讀教學(xué)模式亟待改進(jìn)和創(chuàng)新。文章介紹了如何借助信息技術(shù)和分層閱讀教學(xué)來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。通過(guò)這些策略，高中英語(yǔ)教師可以更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 改進(jìn)策略

引言：本文將討論如何根據(jù)新的閱讀教學(xué)理念，重塑教師與學(xué)生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以個(gè)性化的方式滿足學(xué)生的差異性需求。同時(shí)，還將探討如何拓展閱讀內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及如何借助信息技術(shù)和分層閱讀教學(xué)來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、依據(jù)“生本師輔”，重塑閱讀教學(xué)理念

過(guò)去，教師往往被視為知識(shí)的傳授者和權(quán)威，而學(xué)生則被動(dòng)地接受教育。然而，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該從課堂的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。這意味著教師需要更多地與學(xué)生互動(dòng)，傾聽(tīng)他們的聲音，關(guān)注他們的需求，創(chuàng)造積極、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一背景下，教師需要努力喚醒學(xué)生的閱讀欲望。遵循“生本師輔”的教育理念，教師應(yīng)該巧妙地引入一些趣味性元素，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣。這可能包括使用多媒體、互動(dòng)游戲、實(shí)際案例等方式，讓閱讀變得更加生動(dòng)有趣。教師可以設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、分享自己的想法，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)水平，選擇與其相適應(yīng)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容和閱讀教學(xué)方案。這種個(gè)性化的教學(xué)方法可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠更好地理解和吸收所閱讀的內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和水平，提供更豐富的閱讀材料和資源，以幫助他們提高閱讀能力。教師在改進(jìn)閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求。這意味著教師需要制訂科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并將其分層化。這樣，不同水平和能力的學(xué)生都能夠在閱讀中有所發(fā)展和進(jìn)步。教師可以采用多元化的評(píng)估方法，以更好地了解每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的閱讀目標(biāo)。[1]

二、拓展閱讀內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)

教師應(yīng)該考慮課外閱讀材料的主題和內(nèi)容的廣度。材料的主題應(yīng)該涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，以滿足不同學(xué)生的興趣和需求。例如，可以選擇關(guān)于科技、歷史、文化、社會(huì)問(wèn)題等各種主題的閱讀材料，以便學(xué)生積累不同領(lǐng)域的知識(shí)并理解文化差異。其次，教師還應(yīng)關(guān)注課外閱讀材料的深度。材料應(yīng)該具有一定的知識(shí)深度，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師需要確保選擇的課外閱讀材料與學(xué)生的閱讀能力相契合。材料的難度應(yīng)該適中，能夠有一定的挑戰(zhàn)性但不至于讓學(xué)生感到過(guò)于困難。這可以通過(guò)逐漸提高閱讀難度的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生逐步提高閱讀水平。[2]

三、擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛，靈活開展閱讀教學(xué)

（一）借助信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)導(dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)引入生動(dòng)的圖片、音樂(lè)和視頻片段，教師可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們更專注地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，當(dāng)教授一篇關(guān)于自然景觀的文章時(shí)，教師可以播放美麗的自然風(fēng)景圖片，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受到文章中所描述的場(chǎng)景，從而更好地理解文章內(nèi)容。音樂(lè)和視頻也可以為閱讀材料中的信息進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解和連接文章中的概念。

在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式的多媒體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如，教師可以創(chuàng)建在線討論板或組織互動(dòng)小測(cè)驗(yàn)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，并鼓勵(lì)他們分享自己的看法和觀點(diǎn)。這種互動(dòng)性可以促使學(xué)生更深入地思考和討論所閱讀的內(nèi)容，提高他們的閱讀理解和分析能力。

（二）分層閱讀教學(xué)

教師應(yīng)深入了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，包括詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、閱讀技能等方面的評(píng)估。了解學(xué)生的英語(yǔ)水平可以幫助教師確定每個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的起點(diǎn)，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)定更為基礎(chǔ)的目標(biāo)，例如提高詞匯量和基本閱讀理解能力。而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，則可以設(shè)定更具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們深入閱讀和分析復(fù)雜的文本。有些學(xué)生可能更善于自主學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生可能需要更多的指導(dǎo)和激勵(lì)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于那些積極主動(dòng)的學(xué)生，教師可以提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索閱讀材料。而對(duì)于那些需要更多支持的學(xué)生，教師可以提供更多的指導(dǎo)和反饋，以幫助他們克服閱讀難題。[3]

在制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，確定不同難易程度的目標(biāo)，并篩選針對(duì)性的閱讀教學(xué)內(nèi)容。這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的需求，選擇適合他們的閱讀材料和教學(xué)資源。這些材料可以包括不同難度級(jí)別的文章、文本類型和題材，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和喜好，選擇相關(guān)的閱讀材料，以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。

結(jié)束語(yǔ)：

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化是一項(xiàng)重要的任務(wù)，需要教師在教育信息化的背景下不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)重塑閱讀教學(xué)理念、拓展閱讀內(nèi)容，以及借助信息技術(shù)和個(gè)性化教學(xué)方法，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的閱讀技能和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。這將為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們能夠更好地適應(yīng)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉蘭.淺析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的幾點(diǎn)思考[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（05）：48.

[2]王華瓊.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].中華少年，2019（36）：58-59.

[3]鄧龍霞.關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（07）：72.