陳英

教師要將細(xì)讀文本的策略融入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，分析文本的細(xì)節(jié)，挖掘其中的深層次內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，引發(fā)學(xué)生自主探索語言知識(shí)的熱情。學(xué)生細(xì)細(xì)分析文本，理解文本中蘊(yùn)含的美感，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

一、多模式細(xì)讀，促進(jìn)整體認(rèn)知

學(xué)生細(xì)讀文本，品味語言的韻味，能促進(jìn)他們對(duì)文章情感表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)。學(xué)生品味文本中的字音、詞義，去理解文本中的句式特點(diǎn)，能提升語言表達(dá)的效果。如在學(xué)習(xí)部編版七上《春》一文時(shí)，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“春草圖”，從“鉆”中感受到春草沖破土層，能感受到春草旺盛的生命力；從“嫩嫩的”“綠綠的”感受到春草“新”的特點(diǎn)；從“坐”“躺”“打”“踢”“賽”“捉”等動(dòng)詞，能感受到春草給人帶來的快樂。學(xué)生通過對(duì)字詞、詞句等微觀的層面去理解內(nèi)容，獲得自己的感悟。教師要引領(lǐng)學(xué)生從宏觀的角度去分析內(nèi)容，了解文章的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、情感，品味其中的內(nèi)涵，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、多角度細(xì)讀，滲透閱讀深度

教師以閱讀文本為依托，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)剖析文章，通過對(duì)問題的思考，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度上思考閱讀方法與技巧，提升學(xué)生對(duì)文本的品鑒能力。學(xué)生要理解文本的內(nèi)涵、情感發(fā)展的趨勢(shì)，體會(huì)到文本中蘊(yùn)含的哲理。教師也要學(xué)會(huì)換位，將學(xué)生對(duì)文本的感知及理解加以細(xì)細(xì)思考。教師要讓學(xué)生站在作者的角度思考文本結(jié)構(gòu)，深入挖掘文章蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，掌握作者在表達(dá)情感時(shí)所采取的寫作方法。

三、多樣化細(xì)讀，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，細(xì)讀文本能加深學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與審美能力，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解。教師要依托目標(biāo)，要將矛盾加以還原，提高學(xué)生分析藝術(shù)形象的能力，為學(xué)生的理解提供幫助。學(xué)生要從正反兩個(gè)方面去思考問題，提升學(xué)生分析矛盾的能力，促進(jìn)他們細(xì)讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生深度挖掘文本中的留白，并按要求去回答、補(bǔ)白，在問題的驅(qū)動(dòng)下，豐富自己的想象，理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效果。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，教師要發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用生活片段加以補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新水平的提升。

總之，教師要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住細(xì)節(jié)內(nèi)容去品讀文本，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的效率，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。